中國日語高等教育精讀教材變化特征研究

江楠

（廣東外語外貿大學南國商學院東方語言文化學院，廣東廣州 510545）

一、研究背景

中國學習日語的人數為105.73萬人，其中，接受高等教育的人數為55.72萬人，分別占全球（除日本本土以外）相應人數的27.86%和57.38%，是全球學習日語人數最多的國家。隨著中日在各領域合作交流不斷深入，社會對日語應用能力和日語教育活動的要求也在不斷提高[1]。精讀作為日語教育活動的核心環節，其教材編制的科學性對教學水平和學習效果有著直接影響[2]。因此，我們研究精讀教材的歷史變化特征，對于優化精讀教材和提高日語教學質量具有重要意義。

前人對中國日語高等教育教材已進行了諸多研究。田中祐輔分析了中國日語高等教育教科書的現代史，發現中國日語高等教育活動中較為重視文學教學。唐磊[3]系統梳理了我國日語教材的編制體系，強調教科書不僅是傳播意識形態和培養人才的重要工具，而且直接關系到公民素質的提升。他同時指出，我們應不斷更新和優化教科書，以適應社會經濟需求和教學理念的發展。趙華敏[4]通過比較中國與其他國家的外語教育理念變遷，總結了日語教育所面臨的挑戰。她指出，雖然不斷有優秀的教材出版，但隨著不同階段日語教育目標的不斷變化，我們也需要出版適應不同時代要求的教材。盡管前人對日語高等教育教材的研究頗多，但主要集中在日語基礎教育以及教材優化的必要性等方面[5-6]。目前，針對日語高等教育精讀教材的研究相對較少，且主要聚焦于如何通過精讀教材和優化教學方法來提升教學質量方面，較少從精讀教材的文學體裁或內容等角度開展研究，結合不同社會經濟階段分析精讀教材的歷史變化特征的研究則更少。

基于此，本文選取了自1962年以來出版的65本精讀教材作為研究對象。根據日語高等教育和社會經濟發展的不同階段，我們將這些教材劃分為四個不同的發展時期。通過定量分析，我們深入探討了精讀教材中文章的文學體裁或題材在不同發展階段的變化特征，并結合社會經濟背景和語言學等角度，對不同階段精讀教材內容的變化特征進行了全面分析。

二、研究對象及分類

本研究以新中國成立以來在日語高等教育中廣泛使用的65本精讀教材為研究對象。這些教材的選取主要基于出版冊數、使用廣泛度、與國家發展規劃的契合度以及教材的整體質量。我們將所選教材按其難易程度分為基礎類型（共41本）和高級類型（共24本）。

考慮到中國日語高等教育精讀教材中基礎類型和高級類型的顯著差異，我們對兩者進行了分別研究。基礎類型教材主要通過多樣化的文學體裁幫助初學者掌握日語基礎知識和技能，而高級類型教材則通過選擇不同題材的文章提升學生的日語應用水平。因此，在研究中，我們主要分析基礎類型教材的文學體裁變化特征，而對于高級類型教材，則側重于分析其文章題材的演變。

為了更細致地探討不同時代中國日語高等教育精讀基礎類型教材中文學體裁的變化，我們將文學體裁細分為小說、論文、民間故事等11個類別。同樣，為了揭示高級類型教材文章題材的變化規律，我們根據內容題材將其劃分為綜合類、哲學、史學等10種類型。

三、日語精讀教材文學體裁或題材變化特征

結合中國日語高等教育的發展歷程和社會經濟的演變，我們將中國日語高等教育教材的變化劃分為以下四個階段：政治導向階段（1949～1977年）、服務經濟發展階段（1978～1999年）、高速發展階段（2000～2012年）、持續發展階段（2013年至今）。

（一）基礎類型教材文學體裁變化特征

在我們所選的基礎類型教材中，各個階段的文章總數有所不同：政治導向階段116篇、服務經濟發展階段216篇、高速發展階段283篇以及持續發展階段274篇。在這些文章中，演講、廣播或對話這一類型的文章在所有階段都占據了最大比重，占比始終超過35%（如圖1所示）。

圖1 不同階段中國日語高等教育基礎類型教材文學體裁變化特征

1.政治導向階段

此階段的基礎類型教材中涵蓋了10種文學體裁。其中，演講、廣播或對話，解說、鑒賞或古典參考，散文、評論或隨筆，以及傳記或日記這四種體裁的占比均超過10%，合計占比78.4%。演講、廣播或對話的占比最高，達到了35.3%，其余六種體裁的占比均低于6.9%。

