“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

■福建省廈門(mén)市集美區(qū)寧寶小學(xué) 李靈燕

小學(xué)語(yǔ)文教師基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化授課理念，開(kāi)展豐富多樣的大單元教學(xué)活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)單元化教學(xué)的整體性與有效性，還能讓大單元課程中的教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面圍繞相同的目標(biāo)展開(kāi)，使三者之間實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一，從而更好地提升學(xué)生單元化認(rèn)知效率，提高教師大單元授課質(zhì)量。對(duì)此，為了使大單元教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果，本文從“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角出發(fā)，闡述教師通過(guò)制定一體化目標(biāo)、綜合單元內(nèi)容、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)展一體化活動(dòng)等方式，提升系統(tǒng)化教學(xué)質(zhì)量的具體策略。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化概述

“教—學(xué)—評(píng)”一體化指的是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等各部分實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合，使其形成一個(gè)有機(jī)的整體，將評(píng)價(jià)貫穿于課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師能夠基于教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性、形成性、終結(jié)性評(píng)價(jià)，并提出有價(jià)值的改進(jìn)建議，進(jìn)而真正改善教與學(xué)的最終效果、提高課程教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)理念。“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)理念具有目標(biāo)一致、以學(xué)定教、評(píng)價(jià)即時(shí)、貫穿全程等特點(diǎn)，這意味著教師在開(kāi)展一體化授課活動(dòng)時(shí)，需要讓每個(gè)環(huán)節(jié)都能圍繞同一個(gè)目標(biāo)展開(kāi)，要考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，然后制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)將激勵(lì)性、引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)貫穿其中，從而使一體化教學(xué)真正發(fā)揮提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

二、大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)是以教學(xué)材料中的課程單元為知識(shí)講授單位，結(jié)合學(xué)科授課標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞學(xué)科某個(gè)主題或某一概念，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，組織系統(tǒng)化的授課活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)科知識(shí)講授的一種教學(xué)模式。大單元教學(xué)旨在促使教師將學(xué)科授課內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化處理，構(gòu)建整體化課程教學(xué)意識(shí)，在改善知識(shí)講授效果、提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，達(dá)成培養(yǎng)其學(xué)科綜合素養(yǎng)的目的。

三、小學(xué)語(yǔ)文基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化開(kāi)展大單元教學(xué)的意義

根據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一體化要求，語(yǔ)文教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展符合其當(dāng)前學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師要根據(jù)授課目標(biāo)、實(shí)際學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等信息制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、課程的“評(píng)”實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一，使其能夠圍繞相同的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。大單元教學(xué)更加注重授課內(nèi)容的完整性和教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一性，同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)意識(shí)。語(yǔ)文教師基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化開(kāi)展大單元授課活動(dòng)，能夠?qū)刹糠謨?yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)整合，從而增強(qiáng)課程教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性，讓學(xué)生能夠在貫穿全程的激勵(lì)性評(píng)價(jià)中更加扎實(shí)地掌握大單元語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)化地認(rèn)知單元重難點(diǎn)知識(shí)，從而更好地提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的具體措施

（一）明確大單元目標(biāo)，發(fā)揮育人導(dǎo)向作用

大單元授課目標(biāo)指向的是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂上“講授什么內(nèi)容”“如何講授”“講授到怎樣的程度”三個(gè)問(wèn)題。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下，語(yǔ)文教師開(kāi)展大單元課堂教學(xué)時(shí)，要讓知識(shí)講授、學(xué)生認(rèn)知、課程評(píng)價(jià)三個(gè)部分緊密圍繞相同的授課目標(biāo)展開(kāi)。大單元授課目標(biāo)通常是基于課程標(biāo)準(zhǔn)分解、教材內(nèi)容整合、學(xué)生學(xué)情分析、單元整體解析來(lái)進(jìn)行建構(gòu)和確定的，基于此，語(yǔ)文教師要想制定科學(xué)合理的大單元教學(xué)目標(biāo)，需要先細(xì)致研究教學(xué)材料，深入了解班級(jí)學(xué)生，知道學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)習(xí)掌握什么，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果等，再結(jié)合“教—學(xué)—評(píng)”一體化要求確定課程目標(biāo)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，本單元收錄了三篇描寫(xiě)大自然美景、贊美大自然的文章。《大自然的聲音》通過(guò)列舉風(fēng)、水、動(dòng)物等自然界各種生物所發(fā)出的聲音，突出了大自然的美妙；《讀不完的大書(shū)》通過(guò)描寫(xiě)戶外環(huán)境中的植物和動(dòng)物，展現(xiàn)了大自然的魅力；《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》通過(guò)敘述人與自然之間發(fā)生的故事，突出了人與自然和諧相處的關(guān)系。教師在制定大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要綜合上述信息中的相似點(diǎn)，融合每篇課文的重要知識(shí)，還要考慮到班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，了解他們最本質(zhì)的求知需求，再依據(jù)三個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)授課目標(biāo)。如流利朗讀三篇課文，通過(guò)細(xì)致分析文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，理解其內(nèi)在含義，感悟三位作者對(duì)大自然的思想情感，提高閱讀理解能力和情感感悟能力；學(xué)習(xí)三篇課文中的重點(diǎn)字詞，扎實(shí)掌握單元基礎(chǔ)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)比閱讀三篇課文，深入研究每位作者的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作思路，比較文中的語(yǔ)言表述風(fēng)格和修辭表達(dá)手法，積累更多有價(jià)值的語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言分析與理解能力；結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作一篇與大自然美景有關(guān)的短文，提升語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

