初中信息科技課程資源建設的實踐與思考

摘要：本文從《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》出發(fā)，以作者所在學校設計的跨學科主題“云南非遺”課程資源為例，從教學實踐與研究出發(fā)，逐步剖析課程資源建設在課標、教材、教師教學指南和學生學習手冊中的體現(xiàn)與變化，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能跨學科活動設計，分析了課程資源建設的實踐路徑和數(shù)字資源開發(fā)的應用過程。

關鍵詞：信息科技；課程資源；數(shù)字資源

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2024）08-0022-04

新一代信息技術(shù)尤其是生成式人工智能的發(fā)展，不僅改變了人們的生活和學習方式，也為信息科技課程資源建設及教育教學提供了新的工具和方法。傳統(tǒng)的教學模式和依賴單一教學資源的教學方法已經(jīng)無法滿足當前信息科技教育的需求與發(fā)展。作為教育工作者需避免局限于依據(jù)教材開發(fā)課程資源，應緊跟時代發(fā)展的步伐，迭代整合真實情境案例與跨學科數(shù)字資源，以確保課程資源的有效開發(fā)利用，培養(yǎng)學生適應未來智慧社會的素養(yǎng)。

信息科技課程資源的定位與原則

課程資源是實施教學活動與達成課程目標的重要保障。高質(zhì)量的信息科技課程資源，能有效推進信息科技課程育人與立德樹人根本任務的落實。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出了新的課程目標和內(nèi)容，強調(diào)信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并明確了互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等跨學科內(nèi)容的融入。《課標》中不僅規(guī)定了信息科技課程的基本理念、目標和內(nèi)容，還對課程資源的開發(fā)與利用提出明確要求，以促進學生數(shù)字素養(yǎng)與技能提升。

信息科技課程資源建設的基本原則包括：堅持育人為本，增強學生數(shù)字化適應力、勝任力、創(chuàng)造力；注重迭代更新，促進資源動態(tài)更新；倡導共建共享，建立資源建設共同體。[1]《課標》強調(diào)課程資源應具有時代性、多樣性、實踐性和創(chuàng)新性，能夠支持學生的自主學習、合作學習和探究學習。

從課標到學生手冊構(gòu)建信息科技課程資源體系

在課程實施中，教師要基于信息科技核心素養(yǎng)構(gòu)建課程形態(tài)、依據(jù)《課標》規(guī)劃教學、針對課堂動態(tài)提供和生成課程資源[2]，不斷變革和豐富教師教學指南和學生學習手冊，以促進學生核心素養(yǎng)的提高。

課程資源是實施《課標》的載體，其中包括教材、教學指南、學習手冊等。高質(zhì)量的課程資源能夠有效支持教師的教學活動，促進學生的學習發(fā)生有意義的建構(gòu)。一線教師需要把握從《課標》到學生學習手冊的變化和定位，遴選及設計符合教學要求和體現(xiàn)育人價值的課程資源。

《課標》是信息科技課程資源建設的基礎和依據(jù)。《課標》強調(diào)“科技并重，數(shù)字素養(yǎng)與技能提升，實踐導向的做中學、用中學、創(chuàng)中學，在課程資源建設中需要注意科學原理與實踐應用并重的設計，以多元化的課程資源促進學生問題解決能力的提升”。

課本教材是根據(jù)《課標》編寫的具體化課程資源，是承載信息科技教學內(nèi)容的基礎性課程資源。教學根據(jù)教材進行推進，但信息技術(shù)發(fā)展速度快，所以教材有一定的滯后性，因此，教師需要緊跟信息技術(shù)發(fā)展步伐，不斷引入新技術(shù)和新應用，注重學科內(nèi)容的整合和跨學科學習。

教師教學指南是在開展教育教學過程中實施指導的課程資源，一般包括課標分析、素養(yǎng)培養(yǎng)、內(nèi)容分析、教學過程設計、學習評價指導等，它為教師實施教學提供了具體的操作方法。教師在教學實踐中，可以參考教學指南推進教學，但更重要的是要基于學校實際和學生學情重新整合，提高教學的針對性和實效性，并在教學實施中記錄、反思和修改，形成個性化的教學指南。

學習手冊是課程實施過程中學生的自主學習支持。《課標》凸顯學生的主體性，學生學習手冊基于真實情境的創(chuàng)建，以學生易于接受的方式呈現(xiàn)，是支持學生個性化學習的重要工具與資源。學習手冊中通常包含項目活動說明、活動學習目標的闡述、學習內(nèi)容和活動過程的指導、自我評價的方式等。

從《課標》到課本教材再到教師教學指南及學生學習手冊，這個變化過程是信息科技課程資源從抽象到具體、從指導到實踐的變化過程。在這個過程中，教育部門和相關機構(gòu)承擔課程資源研發(fā)、教材編寫和教師培訓等任務，而教師則是課程資源的教學實踐者和重新設計者。在實際教學中，教師要靈活運用資源，注重資源的整合和創(chuàng)新，并參與課程資源的創(chuàng)新設計與開發(fā)，為培養(yǎng)學生數(shù)字素養(yǎng)和技能的教學提供有力支持。

跨學科主題“云南非遺”課程資源的設計與實踐

課程資源的開發(fā)設計本質(zhì)上不是一個理論難題，而是一個實踐難題。[3]這個“實踐難題”需要教師在教育教學中“如切如磋，如琢如磨”地做中創(chuàng)。筆者從2022年開始基于《課標》設計融合互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能的跨學科項目“云南非遺”，每一學期在初中課堂開展教學實驗，在“設計—實踐—反思—改進”的過程中持續(xù)推進，形成教育教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和提升學生數(shù)字技能的課程設計與教學資源（如下頁圖）。

