生態型班級建設的特征及策略

班級建設在科學主義范式的規訓下成為標準化的教育場域，其流程化、標準化和確定性等特質讓班級建設呈現出“非生態”問題。在生態學視域下，班級建設是班級中多主體參與互動并形成復雜的、多樣的生態系統過程，是能承載更多生命成長的共同體，是能直面復雜環境的協作體，是資源動態生成支撐群體發展的生態系統。基于此，本文提出了需要在生態意識引領、融合共生共同體構建及動態生成資源共享等方面深度推進生態型班級建設。

班級建設；生態型班級；班級共同體；生態系統；資源共享

曹斯.生態型班級建設的特征及策略[J].教學與管理，2024（13）：33-36.

當前，班級建設以科學主義范式為導向，教育活動以自然科學為圭臬，追求精準、定量、客觀，整個活動都圍繞預設目標與結果可測等開展，體現出標準化、格式化、形式化、公式化的特點，忽略了人的主體性、個體性和多樣性。這一特點使得班級建設中的家校關系、師生關系、生生關系等在多主體交互過程中呈現出一定的“病態”，即單向的教師“管制”“規訓”替代了師生共同“對話”“交流”；學科考核讓教師過于關注本學科領域而放棄了教師群體的育人合力；家長群體差異化需求表達頻頻引發輿情等，因此，班級建設活動需要以更加復雜的思維重新審視和分析。

生態學的復雜性、系統性思維為推進班級建設提供了一個全新的視野，因此我們在現階段有必要從“生態”的視角來審視班級建設中的主體、環境、活動和過程，對班級要素進行生態性重構，推動班級建設的生態化發展。

一、班級建設的生態學意涵

生態學緣起于人類對自然生態危機的反思。基于對班級建設中日趨復雜的環境和人際交往危機頻現的思考，筆者嘗試將生態思維引入到班級建設，以破現實困局，并為推動學校變革提供新方向，為班級的多樣性發展及多主體生命成長的多種可能性提供新的發展空間和契機。對班級建設進行生態反思，首先要對班級生態構建有一個清晰的認識。

1.班級建設是班級生態系統的自我建設過程

生態學是研究生物棲息環境的科學，從生態學的角度看，班級就是一個生態系統[1]。“生態系統指在一定區域中共同棲居著的所有生物與其環境之間源源不斷進行物質循環和能量流動過程而形成的統一整體。”[2]班級作為教師、學生及家長共同的棲息地，三者之間的班級內部交互及與班級外部環境的交流構成了班級生態系統。班級建設是“各組成成分相互作用、相互依賴形成的統一體”，其中的每一部分、每一個小環境都與周圍生態系統處于動態的聯系中。由于“生態系統內部具有自我調節能力，且調節能力的大小依賴于系統內部的生物多樣性。結構越復雜、生物多樣性越豐富，生態系統的自我調節能力越強，因此，從生態學視角看班級建設，有助于主動適應復雜環境中的教育活動，讓多群體交往更有活力，群體互動更具可持續性，從而推動班級建設向更高階段發展。

2.班級建設的生態學取向透視

對班級建設做一個生態學的透視，有利于更好把握班級建設的生態底蘊。生態系統主要研究“各個組成成分的相互聯系和相互作用，并從系統整體上研究其結構、功能和形態”[4]。因此，班級的結構、功能和形態是班級建設整體性變革研究的重要內容。

從結構上分析，班級生態是宏觀教育生態的重要組成部分，由班級自身與所在環境兩大部分組成。班級中的教師群體、學生群體、家長群體等是參與到班級建設過程中的主體。班級生態環境可分為班級大環境和班級小環境，前者指班級所處的學校環境和社會環境；后者指班級內部環境，如班級文化、師生群體文化等。大、小環境共同構成了班級的整體環境，影響著班級的健康發展。從機制上分析，班級生態是班級諸多主體與班級環境通過物質、能量和信息的流動和轉換形成的。“生命的本質就是生長、自我繁殖和物質合成等這些變化過程的連續。”[5]在班級建設過程中，由于班級生態的存在從而形成了一個相互關聯的動力系統。從形態上講，班級生態由教師群體生態、學生群體生態、家長群體生態，以及諸多生態群體之間相互作用而形成豐富多樣的生態圈。通過班級環境中的多主體互動，不同群體間的信息流、能量流的流動與轉換，形成一個相互影響、相互作用的班級生態系統，這種多樣化的形態為班級建設提供了巨大的潛在資源與發展可能。

