提高實驗教學有效性

馬世華

〔摘? ? 要〕? 近年來，新課程改革的力度不斷加大，在小學科學中實驗教學的重要性得到了再一次的強調，其在培養學生科學素養方面的促進作用不容忽視。然而，就現階段教學成果來看，依然有不少教師忽視實驗教學，教學模式單一，無法有效提升教學效率，而學生的積極性也不高，這與新課程改革所提出的要求背道而馳。在此基礎上，本文著重分析了小學科學實驗教學的意義以及面臨的問題，然后結合具體的教學案例提出了改進策略，以期優化當前實驗教學中的不足，推動小學生的全面發展與成長。

〔關鍵詞〕? 小學科學；實驗教學；有效性；教學策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 073-075

在當前素質教育理念的引領下，小學科學教育以培養學生的科學素養為宗旨，其在義務教育階段占據著重要位置，與語文、數學、英語等主要學科一樣，都是不可缺少、不容忽視的。而且學生科學素養的養成是一個長期過程，不能一蹴而就，教師必須將課堂教學與實驗教學進行有機結合，讓學生在完成基礎知識的學習后，通過實驗進行深入探究和鞏固，這也是對學生探索能力、思維能力的發掘與提升，而他們也能更好地認識自己身處的這個世界，并運用科學思維和知識去分析問題、解決問題。因此，教師必須采取有效的方式提升實驗教學成效，推動小學生科學思維的培養。

一、小學科學實驗教學有效性的意義與價值

（一）有助于推動課程改革

近年來，應試教育理念對于當前小學教學的影響依然未能全面消散，大部分教師只將語文、數學、英語等作為主要學科，而將音樂、體育、科學等作為“副科”。新課程改革明確指出培養學生綜合素養的重要性，要求教師注重小學科學教學，特別是科學實驗教學，可以讓教學不再局限于課本知識的講解中，而是更偏向于探索實踐活動的開展，不斷提升教育成效。而教師在這個過程中也受益匪淺，認識到小學科學教學改革與創新的真正價值，并號召周圍教師積極參與到教學改革中，?推動其不斷向好發展。

（二）有助于學生的全面發展

當前，文化知識教育理念盛行，但對孩子智力的開發也非常重要，而小學科學能夠培養學生的科學思維，使其運用科學的目光看待世界。在科學課本中，涉及自然現象以及生活常識的內容有很多，雖然學生已對其有初步了解，但也需要動手進行操作，解釋現象的形成原因，加深對所學知識的理解與掌握。而科學實驗便是對課堂教學的重要補充，有助于對學生的所學知識進行鞏固，也是對其實踐探索能力的考查，是教師講解所無法代替的。對于小學科學教師而言，將實驗教學置于首要位置，為學生創建實驗機會，可以推動學生的身心健康發展，讓學生能夠運用科學知識解決生活問題。

（三）有助于實施素質教育

素質教育理念也是中小學科學教師所必須遵循的，而實驗教學具備顯著的實踐性，是提高學生綜合學習能力、培養學生創新精神的關鍵途徑，是素質教育的核心所在。理論知識的學習必定要經過實踐的驗證，實驗教學既是一種科學實踐，也是教育實踐，學生可以親自動手驗證理論知識正確與否。同時，創新能力也是學生必不可少的一項素養，這也依賴于科學實踐活動的培養，而脫離實踐的創新只是憑空臆想，并不切合實際。因此，提升實驗教學的有效性是推動素質教育實施的關鍵。

二、小學科學實驗教學存在的問題

（一）重個體輕集體，合作學習被忽視

在小學科學教學過程中，學生僅憑一己之力是無法完成復雜知識的探索以及實驗操作的，這是由于其認知能力和動手能力存在不足，對科學概念和原理的認識和理解有一定偏頗。所以教師在組織實驗教學時，如果只是讓學生跟隨自己的示范和指導，一步一步完成各個操作，就不能為學生留出充足的小組合作和交流的時間。重個體、輕集體的思想是影響教學成效的關鍵所在，而一些缺乏實踐動手能力的學生跟不上教學進度，其學習的積極性也會持續下降，導致預期的實驗教學目標無法順利實現。同時，一些實驗較為復雜需要學生前往實驗室進行操作，但教師為了節約時間，只是在課堂上播放實驗視頻，讓學生展開獨立學習并完成相關習題，合作學習再一次被忽視。

