職業(yè)院校技能競(jìng)賽促進(jìn)職教改革實(shí)踐與探索

[摘 要]修訂后的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確規(guī)定，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型”。作為教育體系中的兩駕馬車(chē)，職業(yè)教育與普通教育在培養(yǎng)人的全面發(fā)展中起著互補(bǔ)作用。青島西海岸新區(qū)職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)青西職專(zhuān)）依托職業(yè)院校技能競(jìng)賽平臺(tái)，深入挖掘大賽中好的實(shí)踐做法，推廣到常規(guī)教學(xué)中，做到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建，全面提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)共同體；小教師教學(xué)法；PDCA項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模式

修訂后的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確規(guī)定，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型”。作為教育體系中的兩駕馬車(chē)，職業(yè)教育與普通教育在培養(yǎng)人的全面發(fā)展中起著互補(bǔ)作用。

如何提升高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育的初心使命。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽自2008年舉辦至今，每年都涌現(xiàn)出大批技藝精湛、技能嫻熟的職教優(yōu)秀人才。近7年，青西職專(zhuān)技能大賽成績(jī)一直位居全國(guó)中職學(xué)校前列，學(xué)生30人獲教育部“國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金”，29人被評(píng)為“齊魯工匠后備人才”，141人被評(píng)為“山東省技能拔尖人才”。但是，學(xué)校也普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳和課堂效率低的問(wèn)題。青西職專(zhuān)通過(guò)廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn)：大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方向等方面或多或少存在問(wèn)題。為解決中職教育普遍存在的問(wèn)題，青西職專(zhuān)依托職業(yè)院校技能競(jìng)賽平臺(tái)，確立“以賽促教學(xué)、以賽促內(nèi)涵，專(zhuān)業(yè)全覆蓋、學(xué)生全輻射”的指導(dǎo)思想，深入挖掘大賽中好的實(shí)踐做法，推廣到常規(guī)教學(xué)中，使技能大賽優(yōu)勢(shì)資源真正成為普惠資源，全面提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)效顯著。

一、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育實(shí)踐amp;技能成功體驗(yàn)，開(kāi)辟學(xué)生成才新航道

馬克思認(rèn)為，教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒[1]。對(duì)于經(jīng)歷九年普通教育進(jìn)入中職的學(xué)生，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中成功體驗(yàn)少，缺乏自信，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高；同時(shí)他們對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)說(shuō)不上了解和喜歡。青西職專(zhuān)對(duì)大賽學(xué)生成長(zhǎng)案例進(jìn)行對(duì)比分析、研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)的清晰認(rèn)知和技能訓(xùn)練的成功體驗(yàn)在大賽學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重建自信的關(guān)鍵作用。2019年“通信與控制系統(tǒng)集成與維護(hù)”項(xiàng)目國(guó)賽一等獎(jiǎng)學(xué)生趙先瑞在接受電視臺(tái)采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)：“是教師們鍥而不舍的研究精神影響了我，教師不斷地肯定和鼓勵(lì)激勵(lì)著我。在這之前，我從小到大沒(méi)有受過(guò)表?yè)P(yáng)。”他說(shuō)出了很多中職學(xué)生身上缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本原因，很多大賽獲獎(jiǎng)選手都有類(lèi)似經(jīng)歷，這為學(xué)校改革指明了方向。

（一）專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育實(shí)踐活動(dòng)制度化、常規(guī)化

青西職專(zhuān)整合大賽項(xiàng)目資源，以專(zhuān)業(yè)部為實(shí)施單位，以大賽指導(dǎo)教師為主要宣講力量，在教師和高一學(xué)生中推行專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育實(shí)踐活動(dòng)，從專(zhuān)業(yè)前沿、行業(yè)發(fā)展、崗位所需能力等方面為學(xué)生提供全面、直觀的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)啟蒙教育，開(kāi)闊學(xué)生和教師的視野。同時(shí)學(xué)校邀請(qǐng)勞模、優(yōu)秀畢業(yè)生和技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)選手進(jìn)課堂、進(jìn)車(chē)間、國(guó)旗下演講等方式現(xiàn)身說(shuō)法，為學(xué)生樹(shù)立身邊的榜樣，學(xué)生確信“我也能”，把“技能成就出彩人生”的種子深植學(xué)生心里。學(xué)生清楚了要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)完后的就業(yè)方向，他們不再迷茫，在以后的學(xué)習(xí)生活中目標(biāo)清晰，充滿(mǎn)希望。青西職專(zhuān)在不斷探索實(shí)踐基礎(chǔ)上完善做法，將專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育實(shí)踐活動(dòng)制度化、常規(guī)化。

