期末“樂評”教學設計

于博洋

〔摘? ? 要〕? 教育部辦公廳出臺的《關于加強義務教育學?？荚嚬芾淼耐ㄖ访鞔_指出：小學一二年級不得進行紙筆考試。因此，全國各校開始嘗試通過“游園會”“嘉年華”等形式，對1～2年級學生一學期所學進行期末階段小結，給出適當評價。基于上述分析，筆者提出期末“樂評”評價方式。期末“樂評”以學生一學期所學知識作為載體，全面了解學生的學習情況，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，評價學生的綜合素養，從而促進學生全面發展。

〔關鍵詞〕? 小學科學；1～2年級；期末評價

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 046-048

一、問題的提出

（一）教育要求

《義務教育科學課程標準（2022年版）》中提出，以評價促進學生核心素養發展。在“雙減”政策下，2022年版科學課程標準更加關注學生的全面發展。不僅要關注學生知識和技能的獲得情況，更要關注學生學習的過程方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。

（二）素養發展

對于1～2年級學生，以學生在活動中的表現為主，指導學生用自評的方法發現學習過程中的問題和薄弱環節，分析形成的原因，并通過自我反思形成更好的學習方法。

（三）現有評價分析

傳統考試占主導地位的評價，過于重視學生的知識掌握情況，忽視了學生在其他方面的發展，導致評價內容片面。對小學1～2年級學生的評價往往是由教師作為評價主體進行的，學生只能被動地接受評價結果，?造成評價主體單一。對于1～2年級學生來說，紙筆考試成績并不能完全反映他們的知識掌握情況，這種評價方式缺乏多樣性。傳統的評價方式強調終結性評價，忽略了對學生學習過程的關注，過于重視評價結果。評價標準缺乏彈性，在同樣標準下所得到的評價結果，不能真正地反映學生各方面的發展狀況。

綜上所述，當前，提高教育評價的功能，探究通過評測全面提升學生的素質對策，是廣大教育工作者需解決的問題。

二、原因分析

為落實《義務教育科學課程標準（2022年版）》，依據現實問題，選擇通過“樂評”作為學生期末評價方式?！皹吩u”是去除期末統一的紙筆測試，采用“闖關”“玩游戲”等形式對學生進行多主體、多元化、全方位的考查，讓學生在快樂中評價，在游戲中學習。

三、案例分析——以“教科版一上”為例

（一）建立評價題庫

為了做好測評工作，教師有必要做好前期的分析和關卡的設計，在注重考查學生知識理解與應用能力之余，添加考核內容的趣味色彩。

1.前期分析

教師評價的出發點是學生，評價標準適中可以幫助學生增強學習信心，鞏固基礎知識，同時開發學生的個性和潛能。評價中的內容應重點突出，評價過程應省時省力。教師設定的評價模式還應多樣、有趣，以增強學生參與評價活動的積極性，使學生在“闖關”之后，能真正了解自己的學習情況，查看自己各方面能力的發展水平。

例如，在設計一年級期末“游園會”評價活動時，教師可以從學情分析、內容設計、形式安排等多個方面出發，完善評價題庫。首先，教師要分析學情。在小學1～2年級階段，學習的科學知識大多屬于事實性知識，少數屬于具體事實的抽象概括。學生的認知表現主要為記憶和判斷，偶有解釋。基于小學1～2年級學生的學習特點，在保護學生好奇心與求知欲的前提下，宜根據學習進度，采取低段“樂評”評價方式。其次，教師要緊扣課程標準，解讀課程標準和教材，明確教學重點，設計完整的多維細目表，考慮素養維度及等級、預計難度和區分度等。

一年級上冊共由兩個單元組成。第一單元為植物單元，隸屬于生命系統的構成層次領域。第二單元為比較與測量單元，隸屬于技術、工程與社會領域。教師可選擇聯系生活、運用探究能力解決生活中的科學問題，綜合培養學生從識記、理解、應用三個不同維度，整體提升的闖關游戲。由于期末共涉及兩個單元評價，因此在不同維度分別設計兩個同級項目，學生抽簽選擇，兼顧全面評價知識與不同維度的能力體現。最后，教師要將實踐和學生的興趣相整合。借助游園會、小游戲等小學生喜歡的形式開展相關評價活動，充分調動他們參與活動的熱情。