二、生態型班級建設的主要特征

班級建設的生態轉向更加注重全面聯系、突出整體價值和強調動態過程、追求持續發展的教育生態研究方式[6]。因此，從生態學視角看，理想的生態型班級應具有如下特征。

1.生態型班級建設是多元的生命共同體建設

生態型班級能夠承載多樣化的、個性化的生命成長。在班級生態系統中，每一位學生和教師都有著自己獨特的“生態位”，發揮著與眾不同的作用。生態型班級充分尊重學生的個體化差異及其帶來的教育多樣性，并將其作為開展生態型班級建設的基礎，因勢利導、因材施教，推動每個人的自主發展、個性發展。

生態型班級是求同存異、和諧共處的多元發展共同體，而基于“二元”思維的班級建設實踐卻頻頻遇阻，教師、學生、家長等主體之間溝通方式單一，缺乏交往的多元性、深層性、協作性，形成了各自為政、單打獨斗的教育局面，教育合力缺失。科學化的分工式管理致使教師群體間缺乏以“育人”為宗旨的配合與協作，缺乏以班主任為紐帶的教育合力，導致班主任身心俱疲，而科任老師則無法形成團隊意識和主體意識。有調查結果顯示，只有14.65%的教師清楚地知道班級目標，20.20%的教師比較清楚，25.25%的教師不太清楚，39.90%的教師完全不清楚，可見教師對班級目標認知度較低[7]。升學主導下的學生群體間是單一的競爭關系，尖子生的話語成了整個學生群體的聲音，學生間缺乏以生命成長、精神交流為底色的交流，喪失了創造性、能動性與人文性。家長教育觀的異化帶來緊張甚至是病態的家校關系，家長缺乏科學的教育理念，且急功近利，在放手將學生完全托付給老師的情況下，不時自以為是地對教師的班級教育活動橫加指責和干涉。生態學理念的引入將打破班級教育活動中的“二元壁壘”，創新班級建設過程中主體間的互動方式與作用機制，積極地促進諸多主體及作用因素之間的融合協作。在生態學視野中，師生之間的“關系將更少地體現為有知識的教師教導無知的學生，更多地體現為一群個體在共同探究有關課題的過程中相互影響”[8]。生態型班級中的每一個老師和學生都能從班級生活中汲取成長的養分與機遇，實現微型生態圈內的進步。

2.生態型班級建設是直面現實的復雜性班級建設

現代教育追求結果導向與商品化輸出，“按照標準化生產線的模式，依循統一的教育技術、統一的課程、統一的教育工藝流程，把受教育者納入學校教育的生產過程，制造成標準化的教育商品”[9]。但從生態學角度來看，任何系統和生態圈都不存在絕對的、靜態的平衡，只有波動式的動態平衡，故非線性是生態型班級的重要特性。

“教育生態系統是十分復雜的系統，它與周圍各種環境要素的關系，以及其內部的各種環境要素與作為教育生態主體的人之間的關系也十分復雜。”[10]當前的班級不再是教師主宰下的獨立王國，而是一個飽受社會影響的“斑駁光影”，每個家長都希望參與，每個學生都希望被關懷，社會其他部門希望學校能更多地關注他們的需求等等。他們之間關系復雜、利益交織，訴求多元、作用各異，從而形成班級的復雜形態。尤其是當今世界，全球化、“互聯網+”、新媒體等均對學校教育產生了重大影響，各種信息的投射使得班級建設逐漸顯現出復雜的多樣形態。生態型班級建設必須直面班級復雜而真實的形態，以真正提升其實效性。

3.生態型班級建設是動態的生成性班級建設

科學主義主導下的班級建設是一種受客觀規律支配的活動，其忽視了師生的主觀能動性，脫離了師生日常生活的真實場景；對社會的需要、家長的需求、學生在班級中產生的困惑等視而不見，教育過程看起來“風平浪靜”，實際上“暗流涌動”。