（二）技能訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生成功體驗(yàn)，喚醒自信、自覺(jué)

針對(duì)中職學(xué)生成功體驗(yàn)少的特點(diǎn)，青西職專(zhuān)借鑒多元智能理論，倡導(dǎo)教師在技能育人中增強(qiáng)學(xué)生成功體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣和習(xí)慣養(yǎng)成，及時(shí)扭轉(zhuǎn)學(xué)生“狀態(tài)差”的自我認(rèn)知。專(zhuān)業(yè)部主任、教研組長(zhǎng)、大賽指導(dǎo)教師、專(zhuān)業(yè)任課教師組成復(fù)合教研組，以專(zhuān)業(yè)頂層設(shè)計(jì)為指導(dǎo)，對(duì)大賽資源進(jìn)行解構(gòu)、重組，根據(jù)學(xué)生水平和認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)化、序列化的學(xué)習(xí)情境任務(wù)。課堂中因材施教，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)，改原來(lái)的重視結(jié)果評(píng)價(jià)為重視過(guò)程評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中不斷體驗(yàn)成功喜悅，逐漸喚醒自信、自覺(jué)，為以后的學(xué)習(xí)、生活提供內(nèi)動(dòng)力。

二、由蓄勢(shì)到輻射，壯大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中指出：教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。針對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量特別是“雙師型 ”教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足的狀況，青西職專(zhuān)以技能競(jìng)賽項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究為引領(lǐng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從幾個(gè)項(xiàng)目到幾十個(gè)項(xiàng)目，由成長(zhǎng)蓄勢(shì)到輻射引領(lǐng)，同時(shí)把企業(yè)優(yōu)秀工程師納入兼職教師隊(duì)伍，“雙師型”教師隊(duì)伍不斷壯大。

成長(zhǎng)蓄勢(shì)。競(jìng)賽項(xiàng)目與行業(yè)發(fā)展緊密對(duì)接，不斷融合新技術(shù)、新工藝，指導(dǎo)教師必須不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，更新、完善自己的知識(shí)技能體系，他們通過(guò)多條途徑日積月累，一步一步夯實(shí)專(zhuān)業(yè)根基，成為匠師行家。一是從大量專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、設(shè)備手冊(cè)、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)汲取知識(shí)；二是向行業(yè)、企業(yè)、高校等專(zhuān)家拜師請(qǐng)教；三是邊學(xué)邊教、邊教邊學(xué)、學(xué)思踐悟；四是在國(guó)家、省、市各級(jí)比賽中，不斷想辦法解決出現(xiàn)的新問(wèn)題；五是不斷參加由行業(yè)、企業(yè)組織的相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)與其他兄弟院校指導(dǎo)教師的交流。他們像竹筍，利用多年時(shí)間在情懷信念、專(zhuān)業(yè)學(xué)養(yǎng)、反思能力等方面傾注全力“扎根”“強(qiáng)根”，從“門(mén)外漢”到“匠師行家”。

輻射引領(lǐng)。為發(fā)揮“匠師行家”的引領(lǐng)作用，青西職專(zhuān)推行了一系列活動(dòng)，以指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的示范引領(lǐng)助力學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[2]。一是成立大賽指導(dǎo)教師名師工作室，組織豐富的技能育人主題活動(dòng)，包括專(zhuān)業(yè)認(rèn)知宣講活動(dòng)、青年教師大賽沙龍活動(dòng)、賽項(xiàng)開(kāi)放交流活動(dòng)、競(jìng)賽項(xiàng)目拉練活動(dòng)等；二是推進(jìn)技能大賽項(xiàng)目再培訓(xùn)、跟學(xué)大賽項(xiàng)目，助力專(zhuān)業(yè)教師技能提升，拓寬專(zhuān)業(yè)視野；三是推進(jìn)以指導(dǎo)教師為核心的教師團(tuán)隊(duì)參加教學(xué)能力大賽，共建各級(jí)共享資源課程、精品課程、中職類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制（修）訂工作等。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，倒逼教學(xué)改革走向深入

斯普朗格認(rèn)為，教育最終的目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。青西職專(zhuān)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，不斷推進(jìn)教學(xué)改革。

（一）構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體amp;“小教師教學(xué)法”