通過(guò)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)，教師能夠?qū)⒃玖闵⒌男畔?shí)現(xiàn)科學(xué)整合，同時(shí)為學(xué)生指明單元知識(shí)探究方向，使其了解更具體的大單元探知方法，知道課程學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最終效果，為實(shí)現(xiàn)高效的一體化大單元教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）大單元結(jié)構(gòu)重組，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于以“教—學(xué)—評(píng)”一體化為基礎(chǔ)的大單元語(yǔ)文課程，教師在規(guī)劃單元授課內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮到單元各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，還要從教與學(xué)一體化的視角出發(fā)，遵循以學(xué)定教原則，合理整合單元教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)大單元教學(xué)的科學(xué)性與合理性。首先，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確大單元授課目標(biāo)，知道課程教學(xué)的最終目的，再依據(jù)這部分信息科學(xué)規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)當(dāng)深入研究單元各模塊的具體內(nèi)容，探索各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，再針對(duì)各部分基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)重組。這樣不僅可以讓大單元教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣、相互融合的特點(diǎn)，使其形成一個(gè)有邏輯的整體，還能使授課內(nèi)容與大單元目標(biāo)實(shí)現(xiàn)完美契合，進(jìn)而使知識(shí)講授真正發(fā)揮一體化教育的作用。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)為例，本單元圍繞寓言故事展開(kāi)，包含《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》三篇寓言故事和《池子與河流》一首寓言詩(shī)。語(yǔ)文教師在重組大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要綜合課程教學(xué)的最終目標(biāo)、寓言專題的教學(xué)要求、班級(jí)學(xué)生對(duì)寓言故事的認(rèn)知需求等信息。例如，針對(duì)這一單元，教師可以規(guī)劃以下教學(xué)內(nèi)容：以寓言故事為核心，先讓學(xué)生自行閱讀四篇課文，以互動(dòng)交流的方式認(rèn)識(shí)課文中的生字、生詞，針對(duì)易錯(cuò)詞語(yǔ)或有歧義的詞語(yǔ)進(jìn)行深入探討，結(jié)合故事內(nèi)容理解其深層含義。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)寓言故事中的主要角色進(jìn)行細(xì)致研究。比如，分析農(nóng)夫的性格特點(diǎn)；研究故事中各擬人角色的言行舉止；討論鹿角與鹿腿分別代表什么。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)單元課文，研究每個(gè)故事背后蘊(yùn)含的深層寓意，同時(shí)綜合多篇課文分析寓言故事的寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作手法。教師依據(jù)課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知需求整合大單元教學(xué)內(nèi)容，既增強(qiáng)了單元化授課的整體性與合理性，又能讓學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）完善大單元評(píng)價(jià)，制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文教師要遵循教與評(píng)、學(xué)與評(píng)的目標(biāo)一致性原則，結(jié)合大單元課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師要考慮班級(jí)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)能力，從他們的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，合理劃分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)，以增強(qiáng)大單元評(píng)價(jià)的合理性與針對(duì)性。

以統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元課程評(píng)價(jià)為例，本單元圍繞“自然科學(xué)”專題展開(kāi)，學(xué)生要通過(guò)課程學(xué)習(xí)了解《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》四篇課文講述的內(nèi)容，知道自然的奧秘以及神奇的科技，從而感受到先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的魅力，提高探究自然的興趣。制定大單元教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師既要綜合上述內(nèi)容，又要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。首先，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將課程評(píng)價(jià)分為三個(gè)層級(jí)；其次，結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)制定與之相符的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如初級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是否掌握了四篇課文的基礎(chǔ)字詞知識(shí)；是否了解了不同文章的不同寫(xiě)作手法、寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作思路和修辭手法；是否理解了課文的深層含義；是否感受到了不同作者的不同思想感情等。拓展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是否積極參與大單元活動(dòng)；是否主動(dòng)探究單元知識(shí)；是否主動(dòng)與他人交流等。素養(yǎng)評(píng)價(jià)層級(jí)：學(xué)生是否提升了思維能力；是否提高了閱讀理解能力；是否形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)；是否提高了語(yǔ)言表達(dá)能力等。教師制定層次化大單元一體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既符合學(xué)生的差異化認(rèn)知特點(diǎn)，提升了其課程學(xué)習(xí)的信心，又能使評(píng)價(jià)與教學(xué)相互呼應(yīng)，從而發(fā)揮一體化評(píng)價(jià)的作用。

