小學數(shù)學教學與本土資源融合策略

王蘭波

《義務教育階段數(shù)學課程標準》指出：課程資源的開發(fā)要滿足教育學的多樣化需求，既要包括教材、教輔、教師教學用書、教學設(shè)計、教學案例、課外讀物等紙質(zhì)資源，也要包括音頻、視頻、數(shù)學軟件等數(shù)字化資源；包括教師、教研人員等教育專業(yè)人士開發(fā)的資源，也要包括科學家、企業(yè)家等社會人士提供的資源；既要包括用于練習的資源，也要包括拓展視野的數(shù)學科普類資源。〔1〕因此，小學數(shù)學本土資源，除了以上可利用的數(shù)學資源外，本土的相關(guān)文化歷史、自然風光、生活建設(shè)等等各方面的資源也納入我們利用的范疇，將這些資源與課堂教學相結(jié)合，進行本土化利用。

本文是實踐與研究中的總結(jié)與探索，從三個方面入手：小學數(shù)學本土資源的內(nèi)容分類和選擇；小學數(shù)學本土資源的運用舉隅；小學數(shù)學本土資源與課堂融合的原則。

一．小學數(shù)學本土資源的內(nèi)容

（一）合理高效使用教材資源；

教材是國家經(jīng)過研究審核實踐等環(huán)節(jié)反復修正的資源，教材的布局符合學生成長的心理特點，也符合認知規(guī)律，并且資源豐富。例如，例題、活動、課下補充、課后題、?探究、插圖等等。但是，在實際的教學過程中，教師對教材內(nèi)容的使用和開發(fā)不足，使用的情況也不容樂觀。合理使用這些現(xiàn)有資源，可以使課堂高效，可以使學生有

更高的興趣，增強了學生的求知欲望。

（二）調(diào)動積極性，充分利用家庭資源；

家庭對小學數(shù)學教學來說，資源十分豐富，但往往會被忽略，我們的觀念里總認為教學是老師的事兒，其實，能積極取得家長的支持，充分挖掘和利用家庭資源，對我們的小學數(shù)學教學來說，是十分有益的補充。學校組織的生活實踐的機會相對較少，而家長卻非常多，這也為小學生數(shù)學學習提供了更為廣闊的場所和環(huán)境。例如，父母在領(lǐng)孩子進入商場，就可以實時的讓孩子自己去挑選商品，自己去結(jié)賬，學生對元角分對數(shù)字對較為復雜的加減法便有了實踐的機會，而實踐又是最高效的學習。再比如，家庭中物品的擺放等，家長就可以實時地讓孩子觀察，從上面看、從左面看、從右面看的不同視圖，三視圖的教學場景便清晰地展現(xiàn)，孩子也更直觀地掌握。而且比課堂上的機會更多，學習的效率也更高。

（三）運用豐富多彩文化自然資源；

筆者所在的嵩縣，自然文化資源豐富，例如，兩程故里，兩程祠現(xiàn)存東院和西院，東院分別為欞星門、誠敬門、道學堂，其整體布局以中軸為線，結(jié)構(gòu)嚴謹對稱。——這些為數(shù)學的對稱旋轉(zhuǎn)、數(shù)學之美等知識內(nèi)容提供了優(yōu)質(zhì)豐富的空間。

五頃寺石塔坐落在海拔1500多米的高山上一個近百畝的盆地里，當?shù)厝朔Q這兒為“后湖”或“碧云湖”。這里原來有座寺院叫五頃寺，由于年代久遠，廟宇和塔?林不復存在，現(xiàn)僅留有文峰塔、喇嘛塔，塔高均為3.25米。?——這些資源為學習測高等數(shù)學知識提供了舞臺。