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，大賽趨勢(shì)與新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)緊密對(duì)接。競(jìng)賽訓(xùn)練面臨新挑戰(zhàn)：對(duì)于大量的新知識(shí)、新技能，怎樣在有限的時(shí)間里學(xué)會(huì)并能融會(huì)貫通、靈活掌握？教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？技能大賽表面是學(xué)生上賽場(chǎng)比賽，本質(zhì)是對(duì)教師提升學(xué)生水平的實(shí)踐檢驗(yàn)。一方面檢驗(yàn)學(xué)生熟練的操作技能，一方面檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考、決策、解決問(wèn)題的“當(dāng)家做主”能力。學(xué)生“當(dāng)家做主”能力是競(jìng)賽考查的重要核心能力?；诖苏J(rèn)識(shí)，青西職專(zhuān)引導(dǎo)教師打破以往以教師灌輸為主的學(xué)習(xí)方法，在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生“當(dāng)家做主”的意識(shí)與能力。構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體中教師也是學(xué)生，學(xué)生也是教師，開(kāi)展“小教師教學(xué)法”，以學(xué)生為中心，最大限度把時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生分階段、分模塊主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)[3]、新技能并且充當(dāng)小教師，減少教師灌輸，增加“小教師”講、做和示范，“只有給別人講清楚才算真正學(xué)會(huì)”作為學(xué)生學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、語(yǔ)言組織、創(chuàng)新思維等能力[4]。在學(xué)習(xí)共同體和“小教師教學(xué)法”中，教師由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)組織者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長(zhǎng)；學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生教促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)，以學(xué)生輸出倒逼學(xué)生主動(dòng)攝取，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握更充分，不斷提高學(xué)生處理突發(fā)問(wèn)題的變通能力，真正構(gòu)建起以學(xué)生為中心的“生本課堂”[5]。

（二）PDCA項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模式

以提高訓(xùn)練質(zhì)量為目標(biāo)，指導(dǎo)教師改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)，以傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)法為基礎(chǔ)，融合PDCA質(zhì)量管理循環(huán)[6]，具體實(shí)施步驟：Plan——立足實(shí)際，精心策劃訓(xùn)練項(xiàng)目；Do——根據(jù)具體項(xiàng)目計(jì)劃，師生科學(xué)組織實(shí)施；Check——多元評(píng)價(jià)，學(xué)生既當(dāng)選手又當(dāng)裁判，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠意識(shí)；Act——復(fù)盤(pán)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真處置。將好的經(jīng)驗(yàn)和做法納入指導(dǎo)書(shū)，形成標(biāo)準(zhǔn)，持之以恒；對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向找出解決問(wèn)題的方法、措施，不能及時(shí)解決的問(wèn)題納入后續(xù)的PDCA項(xiàng)目策劃中，進(jìn)入下一輪循環(huán)模式。PDCA項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模式能精準(zhǔn)保障實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和訓(xùn)練質(zhì)量的連貫性。學(xué)校將該模式在普通課堂中大力推廣使用，實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)定螺旋上升[7]。

PDCA項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模式實(shí)際應(yīng)用中，需要根據(jù)訓(xùn)練情況將實(shí)訓(xùn)分為基礎(chǔ)階段和備賽沖刺階段。第一步：創(chuàng)造平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，精心策劃訓(xùn)練項(xiàng)目，認(rèn)真制訂訓(xùn)練計(jì)劃與措施；第二步：小組探究實(shí)踐、積極參與，做中學(xué)，幫中學(xué)[8]；第三步：組織模擬比賽，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；第四步：采取多種形式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)盤(pán)總結(jié)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行處置，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生加深理解和增強(qiáng)體驗(yàn)。需要注意的是，實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)階段，教師需根據(jù)實(shí)際情況，將模塊化任務(wù)自由加工，可大可小，靈活實(shí)施。第三步的模擬演練強(qiáng)度要小，重在成功體驗(yàn)；實(shí)訓(xùn)備賽沖刺階段，第三步演練強(qiáng)度要相應(yīng)加強(qiáng)，重在提高熟練度和靈活處理問(wèn)題的能力。該模擬學(xué)習(xí)有助于學(xué)生建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，在長(zhǎng)期的合作競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生技能水平不斷提高，職業(yè)精神日漸成熟。

四、產(chǎn)教融合共生共榮，有序推進(jìn)課程建設(shè)

