初中英語教學中“結構化問題”設計研究

姜男男 李廣

課程內容結構化是新課程改革的新動向，“問題”作為實施課程內容的重要途徑，也需要具備“結構化”特征。“結構化問題”能夠聯結零散、孤立的信息與事實性知識，是通向關鍵性理解之門。在分析新課標對學生英語學習過程與英語學科本質的建議與指導基礎上，可以厘清初中英語教學中“結構化問題”的內涵，明確其目標指向、關鍵特征及核心要素。英語教學中“結構化問題”的內容維度可從來源、類別與層次等方面探尋載體，設計初中英語教學中“結構化問題”的框架能夠幫助教師明晰“結構化問題”設計的策略。具體包括：分解課程標準，生成整體性“結構化問題”；圍繞主題意義，派生專題性“結構化問題”；設計問題系統，促進“結構化問題”解決。

初中英語教學；“結構化問題”；大觀念；教學內容；教學設計

姜男男，李廣.初中英語教學中“結構化問題”設計研究[J].教學與管理，2024（13）：46-50+71.

義務教育高質量發展呼喚高質量的教學過程與教學方法，而“高質量教學過程與教學方法的突破需要高質量問題精準合理的設計”[1]，《義務教育英語課程標準》（2022年版）（以下簡稱義教版英語新課標）同樣將問題解決作為促進學生英語學科核心素養發展的過程與途徑。英語教學中的問題指向課程內容向學生素養的轉化，課程內容結構化是新課程改革的新動向，因此，指向素養發展的問題也需要具備“結構化”特征。課程內容結構化強調“優化呈現方式，使各部分內容彼此間建立有機聯系”[2]。“結構化問題”驅動主題意義探究活動，強調問題間的關聯，進而促進結構化知識的形成與英語學科核心素養的發展。本文將結合義教版英語新課標對學生英語學習過程與英語學科本質的建議與指導，探討初中英語教學“結構化問題”的設計前提、設計框架與設計策略，以期發揮問題設計對于促進學生英語學科核心素養發展的作用。

一、內涵厘清：初中英語教學中“結構化問題”設計的前提

設計初中英語教學“結構化問題”的前提是從目標指向、關鍵特征及核心要素等維度對初中英語教學中“結構化問題”的內涵加以厘清。

1.初中英語教學中“結構化問題”的目標指向

初中英語教學中“結構化問題”的設計應以英語學科核心素養的發展為目標，而素養導向下的英語學科知識學習應指向全局性理解、形成英語學科專家思維，并最終促進人的精神成長。

（1）提升學生對語言知識的全局性理解

珀金斯認為，真正透徹理解的知識應基于“全局性理解”，使學生在學習知識后能夠具有深刻見解、采取有效的專業行動、變得更有道德觀與同情心，并在多種場合中運用知識[3]。初中英語教學“結構化問題”的目標在于超越語音、語法、詞匯等事實性語言知識的掌握，整合碎片化語言知識，實現對語言知識的概念性理解與遷移運用。英語教學“結構化問題”的目標在于引發學生對語言知識的全局性理解，促進語言知識間的整合，挖掘語言的使用價值，促進語言知識在解決問題中的運用。

（2）幫助學生形成英語學科的專家思維

素養導向下的英語教學應以培養學生運用所學語言知識解決復雜情境中問題所需的關鍵能力、必備品格與正確價值觀為目標，而解決復雜情境中的問題需要學生像學科專家一樣思考，即具備一定的專家思維，“如果建構了專家思維，那么就在學校教育和現實世界、現在和未來之間搭建了一座牢固的橋梁，專家思維是可以從學校教育遷移到現實世界的”[4]。圍繞事實性知識與概念性知識而設計的問題只能促進學生對語言知識的掌握，在問題解決過程中并不能自動激活，而英語教學中的“結構化問題”是基于大觀念與主題意義加以設計的，能夠促進學生在真實的情境中建構一定的結構化知識，幫助學生形成英語學科專家思維。

（3）推動學生進行人性意義的自我建構

英語課程與其他課程共同承擔著促進人的精神成長的根本任務，英語學習應幫助學生“構建自己的主觀精神，發展自己的生活經驗，探尋生活的價值與意義”[5]。英語學習的過程是促進學生對世界、生活及自我的意義建構的過程，通過對“人與社會”“人與自然”及“人與自我”等主題意義范圍內的“結構化問題”進行探究，學生不僅能夠習得相關主題范圍內的結構化的語言知識，而且會逐漸對人性意義加以理解，進而建構人性意義的理解，發揮英語學科促進人的精神成長的育人價值。