（二）重視科學結論，輕視實驗異常現象

在小學科學教學中，雖然一些教師也意識到實驗教學的重要性，會組織學生參與豐富多彩的實驗探索活動，然而由于實驗設備以及實驗條件等因素的影響，實驗結果往往與書本上存在偏差，這種情況就被稱為異常現象。例如，在探究熱脹冷縮這一科學現象時，將裝滿液體的燒瓶或試管放入燒開的熱水中，液面有時候不會立即上升，而是會先下降然后再上升。但在出現這種現象以后，教師并未對其進行講解，只是讓學生重復進行操作，直到得出與課本上相符的結論，這恰恰忽視了對學生科學思維的培養，導致學生只會按部就班地按照書本進行操作，并不能夠發散自己的思維對異常現象進行分析，這也使得科學實驗的價值未能得到充分體現。

（三）實驗教學模式單一，偏離教學目標

隨著時代的發展，教學方法、教學手段正在逐步更新和進步中，但由于學校的錯誤認知，導致小學科學教師在實驗教學中依然沿用傳統的方法，在備課階段并沒有對教材和新課標等進行認真研讀，只是限定實驗工具、實驗流程，讓學生“照貓畫虎”。而一些觀察類實驗、對比類實驗、模擬類實驗需要學生發散思維，改變變量，并進行觀察，以此突破重難點知識。但一些教師并沒有給予學生自主操作的權利，害怕出現安全事故，導致學生在實驗過程中感到枯燥乏味，失去了探索與學習的興趣，其主觀能動性得不到體現，而最終的教學效果也逐漸偏離了預期的教學目標。

三、提高小學科學實驗教學有效性的策略

（一）遵循循序漸進的原則進行教學

循序漸進原強調教學應滿足以下兩個條件：一是學科的內在邏輯，二是學生的認知發展規律，確保學生可以系統地掌握基礎知識和技能，使其邏輯思維能力、問題分析能力得到最佳的鍛煉與培養。對于小學科學教師而言，應按照教材的順序和結構進行教學，確保學生逐步建立起完整的知識體系。初期應從簡單易懂的內容入手，逐步引導學生深入探究，切記不能急于求成，拔苗助長式的教學會影響學生的學習興趣和自信心。正如梁啟超先生所言：求學譬如登樓，不經初級而欲飛升絕頂，未有不中途挫跌者。這句話深刻闡述了循序漸進的重要性，教與學都應遵循客觀規律，腳踏實地，一步一個腳印地前進，才能穩步前行，不斷取得進步。

（二）創設生活化情境，吸引學生參與

就目前情況來看，小學科學教師在開展實驗教學中，會以教材內容為引領，雖然能引導學生逐步參與實驗得出科學的結論，但大部分學生會遇到許多不理解的問題，而且這與小學生創新思維能力培養的要求還有很大的距離。因此，教師可以結合教材內容，創設生活化的問題情境，引導學生從生活實際入手參與到實驗中，通過動手實踐，掌握實驗的一般規律，并將所學的內容應用到生活中實際問題的解決上。學生可以更好地理解科學的本質和意義，同時也可以建立起科學的思維方式。

