指向核心素養(yǎng)的高中政治大單元教學(xué)“三步法”

■江蘇省無(wú)錫市第一中學(xué) 王 穎

近年來(lái)，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐，高中政治學(xué)科教學(xué)發(fā)生了新變化，指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)“三步法”應(yīng)運(yùn)而生。高中政治課程中大單元教學(xué)“三步法”的運(yùn)用，能夠順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，凸顯政治課程特色，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師要深入研究大單元教學(xué)“三步法”的本質(zhì)和要求，基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)的目標(biāo)導(dǎo)向，優(yōu)化高中政治學(xué)科教學(xué)的組織方式和教學(xué)策略。基于此，本文從大單元教學(xué)“三步法”在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值出發(fā)，探討高中政治大單元教學(xué)“三步法”面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并提出指向核心素養(yǎng)的高中政治大單元教學(xué)“三步法”的應(yīng)用策略，旨在提升高中政治課程教學(xué)的有效性，為學(xué)生高中政治課程的學(xué)習(xí)減負(fù)、提質(zhì)、增效。

高中階段的學(xué)生擁有了一定的認(rèn)知能力，但是接觸外部社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，面臨較大的壓力和挑戰(zhàn)。從宏觀來(lái)看，國(guó)內(nèi)國(guó)外存在諸多不良現(xiàn)象，社會(huì)紛繁復(fù)雜，而高中生缺乏清晰分辨是非的能力，這與形勢(shì)所需相悖。從微觀來(lái)看，學(xué)生面臨畢業(yè)、升學(xué)等嚴(yán)峻的考驗(yàn)，這一時(shí)期的學(xué)生容易產(chǎn)生兩極分化，迷茫和焦慮等心理普遍存在，亟待正確的思想引領(lǐng)和價(jià)值觀念的培育。高中政治課程是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本教育目標(biāo)的關(guān)鍵課程，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其確立高度的政治認(rèn)同、具備相應(yīng)的科學(xué)精神，形成全面的法治意識(shí)，提升社會(huì)公共參與能力。以往按照課時(shí)為單位展開(kāi)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在學(xué)科內(nèi)容整體性的呈現(xiàn)上有一定的局限性，而單元整體視角下的大單元教學(xué)能夠助力學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系。“三步法”核心強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化，確定單元主題——明確概念與思維要點(diǎn)——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，層層遞進(jìn)，目標(biāo)指向從傳授課堂知識(shí)到培養(yǎng)情感認(rèn)知能力，再到提高核心素養(yǎng)，最終指向終身發(fā)展，對(duì)高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

一、大單元教學(xué)“三步法”在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重的就是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，以及對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)的貫徹。核心素養(yǎng)是學(xué)科教育的根和魂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)任務(wù)的重要性不言而喻。隨著核心素養(yǎng)框架下素質(zhì)教育的不斷深入，高中政治課程的教學(xué)價(jià)值就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)和道德觀念，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。為了推動(dòng)新時(shí)代高中政治學(xué)科教學(xué)改革，指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)“三步法”成為構(gòu)筑新型課堂的一個(gè)必要選擇。

大單元教學(xué)指的是從大問(wèn)題、大概念和大任務(wù)層面組織教學(xué)活動(dòng)，可以說(shuō)是核心素養(yǎng)培育的助推器。新課標(biāo)對(duì) “大單元”教學(xué)理念有重要解讀，特別指出，教學(xué)需要跳出學(xué)科知識(shí)羅列的窠臼，按照學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯組織呈現(xiàn)課程內(nèi)容，通過(guò)主題、項(xiàng)目、任務(wù)等形式整合課程內(nèi)容，再一次強(qiáng)調(diào)了基于核心素養(yǎng)、推進(jìn)整體教學(xué)的重要性。這是一種立足整體視角的新型教學(xué)思路，能夠?qū)⒏咧姓螌W(xué)科知識(shí)以一種更巧妙的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，延伸政治課程教學(xué)的深度和廣度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)政治課程的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其全面發(fā)展。高中政治大單元教學(xué)“三步法”的有效滲透能夠幫助高中生以一種更直觀的方式理解政治學(xué)科的本質(zhì)，形成獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)，提升其對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容交叉融合的思考能力和應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階，充分彰顯政治學(xué)科的德育價(jià)值，有力推進(jìn)新一輪課程改革。

二、高中政治大單元教學(xué)“三步法”面臨的現(xiàn)實(shí)困境

近年來(lái)，教學(xué)改革的縱深發(fā)展向高中政治教師提出了更高的要求，高中政治學(xué)科的教學(xué)改革取得了一定的效果。但是從現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)際來(lái)看，以往的改革對(duì)培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重視程度不高，大單元教學(xué)模式的運(yùn)用效果不佳，在促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮的作用有限。總體來(lái)看，高中政治大單元教學(xué)“三步法”面臨的現(xiàn)實(shí)困境主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)失衡，整合效果不佳

