學(xué)科變革背景下信息科技PBL課例研究的困境及對(duì)策

摘要：本文以信息科技PBL課例研究活動(dòng)為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)分析和實(shí)證分析方法，總結(jié)出學(xué)科變革背景下信息科技PBL課例研究的困境，同時(shí)，針對(duì)困境提出了具體的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)科變革；信息科技；PBL課例研究；項(xiàng)目式教研

中圖分類(lèi)號(hào)：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 論文編號(hào)：1674-2117（2024）08-0026-03

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“PBL”）是《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）的一大亮點(diǎn)，其在對(duì)新課程的實(shí)施提出重大挑戰(zhàn)的同時(shí)也受到一線(xiàn)教研員和教師的廣泛關(guān)注，而怎樣在新課標(biāo)理念下科學(xué)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施好基于信息科技（技術(shù)）新課標(biāo)的PBL課例研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力提升，是目前基礎(chǔ)教育教學(xué)和教研工作創(chuàng)新所面臨的重要機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

學(xué)科變革背景下信息科技PBL課例研究的困境與剖析

1.學(xué)科PBL課例研究缺乏常態(tài)化機(jī)制

目前，在信息科技學(xué)科中開(kāi)展的PBL課例研究活動(dòng)很難建立常態(tài)化機(jī)制。究其原因是，課例研究活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化必須以良好的校本教研為基礎(chǔ)，而信息科技學(xué)科開(kāi)展校本教研面對(duì)許多困難，如教師角色定位混亂、專(zhuān)職教師數(shù)量少、教師群體相對(duì)年輕等。

2.學(xué)科教師新課程勝任力不夠

調(diào)研結(jié)果顯示，信息科技（技術(shù)）學(xué)科教師新課程勝任力不容樂(lè)觀，教師群體職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)等均處于失衡狀態(tài)。面對(duì)新一輪教學(xué)改革倡導(dǎo)的PBL課例研究，教師因核心素養(yǎng)不足導(dǎo)致新課程勝任力不夠，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①理念轉(zhuǎn)變困難。②技能儲(chǔ)備不足。

3.學(xué)科PBL課例設(shè)計(jì)缺乏規(guī)范性

對(duì)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域而言，PBL是隨著新課標(biāo)的頒布才走入中小學(xué)的，對(duì)于廣大信息科技教師而言，還是一個(gè)缺乏成熟應(yīng)用模式的新興教學(xué)形式。PBL在推進(jìn)的過(guò)程中遇到的師資水平差異、學(xué)情水平差異、教學(xué)資源差異等使信息科技教師在進(jìn)行PBL課例設(shè)計(jì)時(shí)缺乏規(guī)范性，同時(shí)，很多教師缺乏PBL的教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以有效地組織和指導(dǎo)PBL教學(xué)。

4.學(xué)科PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足

信息科技PBL對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的依賴(lài)程度非常高，而目前中小學(xué)普遍面臨所能提供的資源類(lèi)型、資源數(shù)量和資源質(zhì)量都難以滿(mǎn)足信息科技PBL基本需求的現(xiàn)狀。PBL通常以小組形式進(jìn)行，因此資源數(shù)量需要滿(mǎn)足小組內(nèi)成員同時(shí)使用的需求，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，資源質(zhì)量也是重要因素，高質(zhì)量的教學(xué)資源能夠提供更穩(wěn)定、更高效的學(xué)習(xí)支持，準(zhǔn)確、可靠的網(wǎng)絡(luò)資源也是保證項(xiàng)目研究質(zhì)量的必要條件。