（四）開(kāi)展大單元活動(dòng)，實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化

1.開(kāi)展大單元主題化探知活動(dòng)。

為了增強(qiáng)大單元教學(xué)的整體性與有效性，語(yǔ)文教師可以結(jié)合“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，創(chuàng)建主題化單元授課活動(dòng)，依據(jù)主題整合單元零散的知識(shí)，將課程評(píng)價(jià)貫穿于主題探知的各個(gè)環(huán)節(jié)，在轉(zhuǎn)變學(xué)生自主認(rèn)知態(tài)度的同時(shí)，提高其大單元課程學(xué)習(xí)效率。

以統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)為例，教師可以以“探究民間故事”為主題，融合《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文，開(kāi)展大單元主題式教學(xué)評(píng)一體化授課活動(dòng)。首先，將民間故事作為大單元教學(xué)的主題和線索，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，了解每篇文章的故事內(nèi)容，思考民間故事的特點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的信心。其次，引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文內(nèi)容，提煉文中的關(guān)鍵信息，并對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行討論，從而理解故事的深層含義。此時(shí)，教師要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，點(diǎn)評(píng)他們對(duì)課文內(nèi)涵的分析情況，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，提高學(xué)生的閱讀理解能力。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用縮寫(xiě)法概述每篇故事的主要內(nèi)容，使其能夠創(chuàng)造性地復(fù)述故事。同時(shí)，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生故事概述的準(zhǔn)確性與完整性，判斷他們是否因此提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)句縮寫(xiě)能力。創(chuàng)建主題式大單元教學(xué)活動(dòng)，將鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿其中，既可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心，又能借此提升其大單元認(rèn)知效率，提高學(xué)生概述故事的能力。

2.開(kāi)展大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)。

語(yǔ)文教師也可以綜合單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合大單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主的小組合作群文探知活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀、整合閱讀深刻理解課文內(nèi)涵，積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，使其在協(xié)同互助中提高合作學(xué)習(xí)能力，在鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)中提升交流認(rèn)知質(zhì)量。

以統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元教學(xué)為例，本單元圍繞“科學(xué)精神”這一人文主題展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法。對(duì)此，教師可以運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，創(chuàng)建以大單元為基礎(chǔ)的群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)。首先，制定大單元目標(biāo)和群文閱讀任務(wù)。比如，閱讀《文言文二則》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《表里的生物》《他們那時(shí)候多有趣啊》四篇課文，掌握22 個(gè)生字和35 個(gè)詞語(yǔ)的讀法、寫(xiě)法和用法，深刻記憶基礎(chǔ)知識(shí)；小組合作朗讀課文，分析文章內(nèi)容，概括文中的具體事例，提高合作學(xué)習(xí)能力和閱讀分析能力；互動(dòng)探討多篇課文，探尋用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法，提升深度學(xué)習(xí)能力；提煉課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，總結(jié)人物形象，領(lǐng)悟探索精神與科學(xué)精神；各小組任選一篇課文，討論作者的個(gè)人觀點(diǎn)、寫(xiě)作思路和寫(xiě)作特點(diǎn)，積極表達(dá)個(gè)人看法，說(shuō)明個(gè)人觀點(diǎn)。其次，教師要給予學(xué)生充足的互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們結(jié)合上述內(nèi)容合作完成群文閱讀探知任務(wù)。在此過(guò)程中，教師要根據(jù)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和針對(duì)性的指導(dǎo)，以提高各小組的學(xué)習(xí)效率，提升其任務(wù)完成質(zhì)量。

3.開(kāi)展大單元讀寫(xiě)結(jié)合類活動(dòng)。

語(yǔ)文教師還可以圍繞大單元教學(xué)內(nèi)容，融合“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合授課活動(dòng)，先讓學(xué)生深度閱讀單元課文，再鼓勵(lì)他們針對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)等練習(xí)，利用有效的評(píng)價(jià)提高其語(yǔ)言建構(gòu)與表達(dá)能力，提升學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作水平。

以統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元教學(xué)為例，本單元圍繞“人物”展開(kāi)，目的是培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言描述一個(gè)人特點(diǎn)的能力。對(duì)此，教師可以綜合《人物描寫(xiě)一組》《刷子李》兩篇課文和《我的朋友容容》《小守門(mén)員和他的觀眾們》兩篇例文創(chuàng)建大單元讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文章，提煉其中描寫(xiě)人物外貌、言語(yǔ)、行為、性格、心理等特點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子，用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生自行總結(jié)利用人物外在表現(xiàn)突出其具體特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。其次，教師創(chuàng)建開(kāi)放式大單元寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生自行選擇仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等方式進(jìn)行短文創(chuàng)作。再次，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行文章互評(píng)，鼓勵(lì)他們提出有意義的建議。最后，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、互評(píng)過(guò)程、寫(xiě)作成果進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，幫助他們提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想提高大單元教學(xué)的科學(xué)性、合理性與有效性，小學(xué)語(yǔ)文教師可以融合“教—學(xué)—評(píng)”一體化授課理念，創(chuàng)建教、學(xué)、評(píng)目標(biāo)一致的系統(tǒng)化教學(xué)活動(dòng)，使課程的“教”與知識(shí)的“學(xué)”實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一，將課程評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)始終，以明確學(xué)生大單元認(rèn)知方向，提升其單元整體化探知效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。