2.初中英語教學中“結構化問題”的關鍵特征

“結構化問題”指向對結構化課程內容的關鍵性理解與應用遷移。為實現關鍵性理解與應用遷移的目標，應將“結構化問題”視為英語學科中最為基礎的問題、幫助學生理解孤立的事實或形成某種技能的問題。基于以上要點，可以概括出“結構化問題”的關鍵特征。

（1）答案開放并引發持續思考

英語教學中的“結構化問題”指向對英語學科大觀念的理解。大觀念的理解并不是掌握專家結論就可以做到，而是要促進學生在解決問題過程中順利提取適用于特定情境的知識，即形成一定的專家思維。英語教學中的“結構化問題”通常是圍繞主題意義的探究而加以設計的，由于學生的個性特點、認知能力及生活背景等方面不同，不同的學生對同一主題意義的理解并不相同，因此，英語教學中“結構化問題”的答案具有開放性，并沒有對錯之分。同時，由于英語學習的持續性與漸進性，不同年段的學生對同一主題的認識會不斷深化，因此，英語教學中的“結構化問題”會引發學生的持續思考。

（2）總括知識并指向學科思想

素養的發展不是不需要知識，而是需要超越碎片化的知識，使學生掌握能夠用于解決實際問題的結構化知識與條件性知識。因此，英語課程面臨著解決“學不致用”的問題，這就要求教師設計“結構化問題”，引導學生在主題意義探究活動中逐步掌握英語學科思想，即語言知識的選擇要結合交際目的、交際對象及交際場合的語境要素。這也是英語新課標在語言知識部分中加入的語用知識的范疇，旨在幫助學生“在特定語境中準確理解他人和得體表達自己”[6]。

（3）吸引學生并貼近真實生活

英語新課標強調在課程實施的過程中要“秉持英語學習活動觀組織和實施教學”，具體而言要“圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的”[7]。作為促進學生英語學科核心素養生成的關鍵媒介，英語教學中的“結構化問題”設計要能夠吸引學生，并貼近他們的真實生活。因此，教師應圍繞主題意義，“努力通過提問和對問題的探究幫助學生理解所學內容并構造個人對內容理解的意義”[8]。

3.初中英語教學中“結構化問題”的核心要素

“結構化問題”的核心要素與核心素養的形成機制相契合。核心素養以育人為目標，核心素養的形成又需要結構化的知識；核心素養需要在學科實踐中形成，基于核心素養的目標指向、知識特征與形成機制分析“結構化問題”核心要素又將促進“結構化問題”對發展學生核心素養作用的實現。

（1）以主題意義為引領的育人目標

英語新課標將主題作為課程內容六要素之首，引領著語篇、語言知識、文化知識、語言技能及學習策略的學習，可以說英語學習的過程即是圍繞主題意義探究活動而展開的“學用合一”的過程。因此，英語教學中“結構化問題”的核心要素應將主題意義作為其重要構成要素。一方面，基于主題意義的引領性作用與價值，主題意義能夠使孤立零散的語言知識與技能得以整合，形成結構化知識；另一方面，基于主題意義的真實性，基于主題意義設計“結構化問題”能夠使英語課程內容與學生的生活世界聯通，“學生只有在真實情境中對知識加以應用 ，才能夠感受和理解知識的意義”[9]。

（2）以大觀念為核心的結構化知識

以素養為導向的“結構化問題”設計需要指向結構化知識的形成。英語學科的結構化知識即是“經過梳理、組織和整合文本信息后形成的概念結構”[10]。結構化知識是圍繞主題意義而建構的認知結構，有助于學生整合零散孤立的語言知識與事實信息，并幫助學生感知、體會語言知識與表意功能的聯結，有助于改變學用分離的英語學習問題。此外，學生在圍繞主題意義建構結構化知識的過程能夠不斷延展對不同層次結構化知識的理解，進一步深化對大觀念的持續性理解，最終促進學生將所學知識遷移到復雜情境中的問題解決能力。基于以上分析，“結構化問題”需要將以大觀念為核心的結構化知識作為核心要素。

（3）以學科實踐為特征的學習體驗

“當課程與教學指向發展概念性理解及核心素養的時候，必然與學科實踐化為一體”[11]。核心素養的形成機制決定著學生學習方式的變革，即從以往的被動接受式的學習走向主動探究，學生需要將學習過程與知識使用過程相結合。知識運用具有過程性和生成性，學生運用知識的過程即是體驗的過程，在體驗過程中生成對學科知識的價值與使用價值的理解。英語教學中的“結構化問題”應該以驅動學生對語言知識對于解決問題的價值體驗為目標。