在常規(guī)教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)理念不能及時(shí)更新，教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)較為薄弱，部分高中政治教師對(duì)大單元教學(xué)“三步法”的認(rèn)識(shí)不夠透徹，理解不夠深入，不能根據(jù)系統(tǒng)化的研究結(jié)果制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)的整體意識(shí)有所缺失，教學(xué)過(guò)程零散化、片面化。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中發(fā)揮“指揮棒”的重要作用，如果沒(méi)有契合高中生身心發(fā)展特征、高度融合教材相關(guān)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)做指引，教師自然無(wú)法遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高效整合。

（二）教學(xué)模式滯后，情境思維固化

課堂教學(xué)模式是決定課堂效果的關(guān)鍵，核心素養(yǎng)下的高中政治課程教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，著眼綜合素養(yǎng)和終身素質(zhì)，以求實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分高中教師不能完全突破以往教學(xué)模式的束縛，仍然采取以機(jī)械灌輸教材內(nèi)容為主的教學(xué)模式，給大單元教學(xué)的開(kāi)展造成了很大阻礙。教師往往不注重設(shè)計(jì)生動(dòng)的契合主題的教學(xué)情境，因此在引導(dǎo)學(xué)生自主探究大單元教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系方面發(fā)揮的作用十分有限，大單元教學(xué)“三步法”的實(shí)施效果難以保證。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)單一，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，有益的反饋評(píng)價(jià)可以助力師生共同成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生而言，反饋評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生課后總結(jié)，定性學(xué)習(xí)效果、認(rèn)清學(xué)習(xí)短板，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力。高中政治教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中確立教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，關(guān)注點(diǎn)往往不是學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而是學(xué)生的知識(shí)掌握情況。評(píng)價(jià)機(jī)制單一，缺乏包括知識(shí)整合、情感態(tài)度、思考探究以及問(wèn)題解決等在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)體系，這會(huì)影響對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度準(zhǔn)確且客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)教師無(wú)法通過(guò)反饋評(píng)價(jià)摸索到有針對(duì)性的教學(xué)舉措來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)膚淺，素質(zhì)培養(yǎng)缺失

針對(duì)高中政治課程的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循整體性、漸進(jìn)性、綜合性、實(shí)效性等原則，通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的整合與重構(gòu)，幫助學(xué)生理解學(xué)科內(nèi)容，形成情感認(rèn)知，提高綜合素養(yǎng)，獲得終身發(fā)展。現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)度側(cè)重第一層次的知識(shí)性教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)主要對(duì)標(biāo)高考要求而展開(kāi)，單純基于考試的重難點(diǎn)來(lái)布局大單元教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏“認(rèn)識(shí)問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題”的邏輯性，忽視了第二和第三教學(xué)層次，而這兩個(gè)層次關(guān)聯(lián)的學(xué)生綜合能力和終身素質(zhì)的培養(yǎng)恰恰對(duì)其人生的影響更深遠(yuǎn)。

三、核心素養(yǎng)下高中政治大單元教學(xué)“三步法”的應(yīng)用策略

要想走出現(xiàn)階段面臨的困境，教師在思想上要重視大單元教學(xué)“三步法”的應(yīng)用價(jià)值，行動(dòng)上要積極探索切實(shí)有效的實(shí)施路徑。籠統(tǒng)地看，指向核心素養(yǎng)的高中政治大單元教學(xué)“三步法”的應(yīng)用策略可以歸納成以下幾個(gè)方面：

（一）制定大單元教學(xué)核心目標(biāo)，形成完整的知識(shí)體系

在新課程改革背景下，基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)模式進(jìn)入人們視野后，學(xué)科教學(xué)工作面臨的考驗(yàn)隨之加劇，在這種情況下，教師更應(yīng)該具備勇于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新、主動(dòng)求變的教學(xué)意識(shí)，參與推進(jìn)大單元教學(xué)“三步法”的運(yùn)用和發(fā)展。在開(kāi)展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，高中政治教師應(yīng)依據(jù)新課程改革的發(fā)展方向與新高考命題趨勢(shì)，深刻理解課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，并堅(jiān)持以“三步法”為準(zhǔn)則，注重在制定核心素養(yǎng)目標(biāo)方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，從教材知識(shí)、情感技能以及終身素養(yǎng)三個(gè)層次對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行遞進(jìn)式統(tǒng)籌安排，從大單元、大主題的宏觀層面對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制，綜合確定教學(xué)主題、教學(xué)形式和教學(xué)情境，理順教學(xué)流程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更富探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生更好地抓住大單元學(xué)習(xí)主線，掌握大單元核心，同時(shí)充分挖掘大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)參與并體驗(yàn)這一多維度、立體化結(jié)構(gòu)性的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)高中政治課程的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望能夠被充分激發(fā)，大單元學(xué)習(xí)能力和高階思維能力能夠得到切實(shí)提高。

（二）呈現(xiàn)大單元教學(xué)問(wèn)題情境，建立知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