5.學(xué)情現(xiàn)狀影響PBL實(shí)施效果

PBL強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和批判性思維，這對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等多個(gè)方面都提出了相應(yīng)要求。第一，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平是PBL實(shí)施的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在面對(duì)PBL項(xiàng)目時(shí)可能會(huì)感到無(wú)所適從；第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)PBL的原動(dòng)力，學(xué)生如果對(duì)項(xiàng)目主題不感興趣，或者認(rèn)為項(xiàng)目與他們的應(yīng)試學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，則可能缺乏參與項(xiàng)目的動(dòng)力；第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)PBL的實(shí)施可能產(chǎn)生影響，如一些學(xué)生習(xí)慣于獨(dú)自完成任務(wù)而不善于與他人協(xié)作，在小組合作中的溝通障礙可能會(huì)影響小組的整體表現(xiàn)和項(xiàng)目的進(jìn)展；第四，班額的大小對(duì)PBL實(shí)施效果也起決定作用，班額較大可能會(huì)對(duì)PBL的實(shí)施效果產(chǎn)生如資源分配與利用困難、教師指導(dǎo)與反饋受限、小組協(xié)作與討論受限等影響。

6.學(xué)科PBL評(píng)價(jià)體系不夠完善

由于信息科技PBL的多樣性和復(fù)雜性，目前的評(píng)價(jià)體系還不夠完善，主要表現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)化程度不夠高、反饋機(jī)制不夠完善、不能完全兼顧個(gè)體差異和特殊需求等方面。

學(xué)科變革背景下信息科技PBL課例研究的對(duì)策與建議

1.構(gòu)建“雙線(xiàn)混融”模式區(qū)域大校本教研

根據(jù)信息科技學(xué)科特點(diǎn)和現(xiàn)狀，在區(qū)域范圍內(nèi)構(gòu)建年齡比例、學(xué)歷比例、職稱(chēng)比例合理的“雙線(xiàn)混融”大校本教研組可以有效破解以單所學(xué)校為主體的封閉式校本教研的困境，即由教研員牽頭創(chuàng)建“雙線(xiàn)混融”模式的合作與交流平臺(tái)，打通區(qū)域內(nèi)強(qiáng)校、弱校、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村之間的通道，組織各校信息科技教師成立市、區(qū)、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)的區(qū)域大校本教研組，并以項(xiàng)目為抓手加強(qiáng)教師間互助與合作。根據(jù)區(qū)域規(guī)模，除打破學(xué)校界限，還可以打破學(xué)段界限，使信息科技教師不僅在同一學(xué)段內(nèi)實(shí)現(xiàn)校際橫向合作，還可以在不同學(xué)段之間實(shí)現(xiàn)縱向聯(lián)動(dòng)。這種跨學(xué)段交流不僅能幫助教師更深入地理解各自學(xué)段課標(biāo)理念，還能使團(tuán)隊(duì)成員在交流學(xué)習(xí)中充分實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化和共享，對(duì)提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用，從而有效增強(qiáng)學(xué)科教師的新課程勝任力，并使信息科技PBL課例研究能通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下結(jié)合的方式形成常態(tài)化機(jī)制。

2.構(gòu)建基于PBL理念的項(xiàng)目式教研

構(gòu)建基于PBL理念的項(xiàng)目式教研即Project-Based Teaching And Research（簡(jiǎn)稱(chēng)PBTR），是助推PBL課例研究的有力舉措。新課標(biāo)倡導(dǎo)的PBL是提升學(xué)生核心素養(yǎng)最有效的途徑，項(xiàng)目式教學(xué)把課堂從“以講授為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)為中心”，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，在對(duì)新知識(shí)的探索中不斷形成自己的價(jià)值觀念，完成關(guān)鍵能力的提升。而教師作為新課標(biāo)和新課程的學(xué)習(xí)者，應(yīng)用PBL的方式去迎接新時(shí)代教學(xué)和教研的真情境，實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下的項(xiàng)目式教研。用教師的PBL推動(dòng)項(xiàng)目式教研（PBTR）進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的PBL，通過(guò)打造高效課堂提升學(xué)生核心素養(yǎng)，反過(guò)來(lái)再助推教師提升專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)，提高學(xué)科勝任力，使教師和學(xué)生的核心素養(yǎng)都實(shí)現(xiàn)螺旋上升。