總之，英語學科“結構化問題”以發展學生的英語學科核心素養為根本目標，依據英語學科核心素養的目標要求，可以將英語學科“結構化問題”界定為圍繞特定主題，旨在促進學生正確理解他人意圖、觀點及態度，并在正確價值觀的引領下提出個人觀點與見解的問題。其中，針對特定主題進行正確理解與得體表達，要求學生能夠理性、客觀地看待中外文化差異與世界多樣性，在這一正確價值觀與必備品格引領下，學生需要具有結合語境進行正確理解與得體表達的關鍵能力。

二、內容維度：初中英語教學中“結構化問題”設計的載體

1.依據教育目標，確定“結構化問題”的來源

“結構化問題”是教育目標的實現方式。泰勒認為教育目標的制定需要綜合的信息來源，可從學習者本身、當代校外生活、學科專家對目標的建議以及利用哲學與學習心理學選擇目標[12]。也有學者從問題的指向維度將課堂教學問題分為生活問題和學科問題，并強調要將學科問題與生活問題相關聯，以促進學科核心素養的發展[13]。綜合考慮教育目標的選擇以及英語學科生活問題的類型，可將英語學科“結構化問題”的來源確定為“人與自然”“人與社會”“人與自我”等主題意義的探究及對英語學科思想方法的探究。

（1）源于對個人精神成長的困惑

英語課程強調學生的個人精神成長，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。英語課程內容將“人與自我”主題劃分為“生活與學習”及“做人與做事”兩個部分，通過對“人與自我”及其子主題的意義探究，對學生精神成長中的困惑加以分析，探討解決辦法，促進以主題為核心的結構化知識的建構。

（2）源于對世界文化差異的尊重

文化是語言的載體。文化意識的培養是英語課程的重要目標之一。英語學習旨在培養學生正確面對世界文化的多樣性、客觀理性地面對世界文化差異的文化品格，增強學生的家國情懷與人類命運共同體意識，促進學生正確世界觀與價值觀的形成。英語教學“結構化問題”的設計可以從世界文化差異入手，加深學生對世界文化差異的感知、理解與尊重。

（3）源于對生態環境保護的關注

“人與自然”主題是英語課程內容的重要組成部分。初中英語課程中涉及自然生態、環境保護、災害防范與宇宙探索等問題。基于英語課程內容的要求，教師應從培養學生對自然生態環境的保護意識與行為為目標，立足于人與自然和諧發展、天人合一的思想，正確處理人與自然的關系。

（4）源于對學科思想方法的探究

英語教學“結構化問題”關注英語學科問題與學生生活問題的整合。主題意義探究類問題指向學生的生活問題，英語學科問題須超越事實性知識，而經由對學科思想方法的探究而設計。指向學科思想方法探究的問題能夠幫助學生從“淺而多”的事實性知識學習走向“少而精”的學科核心概念與思想的理解與遷移。對于學科思想方法的探究應注重與學生的生活相結合，是對學科邏輯與生活邏輯的整合。

2.結合學習過程，厘清“結構化問題”的類別

英語學科“結構化問題”的設計應依據英語學科方法，貫穿英語學習的全過程，以促進學生的英語學習為目標。因此，分析英語新課標及其相關語言學理論基礎對英語學科方法的指導與建議有利于厘清結構化問題的類別。

（1）指向意義協商與建構的“結構化問題”

英語學習的目標在于運用所學語言知識正確理解與得體表達意義。“語言教學旨在發展學生的意義潛勢，即掌握目標語言的意義系統，并能在具體語境中建構意義，實現交際目的”[14]。此外，英語新課標強調學生要感知、理解語篇的主題意義，主題意義探究活動引領著語言學習過程，在此基礎上，教師應通過遷移創新活動運用所學知識表達主題意義。因此，指向意義協商與建構的“結構化問題”可以在“why”層面加以設計，如作者表達了什么樣的主題意義，作者的寫作目的是什么，表達了作者什么樣的意圖、態度或觀點？

（2）指向語篇分析與鑒賞的“結構化問題”