情境是新高考命題的重要載體，在應(yīng)用大單元教學(xué)“三步法”的過(guò)程中，問(wèn)題情境的呈現(xiàn)是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、批判性思維能力、創(chuàng)造能力的有力舉措。依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)展具有復(fù)雜性和邏輯性的情境化教學(xué)，不僅能夠營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中政治課程的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠?qū)⒄n程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)銜接起來(lái)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)點(diǎn)——知識(shí)單元——學(xué)習(xí)單元的進(jìn)階。一方面，高中政治教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)再以機(jī)械灌輸教材內(nèi)容為主，也不能僅僅流于形式，而是應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將源于生活又高于生活的大單元教學(xué)情境引入知識(shí)講解過(guò)程中，可以圍繞時(shí)政熱點(diǎn)，也可以圍繞歷史故事，注重情境的生活性、趣味性和實(shí)踐性，啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)政治學(xué)科知識(shí)的探索欲望。另一方面，教師應(yīng)由問(wèn)題情境引出教學(xué)的核心問(wèn)題，凸顯學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生自主探究和交流互動(dòng)，加強(qiáng)師生之間以及生生之間的溝通，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂效果，高效驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)和技能提升。

（三）設(shè)置大單元教學(xué)多元評(píng)價(jià)，著眼學(xué)生后續(xù)發(fā)展

為了使大單元教學(xué)“三步法”的應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中取得更好的效果，高中政治教師要進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，避免使用過(guò)于單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建將多種評(píng)價(jià)指標(biāo)融合在內(nèi)的多元教學(xué)評(píng)價(jià)模式，基于提升高中生核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)。一方面，教師應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不再局限于評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的完成程度，而是兼顧過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程；另一方面，教師要改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生提供教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，以評(píng)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，以達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）深化大單元教學(xué)三大層次，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)

大單元教學(xué)“三步法”強(qiáng)調(diào)從傳授課堂知識(shí)到培養(yǎng)情感認(rèn)知能力，再到提高核心素養(yǎng)指向終身發(fā)展三大層次，既是高中政治課程深化教學(xué)改革的必然要求，也是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)上，高中政治教師應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，兼顧學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度以及學(xué)科素養(yǎng)方面的層次性，聚焦這三個(gè)層面進(jìn)行優(yōu)化，層層進(jìn)階，充分發(fā)揮高中政治學(xué)科的育人功能，讓學(xué)生在課程熏陶的過(guò)程中掌握學(xué)科內(nèi)容、形成關(guān)鍵能力，并在情感態(tài)度價(jià)值觀乃至綜合素養(yǎng)發(fā)展方面獲得最大限度的提升，實(shí)現(xiàn)知行合一和可持續(xù)發(fā)展。

例如，在人教版高二政治教材必修4《認(rèn)識(shí)社會(huì)和價(jià)值選擇》的大單元教學(xué)中，第一個(gè)教學(xué)層次是讓學(xué)生掌握社會(huì)發(fā)展規(guī)律和社會(huì)歷史的主體、價(jià)值與價(jià)值觀概念、價(jià)值判斷與價(jià)值選擇、如何創(chuàng)造價(jià)值等內(nèi)容；第二個(gè)教學(xué)層次是培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟馬克思主義哲學(xué)的實(shí)踐性和科學(xué)性，認(rèn)識(shí)到人民群眾的重要作用，清楚社會(huì)主義社會(huì)改革的特殊意義，產(chǎn)生高度認(rèn)同感；第三個(gè)教學(xué)層次是引導(dǎo)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、自強(qiáng)不息，堅(jiān)定崇高理想，鑄就人生輝煌。遵循大單元教學(xué)“三步法”，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐的重要性，學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)正確看待自然、社會(huì)和人生，自覺(jué)遵循規(guī)律、站在人民立場(chǎng)進(jìn)行價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想，服務(wù)社會(huì)。

教師應(yīng)在層層遞進(jìn)的核心素養(yǎng)維度層面進(jìn)行政治課程大單元規(guī)劃，并在教學(xué)中融入大單元知識(shí)內(nèi)容，不拘泥于既定的課程順序，而是將課程知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生素養(yǎng)提升的邏輯性融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)聯(lián)動(dòng)能力，以及知識(shí)、技能、素養(yǎng)的統(tǒng)籌能力，有助于學(xué)生課后知識(shí)的拓展，從而逐步展開(kāi)核心素養(yǎng)實(shí)踐，進(jìn)而在一定程度上惠澤學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中時(shí)期是人生的重要階段，對(duì)高中生進(jìn)行深入的思想政治教育，能夠充分發(fā)揮政治課程的德育功能。大單元教學(xué)“三步法”在高中政治課程教學(xué)中富有關(guān)鍵性的實(shí)踐意義，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合思維能力，為其全面成長(zhǎng)打造一個(gè)積極的教育環(huán)境。高中政治教師應(yīng)積極探索大單元教學(xué)“三步法”的實(shí)際應(yīng)用，從講解課程基本知識(shí)到培養(yǎng)情感認(rèn)知技能水平，再到助力學(xué)生提升核心素養(yǎng)指向終身發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，確保立德樹(shù)人根本任務(wù)落地生根，為社會(huì)培養(yǎng)道德觀念有高度、奉獻(xiàn)人民有熱度、奮斗實(shí)踐有力度的實(shí)用型人才。