2.巧設“闖關關卡”

“興趣是最好的老師?！睗夂竦呐d趣會激發學生學習的欲望和動力，從而產生事半功倍的學習效果。因此，在1～2年級科學學科安排評價活動時，教師應有意識地添加游戲關卡，讓學生在玩游戲的同時完成“闖關”游戲，從而推進評價工作順利實施。

例如，在一年級科學學科期末評測中，教師可以設定“小小測量員”“小動物穿新衣”等游戲關卡。這兩個游戲關卡，讓學生在玩游戲之余，喚醒學習經驗，并完成知識的運用。其中，在“小小測量員”游戲中，教師準備學生直尺、軟尺、皮卷尺和游標卡尺等測量工具以及生活中常見的物品，如花盆、科學書、花瓶等，并準備對應的物品卡片，將卡片放在抽獎箱中。然后，請學生自主抽取，學生根據對應的物品卡片，選擇合適的測量工具進行測量，正確得“2元”。而在“小動物穿新衣”的游戲中，教師需準備邊長為2cm的小立方體，印有不同身高的動物圖案卡片紙和對應身高的服裝尺碼表。由學生自主選擇喜歡的小動物，利用立方體測量小動物的身高，對應服裝尺碼表，為小動物選擇合適的號碼，回答正確得“3元”。學生通過以上不同維度的游戲形式，收集“錢幣”，兌換葉片，最后制作葉畫，為老師們送上新年祝福，從而完成知識在生活中的有效應用。

手腦并用的闖關游戲不僅能展示學生一學期的學習成果，同時豐富了學生的校園生活。

（二）組織評價活動

細節決定成敗，在學習能力評價活動中，場地的布置、學具的準備和人員的分配等，都是學習能力評價活動中不可忽視的細節。只有當每一個活動細節都得到優化后，整個評價活動的質量才能達到預期。

1.優化場地布置

活動場地是學生參與學習評價活動的具體區域，場地的布置會直接影響學生參與活動的氛圍。1～2年級學生容易被鮮艷的顏色、可愛的圖案吸引，所以，在組織1～2年級學生參與闖關活動時，教師也要選擇添加一些鮮艷的顏色、圖案等，讓學生感受到輕松、歡樂的氛圍。例如，在“游園會”學習能力評價活動中，為了方便學生闖關，讓學生更積極地參與游戲，教師可以基于1～2年級學生的特性，布置活動場地。上學期期末時處迎新年、賀新春之際，教師將教室布置成“新年廟會”場景，在醒目的墻上掛起“快樂大闖關，科學游園會”的標題，讓學生明確活動主題。同時還在教室內貼窗花、掛燈籠，用色彩繽紛的氣球為學生營造熱鬧、歡慶的節日氛圍。此外，教師又根據闖關試題的差異，設定多個闖關點，并在地上粘貼不同的圖案予以區分，這樣，學生便可以有序完成闖關任務。

2.學具準備

學習能力評價需要充足的學具做支撐，學具的準備工作直接影響活動順利與否。所以，為了讓活動能順利實施，教師應當根據活動需求準備材料，設計試題卡等。

例如，在開展“游園會”活動前，教師要制作好試題卡，還要計算好學生人數，準備充足的學具供學生使用。此外，教師還應準備醒目的闖關名稱，幫助學生在活動中快速找到對應的闖關地點，保證高效的闖關秩序。

3.細化人員分配

在科學課堂上，往往只需科學教師一人陪同學生完成評價活動，而在闖關類的評價方式中，科學教師一人難以維持游戲活動的正常運轉，也難以兼顧到所有的學生。對此，可以主動打破學科之間的界限，積極地與其他學科組的教師溝通和合作，讓每個學生都可以獲得教師的關照。