語篇是表達主題意義的載體，而指向意義協商與建構的“結構化問題”需要指向語篇分析與鑒賞的“結構化問題”加以支撐。指向語篇分析與鑒賞的“結構化問題”關注作者為表達特定主題意義所采用的文體特征、語言特點及信息結構。因此，指向語篇分析與鑒賞的基本問題需要在“how”的層面加以設計，如“作者運用了什么樣的語篇結構來表達自己的意圖、態度或觀點，這類語篇具有什么樣的結構特征”等，這類問題具有承上啟下的作用，既是對意義協商與建構類問題的支撐，同時也驅動著結構化語言知識的理解與學習。

（3）指向語言學習與理解的“結構化問題”

語篇不僅是主題意義的載體，同時也承載著表達主題意義的語音、語法、詞匯等語言知識和文化知識，這即意味著對語篇加以分析與鑒賞是通過對語言知識的學習與理解進行的。因此，指向語篇分析與鑒賞的“結構化問題”的探討需要指向語言學習與理解。語篇內的語言知識共同為語篇意義的表達服務，因而應將語篇知識看做是圍繞特定主題意義而組織的結構化知識。指向語言學習與理解的“結構化問題”可從“what”層面加以設計，指向基于主題意義的結構化知識的提取與建構。此類問題通常可以表述為“你從文章中了解了什么，為表達作者的觀點、態度與意圖，應該用什么樣的語調、重音來閱讀，作者運用了什么樣的語法結構、詞匯來表達觀點或態度”。通過對這一問題的不斷追問，語篇事實信息會不斷完善，語篇信息的組織方式及結構化知識也會不斷得到豐富。

3.基于大觀念，劃分“結構化問題”的層次

大觀念有層次之分，“英語學科大觀念的層次應參照英語語言知識的層次來劃分”[15]，由于“結構化”問題是指向大觀念的探究與理解的，所以“結構化”問題的層次可參照大觀念的層次進行劃分。系統功能語言學代表人韓禮德認為，語言系統具有層次性，“各層次之間存在著‘體現關系，即對意義的選擇（語義層）由對詞匯語法層的選擇體現，對詞匯語法層的選擇由對音系層的選擇體現，對音系層的選擇由對實體（語音、文字）的選擇體現”[16]。因此，基于語言知識的大觀念的理解需要以指向意義協商與建構的“結構化問題”加以驅動，而基于語篇知識的大觀念需要在探究指向語篇分析與鑒賞的“結構化”問題過程中加以理解，基于語音、詞匯、語法知識的大觀念需要指向語言學習與理解的“結構化問題”驅動。當然，這三類“結構化問題”同樣存在著“體現”關系，指向意義協商與建構的“結構化問題”會驅動指向語篇分析與鑒賞的探究。同樣，指向語篇分析與鑒賞的“結構化問題”會驅動指向語言學習與理解的“結構化問題”的探究，如圖1。

三、設計策略：初中英語教學中“結構化問題”框架建構

明確初中英語教學中“結構化問題”的內涵是進行問題設計的前提，教師在設計“結構化問題”的過程中也應受到一定的規約，在一定的框架指導下進行。

1.分解課程標準，生成整體性“結構化問題”

課程標準是對課程目標、課程內容及課程實施的指導性文件，它超越了具體主題單元內容的學習，因此，教師在結合課標設計基本問題的過程中需要對其加以分解，生成整體性“結構化問題”。整體性“結構化問題”是宏觀的，是跨單元、跨主題的指向英語學科思想的關鍵問題。

（1）提取課程內容的重要概念

課程內容規定了學生需要學習的重要概念，所謂重要概念即是能夠超越具體內容并可以體現學科本質的概念。如在課程內容的“語音知識內容要求”部分，我們可以依據“根據重音、意群、語調與節奏等語音方面的變化，感知和理解說話人表達的意義、意圖和態度”[17]這一陳述，提取“重音、意群、語調與節奏等語音方面的變化能夠影響意義、意圖和態度的表達”這一重要概念，這一重要概念也可稱作英語學科的大觀念。因為“結構化問題”指向大觀念的形成，所以設計“結構化問題”的過程需要以提取大觀念為前提。

（2）錨定課程目標的素養要求

課程內容規定學生“學什么”，而課程目標規定學生“學到什么程度”。因此，在明確了以大觀念為核心的學習內容后，教師需要以“語言能力、文化意識、思維品質及學習能力”等目標要素中的層次性要求為指導，如在“語言能力”中的“感知與積累”部分要求做到“能識別不同語調與節奏等語音特征所表達的意義”；在“習得與建構”部分要求“圍繞語篇內容記錄重點信息，整體理解和簡要概括主要內容”；在“表達與交流”層次則要求“能圍繞相關主題，運用所學語言，與他人進行日常交流，語音、語調、用詞基本正確，表達比較連貫”。