3.構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的信息科技PBL實(shí)施策略

PBL的課堂一定是項(xiàng)目實(shí)施鏈、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)鏈、知識(shí)建構(gòu)鏈“三鏈同構(gòu)”的課堂。PBL中項(xiàng)目設(shè)計(jì)最核心的要素是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)要把握好“指向性、真實(shí)性、挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性”四個(gè)原則。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的開(kāi)放性決定了它是一個(gè)需要學(xué)生逐級(jí)探究，進(jìn)而引發(fā)高階思維的問(wèn)題，所以通常會(huì)將其分解成幾個(gè)子問(wèn)題，子問(wèn)題下還有小的問(wèn)題串，而這些鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)的問(wèn)題組成的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)鏈”，是“三鏈”中的核心鏈，負(fù)責(zé)推動(dòng)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，與項(xiàng)目實(shí)施鏈并行。項(xiàng)目順利實(shí)施的根本目的是促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，使學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中提升核心素養(yǎng)，成功的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題一定是以知識(shí)建構(gòu)凝練而成，在問(wèn)題鏈前進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生也就順利完成了知識(shí)建構(gòu)。

同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，還要牢牢抓住立項(xiàng)—破項(xiàng)—結(jié)項(xiàng)這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做到“三策并舉”。立項(xiàng)的關(guān)鍵策略是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力；破項(xiàng)的關(guān)鍵策略是搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生找到成就感；結(jié)項(xiàng)的關(guān)鍵策略是多維多元評(píng)價(jià)，注重形成性評(píng)價(jià)。結(jié)項(xiàng)環(huán)節(jié)是與成果的產(chǎn)生、公開(kāi)的成果匯報(bào)緊密相連的，完美的結(jié)項(xiàng)設(shè)計(jì)還應(yīng)包含成果的量規(guī)設(shè)計(jì)，同時(shí)要對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的結(jié)果有所評(píng)價(jià)。立項(xiàng)—破項(xiàng)—結(jié)項(xiàng)是針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效果而言的三個(gè)環(huán)節(jié)，是并行于項(xiàng)目實(shí)施鏈這條“實(shí)”線(xiàn)之外的一條“虛”線(xiàn)，兩條主線(xiàn)共同打造出高效完整的PBL。

4.加快信息科技數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)和學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

加快建設(shè)信息科技數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)和學(xué)科實(shí)驗(yàn)室是學(xué)科變革背景下信息科技PBL課例研究順利進(jìn)行的有效保障。在新課程推進(jìn)過(guò)程中，傳統(tǒng)教材無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容還是從資源形式上都已無(wú)法滿(mǎn)足新的學(xué)習(xí)方式的要求，傳統(tǒng)機(jī)房無(wú)論是從布局方式還是從設(shè)施配置上都已不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，信息科技數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)和學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)該與新課程同步推進(jìn)，如果物質(zhì)建設(shè)無(wú)法跟上課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，信息科技PBL課例研究過(guò)程中很多課例的設(shè)計(jì)也將面臨無(wú)法實(shí)施的困境。

結(jié)束語(yǔ)

在學(xué)科變革的時(shí)代浪潮中，信息科技PBL課例研究顯現(xiàn)出其獨(dú)特的價(jià)值和教育潛力，雖然目前還面臨諸多困境，但筆者堅(jiān)信，困境既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，展望未來(lái)，信息科技PBL課例研究將成為推動(dòng)新一輪課程改革的重要手段。

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本文系2022年安徽省教育信息技術(shù)研究課題“信息科技學(xué)科變革背景下基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)課例研究”（課題編號(hào)：AH2022060）、中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)2023年度教育裝備科研課題“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下基于信息科技（技術(shù)）新課標(biāo)的教師專(zhuān)業(yè)能力提升實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CEFR23024R18）研究成果。