例如，在“大闖關”游戲中，科學教師可以和數學教師、英語教師等合作，一起擔任不同關卡的評價員。教師在擔任評價員的同時，也要發揮鼓勵者的作用，向學生傳達正能量。例如，在“我是小畫家”闖關游戲中，當學生來闖關時，教師要微笑地迎接學生，歡迎學生的到來。在學生完成游戲后，教師也要肯定學生在游戲中的表現：“你真是一位出色的小畫家啊……”而在學生遲遲沒有完成游戲時，教師也要給予鼓勵：“不要急，認真觀察卡片，相信你可以的！”在學生完成相應的關卡闖關后，教師也要根據學生的表現，給予學生對應的“錢幣”。

科學教師與其他學科教師合作，能保證游戲活動有序開展，且每個關卡可設置多個評價點。這樣，評價員就有充足的時間給予學生鼓勵和肯定，從而真正發揮“闖關”評價活動的優勢。

（三）記評測促反思

有目標就會有評價，使學生經歷闖關的過程真正鍛煉技能，從而更好地指導學生開展后續的學習活動，并幫助教師改良教育方式。

1.記錄測評過程，展示學習成果

在闖關活動中，學生會將更多的注意力和精力放在活動體驗上。這時，教師要做一個有心人，認真記錄學生在評價過程中的表現，促使學生在后期可以根據這些記錄的內容，迅速調取自身的回憶，認識到自己的不足。

例如，在一年級“游園會”評價活動中，教師可以采取“照片留存”“影像錄攝”等多樣化的形式，記錄學生在評價活動中的表現。在后續組織學生進行回憶時，教師便可以將事先拍攝的圖片、錄像等呈現給學生。促使學生在瀏覽這些材料時喚醒記憶，梳理自己在每一個關卡中的具體表現，回顧自己是如何獲取這些知識的，并反思闖關中遇到的困難，從而確切地認識到自己的不足，清晰地展現自己的學習成果。此外，為了滿足學生的個性化需求，教師也可以鼓勵學生用自己喜歡的方式進行記錄，生成獨特的展示證據和材料。

2.引發學生反思，強化學生素養

反思環節就是學生梳理和提煉技能的環節。在學生完成闖關活動后，教師也要讓學生回顧自己是如何獲取這些知識的，并反思闖關中遇到的困難，從而激發學生下一階段的學習動力。

例如：在組織“小小測量員”闖關游戲活動后，請學生回顧游戲，清楚自己在游戲中的進步之處。有的學生說：“我掌握了直尺的使用方法，可以用直尺測量一些物體的長度?！苯處熉牭綄W生的回答后繼續追問：“被測量的物體應該具有怎樣的特點才能選擇使用直尺測量？”學生回答：“物體不能過長，而且測量的位置是要直的才可以使用直尺測量?！?/p>

教師引發學生思考，能讓闖關評價活動的價值“更上一層樓”，使學生在不斷反思中明確學習方法，從而逐步摸索學習規律，進一步提升學習能力。

3.教師評價反思，提高自身素養

“樂評”這種評價方式使得教師思考，該從知識的板塊中提取學習信息以評價學生的綜合素養。教師可以根據學生的“樂評”結果，對學生的薄弱點準確把握，并有針對性地對其進行指導。

例如：在應用維度“小動物穿新衣”關卡中，85％的學生可以利用小立方體準確地測量出小動物身高，在身高對應尺碼表的過程中有15％的學生存在問題。對此，教師調整教學對策，有針對性地讓學生在課堂上練習利用小立方體測量多個不同物體，結合測量解決實際生活問題。學生經過練習，可以自己收集證據，處理題目信息，準確地測量出不同物體的長度。

這樣的“反饋—反思—解決”循環，有助于教師快速抓住主要問題，推出新的教學方法，提高自身專業素養。在趣味化的教育氛圍中不斷提高學生的科學素養，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.關于加強義務教育學?？荚嚬芾淼耐ㄖ猍S].北京：教基廳函〔2021〕34號，2021.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022