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的特色和魅力，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)產(chǎn)教融合，兩者辯證統(tǒng)一，缺一不可。少了教育，職業(yè)教育與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)異，少了職業(yè)，職業(yè)教育則失去了存在的意義。職業(yè)教育的職業(yè)性必然要求深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的有機(jī)銜接，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求、人才崗位能力、典型工作任務(wù)等關(guān)鍵要素融于課程、融于教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，為技能型人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)條件。產(chǎn)教深度融合，反過(guò)來(lái)也會(huì)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)。

青西職專(zhuān)致力于產(chǎn)教融合的探索與實(shí)踐，推行了產(chǎn)教融合共建模式（海信日立學(xué)院、引企入校）、人才培養(yǎng)與交流模式（現(xiàn)代學(xué)徒制）、大賽牽引模式等。教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，將產(chǎn)教融合元素落實(shí)到課程建設(shè)中，技能大賽牽引模式更為便利。技能大賽項(xiàng)目是由行業(yè)、企業(yè)等資深專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)結(jié)合前沿技術(shù)應(yīng)用精心設(shè)計(jì)立項(xiàng)而成，基于典型的工作任務(wù)和完整工作過(guò)程是其顯著特點(diǎn)。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽改革試點(diǎn)以后，賽項(xiàng)設(shè)計(jì)與世界技能大賽逐步對(duì)接，基于典型工作任務(wù)和完整工作過(guò)程的特色愈加突出，這對(duì)于職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)極具借鑒和參考價(jià)值。

青西職專(zhuān)以大賽項(xiàng)目的成熟資源為引領(lǐng)，樹(shù)旗、導(dǎo)航、定標(biāo)、催化，有序推進(jìn)大賽成果轉(zhuǎn)化，將大賽項(xiàng)目規(guī)程、任務(wù)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與原有課程體系進(jìn)行融合、改造，將比賽訓(xùn)練項(xiàng)目模塊分解作為“嵌入課程”，將工作案例與模塊涉及的知識(shí)、技能、標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)納入實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，不斷豐富原有的教學(xué)活動(dòng)，將“專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”落實(shí)落地。同時(shí)精選1+X證書(shū)試點(diǎn)項(xiàng)目，不斷豐富學(xué)校的課程資源，使競(jìng)賽內(nèi)容、1+X證書(shū)試點(diǎn)內(nèi)容普及化，增強(qiáng)課程活力，豐富職業(yè)教育的內(nèi)涵。

結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，必然要求職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更多高技能人才和大國(guó)工匠，全面推進(jìn)技能型社會(huì)建設(shè)。青西職專(zhuān)以技能競(jìng)賽平臺(tái)促進(jìn)職教改革的實(shí)踐與探索中，初步形成了“賽教融通模式”，即以大賽項(xiàng)目為載體，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教學(xué)改革，引領(lǐng)輻射常規(guī)教學(xué)，賽教有機(jī)結(jié)合，打造課堂教學(xué)新常態(tài)、促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)、推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)踐模式，該模式引領(lǐng)青西職專(zhuān)在育人才、壯師資、拓資源、活專(zhuān)業(yè)、深產(chǎn)教的探索與實(shí)踐中不斷走向深入。

參考文獻(xiàn)

[1]李洪靜.如何提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（6）：2.

[2]宋艷紅，劉春明，董奇，等.創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制，深化產(chǎn)教融合：職業(yè)教育系列線(xiàn)上圓桌論壇實(shí)錄（4）[J].教育家，2022（S1）：89-94.

[3]段小芳，夏正兵，葛富文，等.基于SPOC的建筑力學(xué)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式研究[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（5）：4.

[4]楊蘭珍.中職電子專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)中的闖關(guān)教學(xué)應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（4）：4.

[5]向詩(shī)清.“生本課堂”教學(xué)中教師應(yīng)具備的教學(xué)力：以“雙減”新政下初中思政課教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2021（12）：4.

[6]齊航，李濤.基于PDCA循環(huán)的高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，37（4）：97-101.

[7]倪艷榮，張靜.基于PDCA循環(huán)法提高項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量的研究與實(shí)踐[J].河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2016（4）：3.

[8]李培振，張波，單伽锃，等.基于OBE理念的課程考試及其評(píng)價(jià)研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（13）：83-85.

作者簡(jiǎn)介：孫軍輝（1973— ），女，漢族，山東青島人，青島西海岸新區(qū)職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，正高級(jí)講師，碩士。

研究方向：教育思想研究，教學(xué)方法、技能訓(xùn)練方法研究，以及“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究等。