當然，遠遠不止這些，陸渾湖、白云山、天池山等自然景觀都可以充分利用到數(shù)學學習和教學中。

二、小學數(shù)學本土資源的利用策略與探索

1.媒體資源利用舉例

《噸的認識》課前組織學生走出課堂、接觸社會、打開眼界、增大信息量，為新課的學習作好充分的準備。因而，教師利用多媒體拍攝了學生所熟悉的水果批發(fā)市場，創(chuàng)設(shè)了參觀水產(chǎn)品批發(fā)市場的情景，并引導學生觀察，從個→箱→車，層層遞進和增強體驗。

2.家庭資源的運用舉例

如：在《統(tǒng)計的初步認識》中，家長指導學生，引導學生參與，學習調(diào)查統(tǒng)計的初步認識，比如調(diào)查村中家庭——組——村人口的基本結(jié)構(gòu)等，調(diào)查后整理，并形成統(tǒng)計結(jié)果，最后到班里進行展示和講解。

3.課本資源的運用舉例

例如，北師大版教材三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”第一課時的主題圖是：一棟小高層，每層14戶，共12層。要求學生計算這棟樓能住多少戶？可這樣的情境離我們農(nóng)村的學生太遠了，要讓學生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理就很難，操作起來也不方便。于是，就以學生學習中經(jīng)常用到的小楷本為主題，先讓學生估計一面小楷本有多少個方格，再讓學生計算驗證。由于學生的好勝心理，對“猜測-驗證”這樣的數(shù)學活動，他們是樂此不疲的。并且，學習素材就在學生的眼前，他們可以在小楷本上劃一劃、分一分，既體驗了算法多樣化，又輕輕松松地理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理，感受到數(shù)學的實際應用。〔2〕

（2）讓生活情景為數(shù)學學習助力

例如，在教學北師大版教材三年級下冊第一單元“元、角、分與小數(shù)”時，教師與家長商量，讓孩子當一個星期的小管家。在家長的大力支持下，孩子們儼然成了一個個小主人，參與得熱情特別高，主動去菜場買菜、去超市買東西等，并把一周的支出記錄得清清楚楚。這樣，孩子們自然而然地就把所學的知識運用得得心應手了。

三、小學數(shù)學本土資源與課堂融合的原則；

數(shù)學資源隨處可見，豐富多彩，但與課堂結(jié)合得相得益彰，產(chǎn)生效益，就需要教師注意幾點：

一是豐富課堂的外延。小學數(shù)學本土資源與教學融合的課堂，從形式上講，已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，形式上它可以更靈活，不再局限于教室內(nèi)，它可以在任何時間任何地點任何場景內(nèi)發(fā)生。這就要求教師要有更大的數(shù)學教學觀念，有更廣闊的課堂空間。

二是注意合理情景的選擇。為融合而融合，死搬硬套，場景與內(nèi)容不匹配，不僅導致學習效率低下，也浪費更多的精力和時間，起不到應有的作用。比如，家庭資源，就充分調(diào)動家長的積極性，與教師形成合力，讓孩子在家庭溫馨自然的環(huán)境中學習數(shù)學知識。教師組織活動要考慮學生知識的積累的能力水平，做到有的放矢。

三是要努力形成序列化。小學數(shù)學本土資源與課堂融合，不能一蹴而就，更不能隨意而為。要以課本知識為綱、以學生認知為科學依據(jù)、以本土資源的選擇合理為指導、以學生數(shù)學思維發(fā)展為目標而設(shè)計而運用。努力形成序列性，層層鋪墊，循序漸進，最終養(yǎng)成學生良好的數(shù)學習慣，形成數(shù)學思維的高品質(zhì)。

總之，小學數(shù)學本土資源豐富多彩，需要教師從宏觀入手，細微處運用，合理選擇，遵循科學原則取舍，使資源與數(shù)學課堂教學有機融合，相得益彰，努力提升教學質(zhì)量，提升學生數(shù)學思維品質(zhì)，為學生的綜合素養(yǎng)的提升奠基助力。

【1】《義務教育數(shù)學課程標準》中華人民共和國教育部；2022年版96頁；

【2】“生活資源”在小學數(shù)學教學中的開發(fā)與利用李鵬輝；《考試周刊》；2016-08-28