生態型班級建設注重班級與其所處環境之間物質、能量、信息等的傳輸與交流，正視教育過程中的各種遭遇，并將這些不和諧因素視為新的教育契機、教育資源。師生在正確應對外部信息輸入的同時，要不斷更新和豐富生活經驗、教育體驗，實現班級中師生的共同成長，“引導自己的具體生活經驗與世界及對未來的想象聯結起來，從而形成個體所追求的生活意義”[11]。且在生態型班級中，師生在知識、人格與精神等層面進行充分的溝通、交流、對話，師生關系在多元互動中獲得發展。“師生關系是學生完整的人格與教師完整的人格相互交流而形成的，對學生的生活和成長具有重要的‘教育意義。”[12]在群體互動中獲得個體發展，在個體發展中解決群體問題，是班級建設獲得源源不斷的資源和動力的必由之路。

三、生態型班級建設的策略

推進生態型班級建設的核心在于實踐，涉及學校、教師、學生、家長、社會環境等諸多影響因素。要用生態學思維引領班級建設的變革，須做好以下幾點。

1.以生態意識引領班級建設全過程

（1）做好頂層設計，營造支持生態型班級建設的學校氛圍

班級改革是學校改革的重要環節，連接著學校改革層面和個體創新發展層面，上能激活學校創新變革的動力，下能調動班級內教師、學生及家長群體的積極性。班級建設的生態轉向將會產生更多樣態各異的班級，需要學校從整體上進行引導、規范，并給予必要的肯定與支持。同時，班級建設走向生態化發展的路徑屬于新探索，必然面臨與現有觀念、標準的偏差，甚至是偏離，難免給學校管理者、家長帶來一種常態視野中的“異常”。在這種情況下，教師往往要承受來自領導、同事、家長等的異樣眼光與無形壓力。所以，建設生態型班級首先要做好學校變革、班級建設變革的頂層設計，提供一定的“生態自適應”空間，讓一切基于教育目的的創新探索都有嘗試的機會與可能。

（2）堅持復雜思維，打造富含生態意識的班級生活

生態型班級建設須立足班級日常生活，構建基于多群體交往的、真實且貼近生命成長需要的班級環境，讓班級建設真的“活”起來。“學校必須呈現現實的生活，即對于兒童來說是真實而生機勃勃的生活，比如他在家庭里、在鄰里間、在運動場上所經歷的生活。不通過各種生活形式來實現的教育，結果只會形成呆板而死氣沉沉的教育。”[13]因此，推動生態型班級建設的前提是要樹立生態意識，用生態意識改變班級中諸多參與主體的認知模式，實現生態型班級建設的常規化、日常化。

2.以融合共生推進班級共同體建設

教師、家長、學生群體的種群內部交往、種群間交往所形成的關系，都會形成不同的生態組織結構，帶來班級生態的多樣特征。不同“圈層”是班級生態多樣性的具體表現，推進個體聚合形成“圈層”、推動不同“圈層”融合發展是生態型班級建設的重要路徑。

（1）以建設實踐共同體為抓手，凝聚教師群體合力

做好教師群體重構要基于個體發展需要，同時滿足群體共同發展的目標，實現個體發展帶動群體創新，群體創新引導個體升華，形成個體發展與群體發展循環促進的良性生態。教師群體是一種擁有共同文化價值體系的實踐共同體，推進教師共同體建設，需要學校層面打造以班級建設為主題的實踐交流平臺，讓教師群體在自主、民主、開放、平等的環境中積極參與，敞開心扉交流班級教育中所遇到的問題，并在交流中獲得來自群體的幫助，實現群體成員精神上的深度交流。構建班級建設的教師實踐共同體，需要從群體協作理念、群體共享機制等方面進行探索，打破教師之間因學科、個體、層級等形成的無形隔閡，讓教師個體能夠在安全的心理氛圍中交流對話。交流內容基于具體情境的理解和分析，對涉及到的人和事不做預先的價值判斷，而是在平等民主的氛圍中探討解決問題的辦法、思路。