2.服務經濟發展階段

此階段教材中出現了11種文學體裁，相較于政治導向階段新增了詩歌這一體裁。該階段的主要體裁依然是演講、廣播或對話，占比為38.9%（其中，對話體裁占37.04%，演講和廣播體裁占1.86%）。此外，散文、評論或隨筆體裁的內容明顯增加，傳記或日記，解說、鑒賞或古典參考，論文，小說這四種體裁則有所減少，分別降低了9.20%、5.30%、3.80%和2.30%。

3.高速發展階段

此階段教材中包含10種文學體裁，但詩歌體裁在這一階段未再出現。這一階段的文學體裁主要聚焦于演講、廣播或對話，其比例增加至60.80%。盡管散文、評論或隨筆體裁相較于服務經濟發展階段有所減少，但它仍是此階段的第二大體裁，占比為18.40%。解說、鑒賞或古典參考體裁緊隨其后，占比8.80%。其他體裁的占比均小于5%。除論文體裁有所增加（占比提升至4.6%）外，其他體裁的變化幅度相對較小。

4.持續發展階段

此階段基礎類型教材的文學體裁進一步集中，僅包含演講、廣播或對話（65.70%），散文、評論或隨筆（28.10%），解說、鑒賞或古典參考（3.30%），傳記或日記（2.60%），以及民間故事（0.40%）。論文、小說、喜劇或情景劇、信件、游記或記錄等體裁在此階段未出現在教材中。

（二）高級類型教材文章題材變化特征

在所選的中國日語高等教育高級類型教材中，政治導向階段、服務經濟發展階段、高速發展階段和持續發展階段的文章總數分別為13篇、57篇、209篇和20篇。在各個階段中，文學類題材始終占據主導地位，其比例均超過40%（如圖2所示）。

圖2 不同階段中國日語高等教育高級類型教材文章題材變化特征

1.政治導向階段

此時期高級類型教材的文章題材相對單一，主要集中在文學類。這一階段中國百業待興，社會對日語的需求并不高，日語教材的編寫并未受到足夠重視，且日語教材內容未能與當時的日語教育需求匹配。這種現象在很大程度上是由當時的社會經濟背景和中日關系所決定的。

2.服務經濟發展階段

隨著經濟的發展，高級類型教材的文章題材開始呈現出多樣化的趨勢，涵蓋了文學、史學、社會科學、自然科學、技術、藝術、語言和綜合類等8種題材。盡管如此，文學類題材仍然占據主導地位，占比高達50%。社會科學題材緊隨其后，占比14%。其他題材的占比均低于10%。這一階段，高級類型教材已經開始注重選題的多樣性和與經濟發展的緊密結合。

3.高速發展階段

與服務經濟發展階段相比，高級類型教材的文章題材進一步豐富，新增了哲學（占比4.30%）和工業（占比0.50%）兩個題材，使整體題材更加全面多樣。雖然文學（40.2%）和社會科學（16.7%）仍然是主要題材，但文學題材的占比下降了10.70%，而社會科學題材的占比則上升了2.70%。此外，語言題材的占比為11%，綜合類的占比也相對較高，達到了9.10%。與此同時，藝術、史學和技術類題材的占比分別下降至5.30%、3.80%和2.40%。

4.持續發展階段

在持續發展階段，高級類型教材的文章題材相較于前兩個階段有所縮減。此階段的高級類型教材中，文章題材主要包含文學、社會科學、哲學、自然科學、技術、藝術和語言等7大類。其中，文學題材仍占據主導地位，占比高達50%。社會科學題材也占有相當比例，為20%。哲學題材緊隨其后，占比為10%。而自然科學、技術、藝術和語言等其他題材則各自占比5%。

四、不同階段精讀教材內容變化特征

（一）政治導向階段

在政治導向階段，精讀教材的內容主要側重于政治方面，涵蓋了中國名著和日本文學作品等元素。此階段的日語高等教育精讀教材大多由中國自主研發，且幾乎不包含日本事務相關的教育內容。該階段教材的特點如下。

1.具有鮮明的政治色彩

教材內容的選擇帶有明顯的政治傾向，主要表達對帝國主義、資本主義及戰爭的否定態度，同時宣傳和贊揚社會主義、共產主義及愛國主義思想。例如，教材中選用了《關于帝國主義和一切反動派是不是真老虎的問題》《我們的國民經濟是如何發展的》等文章。

2.歌頌無產階級和知識分子的貢獻

此階段教材廣泛贊揚了為新中國建設作出杰出貢獻的無產階級和知識分子，重點描述了無產階級的生產勞動以及國外知識分子服務于中國等。例如，《女拖拉機手》《科學工作者》和《偉大的國際主義者》等文章被選入教材。

3.強調中日人民的傳統友誼

教材強調了中日兩國歷史上的友好交往和民間情誼，以中國意識形態為背景，介紹了日本人民的政治思想。例如，《歡迎我的日本朋友》《岡田先生的覺醒》等文章被選入，以此肯定中日兩國人民之間的深厚友情。

