基于“教—學—評”一體化的初中化學教學有效性研究

王圣濤

(蘇州市第二十四中學校,江蘇 蘇州 215000)

在指導初中化學教學工作的進程中,作為初中化學教師,我們不能在傳統教育模式與教育理念下停滯不前,要積極地自我突破及不斷探索,構建適合新時代的新青年發展奮進的高效教育模式.教師要將授課、學習、評價這三個教學階段進行有機融合,注重對學生進行形成性評價,以此來提升學生的學習興趣,從而構建出更加高效優質的化學課堂教學.

1 初中化學教學現狀

1.1 教學方法過于單一

初中化學教學是初中學生學習階段的重要內容之一,然而傳統教學模式下的化學學科教學將教學重點放在了學生對化學知識的吸收和理解上,這種教學方法是沒辦法很好培養學生的探究能力的.教師如果不去創新教學方法,會對學生學習化學學科有一定的影響.雖然在教學中學生是主體,但還是不能輕視教師以及教學方法對學生的引導[1].

1.2 學生學習主動性不強

在傳統的學習模式下,學生過多地把學習重點放在語、數、英這三門課程上,甚至有些家長也是這么認為的.學習的過程聯系著各個方面,學生身邊的每個人都會影響其對學科的判斷,所以學生的學習主動性不強與他生活環境有著很大的關系.家長的想法、教師的教學側重點等都會給學生造成一些影響.那么要想學生在化學學科上具備主動性,就必須讓學生對這門學科感興趣.而“教—學—評”一體貫通,能夠促進學生學習主動性的提升.

1.3 教學環節聯系不夠緊密

在傳統的教學環節中,教師的教、學生的學以及最后的評價三個環節相互獨立,沒有形成緊密的聯系,尤其是在最終的評價環節,往往采用總結性評價,即通過考試測驗等方式對學生進行評價.這樣的評價方式忽略了教學的整體性,容易造成“唯分數論”現象的發生,與現階段的教學要求及素質教育的教學標準是不相符的.

2 “教—學—評”一體化對初中化學的影響

2.1 有助于教學質量的提升

在傳統初中化學課堂教學過程中,往往更加側重于教學這一環節,課堂的大部分時間都由教師主動傳授,學生被動接受來進行.而“教—學—評”一體化教學模式,將“教—學—評”三個教學過程進行有機融合,將評價這一階段貫徹課堂教學的始終,通過評價及時了解學生學習情況,讓教師及時獲得學生的學情與反饋并給予評價,能夠有效提升課堂教學效率,使課堂教學更加具備嚴密性及整體性.

2.2 有助于學生創新意識的培養

隨著新課程改革的提出及不斷推進,當前的初中教育階段越來越注重對學生創新意識的培養及實踐能力的鍛煉.“教—學—評”一體化教學模式脫離了傳統教學模式下極具功利性的“為應對考試而學習,為應對考試而教學”的課堂教學現象,轉而更加注重教學的質量和學生創新意識的培養.將學生從應試教育中解放出來,為其提供展現個人思想的平臺,有助于創新意識的培養.

2.3 更加注重學生的主體地位

在素質教育理念下,當前的課堂教學應當更加注重學生的主體地位,學生不僅是課堂學習的主體,更是課堂評價的主體.評價這一環節,不僅包括教師對學生的評價,也包括學生對自身的評價及對他人的評價.這樣的評價方式減少了傳統評價方式中以教師為主導的評價模式所存在的缺陷,能夠有效減輕學生間的相互比較,使評價方式更具人性化,課堂教學更具民主性,更加注重學生的主體地位.

3 “教—學—評”一體化教學模式在初中化學教學中的實施策略

3.1 提升教學質量,保障教學內容的推進

3.1.1加大實踐教學在整體教學中的比重

處于初中階段的學生心智尚未成熟,會對自己不了解且新奇的事情產生好奇心及探索欲.所以,教師應該加大實踐教學在整體教學中的比重,并運用生活中的實例作為引入點來進行教學實踐,從而提升教學質量,保證教學效率[2].

學習有關氧氣方面的知識時,完全可以引用生活中的實例進行教學.例如,可以提問：在對溺水人員進行搶救時,為什么要通過人工呼吸的方式進行?通過生活實例來引發學生的好奇心及探索欲,教師在進行解答后,給學生營造出一種茅塞頓開的感覺,從而逐步推進“氧氣的性質”內容的教學,然后再繼續向學生深化“電解水”實驗這一教學內容.結合生活實例循序漸進進行教學,能夠讓學生將注意力全部集中于課堂教學中,有效提升了學生的學習興趣,保障課堂教學內容的完整推進,讓學生在充滿樂趣及探索欲望的過程中,不知不覺間將化學知識掌握.