（3）生成跨越單元的“結構化問題”

在提取了課程內容的重要概念，并以素養目標作為規約后，教師可以將課程內容與課程目標相結合，生成跨單元的、可遷移的整體性“結構化問題”。大觀念的理解不是一蹴而就的，而是需要持續不斷地感知與探究，最終在新的情境中運用大觀念來解決問題。圍繞語言知識的大觀念設計的“結構化問題”同樣需要遵循循序漸進的原則，從對“重音、意群、語調與節奏在表達意義的作用”的理解，再到對這一語音知識的大觀念的運用。這一系列的“結構化問題”會貫穿整個初中學段的學習，教師應基于這些“結構化問題”引導學生持續探究語音知識對于理解與表達主題意義的功能。

2.圍繞主題意義，派生專題性“結構化問題”

整體性“結構化”問題是比較寬泛的跨單元的宏觀性問題，而英語課程內容是圍繞“人與自我”“人與社會”及“人與自然”三大主題、相應主題群及各子主題加以組織的，學生的英語學習活動也是“圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題”[18]的過程，因此，教師需要將整體性“結構化問題”加以分析，設計出符合學生學習水平的專題性“結構化問題”。基于主題在課程內容組織及課程實施中的重要作用，教師應深入研讀語篇內容，提取單元及語篇主題意義，從整體性問題中派生出專題性“結構化問題”。

英語新課標指出，開展語篇研讀要“明確主題意義，提煉語篇中的結構化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關聯”[19]。可見，整體性“結構化問題”可與特定主題的結構化知識、語篇文體特征、語言特點相結合，提出適合在特定單元內學習的專題性“結構化問題”，示例見表1。

3.完善問題系統，促進“結構化問題解決”

“結構化問題”居于教學的中心，是強有力的問題。一方面，由于問題間的相互關聯性，另一方面由于“結構化問題”解決的復雜性與困難性，教師應圍繞“結構化問題”設計貫穿整個教學過程設計輔助問題，完善問題系統，促進“結構化問題”解決。

（1）激趣導入，提出引導性問題

引導性問題在于激發學生的學習興趣，讓學生盡快進入對問題的探究。為激發學生的學習興趣，引導性問題需要貼近學生的生活實際，或是引發學生的認知沖突。英語教學中引導性問題的設計過程應是在語篇研讀的基礎上提煉主題意義，進而尋找主題意義與學生實際生活的聯結，從學生的個人精神成長與困惑、環境生態保護、世界文化差異及學科思想方法等維度加以設計。引導性問題與“結構化問題”的區別在于其目標指向激發學生的學習興趣，而不觸及學科核心概念的學習與理解。

（2）分解問題，提出衍生性問題

引導性問題為“結構化問題”的提出做了鋪墊，使學生快速進入到對“結構化問題”的探究中。為分解“結構化問題”，教師需要設計衍生性問題，因為“對于一個不好回答的問題，最好的辦法是再提出一個衍生性問題。衍生性問題常常是原題的改頭換面，不過增加了一些線索或暗示”[20]。英語教學中的衍生性問題可從作者的情感態度與語篇結構、語言風格的關系等角度給予學生提示。教師從“結構化

（上接第50頁）“問題”的答案入手，尋找與答案類似或相反的語篇結構、語法表意功能入手，能夠幫助學生實現同類知識的遷移，既獲得對同類知識的深化理解，也實現對知識的遷移運用。

（3）遷移應用，提出真實性問題

指向素養發展的課程內容應以“整體—部分—整體”呈現，因而英語教學中的問題也應從指向對課程內容整體感知的引導性問題開始，到衍生性問題對整體性與專題性“結構化問題”的分解，實現對詞匯、語法、語音知識的學習與理解，最后實現對所學知識的整體運用。素養發展即是指能夠利用所學知識解決復雜情境中實際問題的關鍵能力、必備品格與正確價值觀。為實現學生的素養發展，教師可以設計真實性問題，讓學生在真實性情境中運用所學語言知識，發展思維品質，形成文化意識，培養學習能力。

“結構化問題”的設計是促進課程內容結構化的有效途徑，需要教師在教學中依據特定的教學情境循環往復地實踐反思，不斷總結“結構化問題”設計的實施要點，發揮以問題促進結構化課程內容向學生核心素養轉化的作用。

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