需注意的是，這一階段的教材內容主要是服務于語言學習目的，而非技術知識學習或一般性閱讀。因此，內容相對簡略。

（二）服務經濟發展階段

在服務經濟發展階段，中國日語高等教育教材具有三個顯著特點。

1.政策支持

改革開放和恢復高考等重大政策的實施，促進語言教育需求日益增長。為適應這一時期的變化，1978年，教育部頒布《關于加強外語教育的意見》提出，在有條件的學校推廣日語等語言課程，使日語教育煥發出新的活力。

2.重視對話場景教學

此階段的基礎教材中，大量融入了對話、拜訪等日常生活情景。這主要源于對具體領域實用人才培養理念的重視，以及滿足經濟發展的迫切需要。

3.偏向選用日本原創作品

該階段的教材共有147篇文章明確標注了日本原創的引用來源。其中，基礎類型和高級類型的文章分別為88篇和54篇。這一轉變與中日交流日益頻繁密不可分，同時也得益于中國教育部與日本基金會的積極合作。

（三）高速發展階段

在高速發展階段，中國日語高等教育教材進行了顯著調整。教材編寫者們在注重語言能力、交際能力和社會文化能力的協調培養的同時，特別強調了對跨文化交流能力的培養。為此，教材中大幅增加了涉及日本文化和社會情況的文章。

1.重視跨文化交流能力的培養

此階段，教材中的對話場景教育得到了持續豐富。對話類型的文章成為這一時期的主流。在追求實用性和推崇日本原創作品的基礎上，教材內容更加注重對學生跨文化交流能力的培養。隨著中日兩國交流合作的不斷深化，社會對日語應用能力和跨文化交流能力的要求也日益提高。

2.更多地涉及日本文化和社會情況

為了提升學生的跨文化能力和文化理解能力，這一階段的教材在內容上做了調整，縮減了關于中國情況的內容，同時增加了涉及日本情況的內容。在基礎類型教材中，涉及中國和日本情況的文章各有28篇。值得注意的是，涉及中國情況的文章內容也發生了一定的轉變，由原先的歷史資料為主，逐漸轉向對中國傳統文化的介紹以及當代中日之間的交流或比較。而涉及日本情況的文章則主要集中在日本傳統文化、動漫產業以及社會問題等方面。

（四）持續發展階段

在持續發展階段，日語高等教育教材在繼承前期優點的基礎上，進一步引入了JF標準的“can-do”模式。這一模式旨在培養學生的交際能力和執行課題項目的能力，同時強調語言實際運用能力和批判性思維能力的提升。此外，這一階段還秉承學術型和應用型人才培養并重的教育理念。

1.引入JF標準“can-do”模式

為了更好地適應不同的教學目標，本階段的教材進行了有針對性的創新，即引入了JF標準的“can-do”模式。這一創新主要是為了提升學生的語言運用能力，實現學習目標、教學活動和學習評估的有機結合，以及語言功能與操作技能發展的有效融合。教材內容更加貼近真實交流場景，使學生擺脫了枯燥的單詞、語法和句型學習。

2.重視批判性思維能力的培養

此階段的教材不僅注重應用日本原創作品，而且約30%的作品涉及哲學和社會科學領域的話題。這樣的設置旨在為學生提供更廣闊的視野和思維方式，以應對社會和生活問題。JF標準“can-do”模式的引入與對批判性思維能力培養的重視，與中國日語學習者數量激增、教學質量有所下滑等現實問題密切相關。教材編寫者期望通過鼓勵嘗試不同的思維方式，重視思考過程，以及培養學生聯系不同知識之間的關系意識，來提升學生的綜合素質。

五、結束語

1.從總體角度來看，服務經濟發展階段（1978—1999年）和高速發展階段（2000—2012年）的文學體裁或文章題材最為多樣化，持續發展階段（2013年至今）緊隨其后，政治導向階段（1949—1977年）則顯得相對單一。

2.在四個階段中，基礎類型教材中對話體裁類的文章始終占最大比重，其占比均超過35%。而散文、評論或隨筆等體裁的文章數量次之，其在不同階段的比例介于13.8%～32.4%之間。

3.對于高級類型教材而言，文學類題材在各個階段的占比均超過40%，社會科學類題材的占比也均大于14%，而其他題材在不同階段的比例均不超過10%。

4.精讀教材內容的變化與社會經濟的發展緊密相連。為了與不同階段的培養目標相適應，教材內容也隨之發生了較大的調整。一個明顯的趨勢是教材內容逐漸傾向于涉及更多關于日本的情況或日本原創作品。