3.1.2創設教學情境培養學生的創新意識

在初中化學的教學過程中,對學生進行情境化教學是十分必要的.例如,在“物質的化學結構”這一教學內容的推進過程中,教師可以運用互聯網及多媒體教學課件,讓學生觀看金剛石和石墨的分子結構式.并提問：金剛石和石墨都是由碳元素構成,那么它們二者是同一種物質嗎?讓學生在自主思考和探究的過程中逐漸認識到問題的本質.通過這樣的方式能夠有效培養學生的創新意識,助力其成長與發展.

3.2 提升學習熱情,促進學生學習意識的增強

3.2.1運用分組教學模式進行教學

分組教學旨在通過小組合作交流的方式,讓學生相互幫助、協同合作,從而化解難題,掌握知識.運用這樣的教學模式,能夠提升學生的學習主動性,促進學生自主學習意識的增強,有助于教學質量的提升.讓學生從交流與探究中發現其他同學更具創新性的想法,從而推動課堂教學的有序進行.在學生進行討論的過程中,教師要把握好學生自主討論的時間,并且在討論過程中,教師要做學生的引導者及回答者,及時發現學生在探究過程中存在的問題并予以分析、解答.

3.2.2生活實例引導學生自主探究

化學是一門來源于生活且貼近生活的學科,所以,教師在教學過程中,運用更具生活化的教學實例,可以更好地將生活與化學之間的距離拉近,便于學生理解.例如,教師可以運用多媒體教學課件向學生展示被酸雨侵蝕過的樹木、河流的照片,讓學生進行思考：為什么會形成酸雨?酸雨是什么原因造成的?如何防治酸雨的形成?學生就上述問題進行思考及討論,運用課后搜集資料等形式進行自主探究或在課上展開小組討論,從而有效樹立學生的環保意識.在學生思想意識成長的關鍵時期,讓學生明白綠色化學的含義,從而為其今后的發展與思想的成長奠定基礎.

3.2.3化學實驗培養學生探究精神

學習化學最必不可少的就是探究精神的養成,教師要結合初中化學教學內容的需求,在設計實驗方案的過程中,為學生提供不斷探索的空間,培養學生的探究意識.教師可以運用化學實驗的操作過程來引導學生進行探究,從而養成不斷探索的好習慣.例如,在粗鹽的提純這一探究實驗的教學過程中,教師要讓學生熟悉提純過濾的一系列步驟,利用過濾來分離粗鹽中的混合物,并讓學生講一講其中的原理.幫助學生體會到過濾實驗在生活中的實際運用情況.在具體的操作過程中,學生能夠在了解粗鹽提純方法的同時,也能明白化學帶給生活的便利性,讓學生深刻地體會化學的魅力,從而更好地達到教學目的.

3.3 優化評價過程,保障教學評價的科學性

除“教”與“學”外,評價也是教學過程中不容忽視的一個重要部分,只有充分將教學評價的地位重視起來,才能更好地實現“教—學—評”一體化模式的構建.核心素養的背景下,在初中化學的評價過程中,教師要堅決摒棄傳統教學模式下“一刀切”的以學業成績為評價標準的總結性評價模式,而應將注重過程的形成性評價放在主要位置上,并且讓學生參與到評價過程中來,讓評價主體由單一的教師評價變為由教師評價、學生互評、學生自評組成的多主體評價模式.

教師要降低評價中成績的占比.推進“教—學—評”一體化,就要科學地看待成績,不再將成績作為單一的評判標準,讓評價“彈性化”“全面化”,去掉成績的標簽,以發展的眼光看待學生,以綜合的標準衡量學生.在評價中將學生分層化,將學習目標彈性處理,不再唯分數論,積極鼓勵、肯定對知識點把握較差的學生,激勵掌握較好的學生.在考試中全面化考查,將實踐融入考試中,讓學生結合自身的學習技能發揮.

例如,在日常化學測驗及階段性測驗中,教師可以構建“卷面分數占50%、綜合表現占30%、實踐操作占20%”的成績評定結構,將學生的日常表現情況、實驗完成情況、對知識的把握情況等全部納入考查范圍.通過這樣的方式來考查學生對化學學科的綜合掌握情況,學生更加注重日常學習,全面優化自身學習情況,從而促進其進步與發展.

4 結束語

綜上所述,在初中化學教學中構建“教—學—評”一體化的高效教學模式,符合當下新教育理念,能夠有效規避傳統教育模式下的弊端.統籌兼顧“教—學—評”三個教育環節,能夠使教學更具體系性,且通過優化教學方式、改變教學思路、注重教學創新、轉變評價模式等方式能夠充分發揮學生的主體性地位,激發其創新意識,幫助學生形成自主探究的學習習慣,助力其綜合素養的提升.