例如，在“水能溶解多少物質”的實驗教學中，教師可以用多媒體為學生播放一段沖咖啡的視頻，讓學生討論一下為什么糖能夠在水中快速溶解？讓他們聯系生活實際進行思考。然后將提前準備好的玻璃棒、食鹽、白糖、沙子等實驗材料發放給學生，要求他們分別稱取一定量的食鹽、白糖和沙子，加入3個有水的玻璃杯中，等待一段時間后進行攪拌，觀察物質的溶解速度以及溶解情況，并將最終狀態記錄下來。在完成實驗后，教師可以提問：“問大家一個問題，食鹽、白糖和沙子都被溶解掉了嗎？你在實驗中觀察到了什么現象呢？”此時，學生紛紛踴躍回答：“我發現白糖和食鹽都在水中慢慢溶解，而且它們的顆粒也在逐漸變小，最后消失不見了，而沙子卻沒有溶解，只是沉到了水底，但水中的顏色發生了變化，我發現這是沙子摻了泥土造成的。”在溶解實驗中，學生能對溶解過程進行觀察，對生活中某些物質能否溶解有了一個確切的認知，積累了生活經驗。

（三）提供有效的引導，培養學生質疑和創新精神

小學科學對于學生而言是一項啟蒙課程，能引導學生將視野放在周圍的生活中，通過觀察，分析其中蘊含的科學知識。而小學生活潑好動的天性非常突出，科學教材中的內容在其他學科中并沒有充分涉及，對學生的吸引力極大。但在實驗探究中，一些學生問的問題會千奇百怪，讓教師不知道如何正確回答，有的學生在實驗課堂上不能專心致志，而是隨意擺弄實驗器材，但這并非學生故意而為，而是他們天性的呈現。教師要保護好學生的好奇心，給予他們有效的引導，并借助趣味性的講解和演示，培養學生的質疑和創新精神。

例如，在“種子長出了根”的實驗教學中，教師可以為學生發放植物種子，讓學生播種到花盆里，記錄種子的生長過程，直到長出根。然后，向學生提問：“如果改變光照，種子的生長會受到怎樣的影響？”?學生可以將同樣的種子分別播種在兩個花盆中，一盆每天給予充足的光照，而另一盆則放在背陰處。經過一段時間，學生發現受到充足陽光照耀的花盆里的種子生長得更快，但此時也有學生提出了一些疑問：“除了光照和溫度，還有沒有其他因素會影響種子的生長呢？”?教師應該給予積極的回應和鼓勵，引導學生進行更深入的科學探究。

（四）鼓勵學生實踐，與他人合作探究

在實驗教學中，一些教師為了避免學生錯誤操作引發安全問題，或確保課堂教學進度達到預期規劃，所以在實驗中并沒有將課堂全部交給學生，只是在講臺上做好示范，然后讓學生進行觀察并得出結論。雖然學生會發散自己的思維思考問題，但是缺少了與周圍同學之間的探討和交流。需要指出，實驗教學的核心在于學生合作探究，這樣才能將其主體地位充分彰顯出來，教師只是引導者，探究過程以及所得出的結論都離不開學生之間的相互討論，否則便無法從根本上提升實驗教學的有效性，導致學生像一個機器人一樣。

例如，在“電路出故障了”的實驗教學中，教師可以拋出一個問題，即讓學生思考在生活中燈泡不亮是什么原因造成的？有的學生認為電池電量不足了，有的學生提到是因為燈泡損壞了。然后，教師要將學生分為不同的小組，為每組學生發放一個故障電路，讓他們發揮小組的力量，對電路故障以及燈泡不亮的原因進行檢測。由于這個過程具備一定的難度，所以教師要提供專業的指導，要求學生遵循檢查電池、導線、支座、燈泡的順序，對電路故障進行排查。接下來，讓學生在組內討論一個完好的電路需要哪些必要條件、常見的電路故障以及原因有哪些等等。最后學生需要運用表格將所得出的結論匯總起來，與其他小組進行交流和探討。

綜上所述，小學科學實驗課是一門需要學生自主探究、合作學習的課程。教師要為學生提供正確的引導，讓學生在探究中掌握科學知識，了解科學規律，擁有科學思維，真正做到用科學的眼光看待世界，用科學知識解釋生活現象。而且，教師一定要遵循循序漸進的原則，否則實驗教學的價值與作用無法得到彰顯，也無法培養學生的科學素養，與新課改提出的要求逐漸偏離。

參考文獻

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