（2）以挖掘圈層資源為突破口，促進個體融入學生群體發展

差異性是生態圈形成的重要基礎，學生之間的差異性是學生群體發展的內在動力源泉。學生群體內的差異性會激活學生個體之間的互動與交流，不同學生個體間經驗、知識、情感等的輸入與輸出逐漸形成學生群體中的非正式“小群體”，如興趣小組、“朋友圈”、“粉圈”等。在圈層中，學生之間的主動參與意識、相互合作意識、相互尊重意識更明顯與強烈，尤其是各自對所關心主體的理解、配合，有利于生成良好的品質，而這些優秀特質恰好是當前班級建設中所匱乏的。學生自主建立的“朋友圈”等往往具有很強的凝聚力，擁有更多的情感共鳴，內部之間的信息交流更順暢，因此，教師在班級建設中要善于引導，將學生圈層轉化為班級建設的重要基礎，將其轉化為建立良好學生群體生態的重要資源。這些群體之間的相互作用必然使學生群體的組織形態和功能產生新的變化、新的沖突與新的融合，推動班級建設的發展，從而產生新動能。

（3）以賦能引導資源聚合，推動家長共同體建設

班級建設要發揮家長的主體性，整合家長群體資源，豐富班級建設中具有時代氣息、貼近學生世界的教育資源，利用家長群體特有的專業方向幫助學生實現個性發展，為學生成長賦能，為班級發展賦能，實現班級多個主體的共同成長。家長群體在與教師一同分析研判班級現狀時，要以協作主體的身份參與到問題的提出、分析及解決中，以獲得與教師平等的權利，并取得教師群體一致的認可。教師賦權家長，需要教師與家長之間的充分信任、前期認知與情感磨合，最終雙方形成班級建設的價值共同體。

在生態型班級建設中，教師群體、家長群體和學生群體的互動與交往都是基于發展需要而形成的，這些群體作為一個穩定群落，目標與行動一致，在推動群體建設中能充分調動群體內部能動性，激活群體中的個體參與。

3.以動態生成支撐班級建設中教育資源共享

（1）共享班級內部差異化資源，支撐班級建設

生態化發展

資源共享是生態型班級持續發展的重要支撐。“我們的懷疑起源于對多元性和差異限制的關注，而這種多元性和差異正通過互動過程為系統注入了能量。”[14]教師、學生、教育環境之間的差異和復雜的交互作用為班級生態帶來了更多的教育資源與教育機會。

（2）優化社會信息資源，推動班級建設健康發展

生態型班級建設在開放環境中完成，社會上的各種信息通過學生、家長及教師等信息“載體”傳播到班級中，并在不同群體間傳播，間接影響到班級建設效果。源自社會的信息經過個體的篩選后會更加貼近自身生活實際，因而在推進生態型班級建設過程中，只有對群體成員關注的事件有一定了解，才能采取教育性的回應，以滿足班級建設發展需要。同時，社會環境中的信息具有兩面性，它們一方面為班級建設增加教育資源，支撐群體高度融合發展；另一方面，負面消息傳播到班級中將沖擊群體原有知識結構，影響班級建設的進展和效果。面對社會環境中的負面消息，生態型班級建設中不能對其置之不理，而是要給予其一定的“彈性空間”，讓班級中的生態群體能夠通過自我調整和優化，達到班級組織結構的自我恢復，推動班級建設的持續健康發展。

（3）挖掘班級教育生態資源，引導學生多樣化發展

班級建設生態資源的挖掘與共享中，尤其要注重學生和家長兩個群體資源的開發。學生群體所蘊藏的資源更加貼近學生成長的需要，更容易走進學生群體并產生疊加影響。學生的自主探究活動、自主實踐活動，都是以學生視角和需求點為基礎的，更能滿足學生的成長需要。家長群體本身蘊含著豐富的教育資源，能夠通過參與班級活動建設將其輸入到班級之中，以支撐學生成長的多樣需要。不過，要將學生資源、家長資源轉化成教育生態資源，還需要教師作為班級建設的引導者來做好資源開發及利用工作，保證資源開發和利用的系統性和科學性，并根據學生成長特性將其及時補充配置到班級建設中，以支撐學生生命的健康成長。

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【責任編輯? ? 趙武星】