跨學科主題“云南非遺”課程資源和數(shù)字平臺的建設立足《課標》，參考教材，并設計適合教師“教”的教學指南和學生“學”的學習手冊。

“云南非遺”課程的教學指南，除了基本的教學設計與案例支撐外，基于實踐開發(fā)設計“云南非遺”課程的項目框架和數(shù)字作品創(chuàng)作的項目指導，并開發(fā)不同模塊的活動設計指南、數(shù)字工具使用指南和非遺項目教學案例等課程資源。例如，在互聯(lián)網(wǎng)模塊，基于“云南非遺”選題“植物扎染”設計協(xié)作文檔及數(shù)字作品范例，并引導學生關注非遺在當下被社會遺忘的問題；在物聯(lián)網(wǎng)模塊，設計“植物扎染”制作流程的物聯(lián)網(wǎng)模型及項目實施方案，監(jiān)測扎染過程中的溫度、顏色、圖案等數(shù)據(jù)，讓學生通過體驗和實踐認知非遺；在人工智能模塊，設計“植物扎染”圖像識別及智能介紹的AI非遺數(shù)字助手，以及結(jié)合生成式人工智能繪制扎染圖案的AI使用指南，以促進生成式人工智能在“非遺”保護中的教學。

在學生學習手冊上，根據(jù)“非遺”項目主題目標，開發(fā)設計適合學生學習的項目框架與范例手冊。例如，在物聯(lián)網(wǎng)模塊的“非遺”項目資源中，開發(fā)包括設計背景與起源、設計目的與功能、設計進程與思路、結(jié)構(gòu)設計與制作過程、程序設計與實驗測試、設計結(jié)論與思考等維度的項目手冊，以便學生自主設計項目。同時，基于數(shù)字技術(shù)和工具，建立學生協(xié)作學習手冊，設計討論分享網(wǎng)絡范例，提供往屆優(yōu)秀學生項目作品作為參考學習手冊，以數(shù)字化平臺和生成式資源促進學生主動探究。在不同模塊的項目實施中，將“云南非遺”中傳承與保護問題貫穿整個過程，并基于行動研究，反復迭代修改，在不斷發(fā)現(xiàn)新問題并解決過程中修改學習手冊與項目指南，并基于此開發(fā)設計適合教師教和學生學的課程教學平臺。

初中信息科技課程資源建設的實踐思考

1.融合數(shù)字技術(shù)與課程平臺探索的數(shù)字課程資源建設

《課標》提出：“結(jié)合信息科技課程學習特性，注重開發(fā)文本、數(shù)據(jù)、圖片、音頻、視頻（動畫）等多種媒體類型的數(shù)字資源，重視建設支持信息科技教學實驗環(huán)境的實驗室，豐富資源類型。”除了傳統(tǒng)的文本、圖片等資源外，《課標》強調(diào)了數(shù)字資源的重要性。所以，在教育教學中教師要充分利用數(shù)字技術(shù)工具平臺，以支持學生的協(xié)作創(chuàng)作、多樣化學習，從而發(fā)展學生數(shù)字素養(yǎng)與技能。

2.構(gòu)建從互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)到人工智能的主題一致性的課程資源

從互聯(lián)網(wǎng)到物聯(lián)網(wǎng)再到人工智能，構(gòu)建一致性的跨學科課程資源，有助于課程資源設計的生成、連續(xù)與發(fā)展。以“云南非遺”課程實踐為例，互聯(lián)網(wǎng)模塊是“非遺”資源的數(shù)字化創(chuàng)作與共享。通過互聯(lián)網(wǎng)可以將云南豐富的“非遺”資源進行數(shù)字化處理，形成“非遺”數(shù)字化作品。物聯(lián)網(wǎng)模塊實現(xiàn)“非遺”技藝的實時監(jiān)測與互動體驗的項目開發(fā)。通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以對“非遺”技藝的制作過程進行監(jiān)測和記錄，并讓學生利用物聯(lián)網(wǎng)平臺模擬設計“非遺”保護系統(tǒng)。人工智能模塊是“非遺”文化的智能識別與創(chuàng)新應用。通過人工智能技術(shù)模擬解決“非遺”遺忘問題的過程，在AI交互作品中挖掘人工智能應用于社會的價值，從而傳承和保護“非遺”。

3.注重生成式人工智能輔助課程資源建設與創(chuàng)新應用

生成式人工智能能夠豐富課程資源的內(nèi)容和形式，輔助教師進行課程資源的整合和創(chuàng)新，以及為學生提供自主學習和探究的空間，為學生個性化學習提供更廣闊的空間。當然，生成式人工智能在課程資源建設中的應用還存在一些挑戰(zhàn)和限制，需要鑒別以確保生成內(nèi)容的準確性和可靠性。

構(gòu)建高質(zhì)量的信息科技課程資源體系，是開好信息科技課程的重要保障。[4]課程資源建設是教育改革和課程發(fā)展中的關鍵環(huán)節(jié)，它涉及教材、教學指南、學習手冊的編寫與更新，以及數(shù)字資源的開發(fā)利用和生成式人工智能的創(chuàng)新應用。在信息科技課程實施過程中，教師需要在教學實踐中不斷迭代設計并生成課程資源，促進學生核心素養(yǎng)和數(shù)字技能的提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]李鋒，李冬梅，魏雄鷹，等.發(fā)展關鍵能力 提升數(shù)字素養(yǎng)與技能——《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的內(nèi)容設計與實施建議[J].教師教育學報，2022（04）：55-62.

[3]張廷凱.基于課程資源的有效教學研究[J].課程·教材·教法，2012（05）：3-7.

[4]仇森，郭芳，黃榮懷.基于信息科技課程標準的資源開發(fā)：原則、思路和路徑[J].課程·教材·教法，2023（06）：133-138.