支持幼兒主動學習

“好玩的泥巴”活動為什么要放在小班開展？為什么要以美術主題的形式在區(qū)域游戲中推進？我們對此進行了實踐和探索。

立足價值判斷，把握生成契機

小一班的孩子們最近掀起了一股泥巴熱——早上來園、晨間游戲時，孩子們總會在班級門口的泥巴地里停留許久，摸摸土、玩玩土。這一現(xiàn)象引發(fā)了我們小一班老師們的思考：關于泥巴要不要做主題式推進？對此我們進行了前期審議。

這塊泥巴地原來是一塊草地，但因為背陰，小草逐漸消失了，而恰恰是這塊不毛之地成了孩子們玩泥巴的天然場所。大自然能夠為幼兒提供非常豐富的自然材料，使幼兒直觀充分地感受和探索大自然的一切事物。首先，我們認為泥巴游戲蘊含著豐富的知識經(jīng)驗，可以讓幼兒在“玩中學”；其次，泥巴的可塑性讓幼兒可以邊玩邊創(chuàng)作，因為幼兒更在意游戲過程中的藝術體驗。在此基礎上，我班教師達成共識，就這樣美術主題游戲“好玩的泥巴”由此生發(fā)。

教師有效支持，助力游戲推進

最近，我們一直追隨幼兒的興趣，泥巴游戲經(jīng)歷了從興趣推動到支持探秘，最后到藝術創(chuàng)想的過程。而游戲一直伴隨其中，看來它既是一種形式，又是一種策略。

基于小班幼兒的認知特點，主題行徑的著力點始終落在“好玩”上，第一指向幼兒的游戲狀態(tài)，第二指向“玩泥巴”這一游戲內(nèi)容，第三指向游戲形式，最終達成幼兒經(jīng)驗的螺旋式上升。游戲中，幼兒不僅與大自然真實地親密接觸，深層次地感受玩泥巴的無窮樂趣，而且不斷地發(fā)問和思考，并動手實踐、解決問題，從而感受大自然的無窮魅力。

在“興趣推動”階段，我們重溫了繪本《小泥人》，幫助幼兒調(diào)動已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒濃厚的游戲興趣和親近大自然的美好愿望。

在興趣推動的過程中，教師并沒有為幼兒提供很多工具，而是拋出“我們怎么挖土”“在哪里挖土最合適”等問題，幼兒便開始想辦法從大自然中取物，比如粗粗的樹枝、堅硬的樹皮，甚至扁平的石頭等。在整個過程中，幼兒積極在幼兒園里尋找挖土工具，隨后探索出最適合的挖土工具，并和小伙伴們組成一個個小團體，自主選擇一個認為適宜的地方進行了挖土實踐。

在“支持探秘”階段，幼兒通過不斷嘗試，調(diào)整水與土的正確比例以達到泥巴成團的目的。我們看見幼兒具備了一定的思考與解決問題的能力。幼兒通過親身實踐自主提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，用不同的方法解決問題，積累挖土坑、和泥巴的經(jīng)驗。在幼兒自己解決問題的基礎上，我們適時給予其游戲支持，比如，借助照片和視頻進行問題導向式討論。

從討論結(jié)果來看，不斷的嘗試與合作促使幼兒發(fā)現(xiàn)并成功解決了問題。幼兒找到了泥與水的正確比例并塑形成功，同時我們也看到了幼兒較強的合作意識，大家互相幫忙才能取得成功。由此我們認識到教師的有效支持是助推幼兒游戲走向深入的關鍵。這一點在“藝術創(chuàng)作”階段中得到了具體體現(xiàn)：首先，我們支持幼兒用記日記的方式記錄下游戲的快樂瞬間，以調(diào)查幼兒的持續(xù)興趣，為后續(xù)活動做好準備。其次，從幼兒的游戲日記中不難看出，第一次和泥土近距離接觸，幼兒既興奮又快樂，特別是對與同伴一起搓的泥巴湯圓念念不忘。最后，我們將戶外泥巴場搬進了室內(nèi)，并將幼兒收集到的各種泥經(jīng)過處理投放到了美工區(qū)——創(chuàng)設美工區(qū)環(huán)境，支持幼兒進行更為豐富的藝術創(chuàng)作。

梳理支持策略，解析成長增值點

“好玩的泥巴”是我班美術主題游戲的一次初嘗試。活動開展期間，我班教師在幼兒園教研組的支持下堅持“前有準備、中有思辯、后有跟進”這一行動指南，不斷挑戰(zhàn)幼兒新的最近發(fā)展區(qū)。

在主題推進的過程中，考慮到藝術類游戲的特征，我們用的比較多也是非常重要的一種方法——作品取樣分析。作品取樣分析很考驗教師的專業(yè)能力：能不能看到點上？看到了會不會進行分析解讀？我們?nèi)臃治隽擞變旱牧Ⅲw泥塑作品，由此教師看見了幼兒基于認知經(jīng)驗的多元表征。一開始幼兒的作品走不出平面造型的困境，我們做策略研究，同步分析教師游戲過程中評價導向的適宜性。

而從幼兒的作品中我們可以看出，幼兒對泥的塑造非常感興趣，但由于玩泥經(jīng)驗的不足以及塑造技巧的缺乏，幼兒的想象與創(chuàng)造受到束縛，導致作品以平面居多。當幼兒萌生新想法想要突破平面作品轉(zhuǎn)而制作立體作品的時候，又因為技能限制而遭遇瓶頸。根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，我考慮采用借形塑造這一手法，幫助幼兒突破立體塑造的難點。

在整個活動過程中，我們最大的感悟就是幼兒在成長、在發(fā)展。透過幼兒的作品，我們看到了他們合作、創(chuàng)造、想象、表征等多元能力的發(fā)展。當然幼兒的成長是因為教師前期充分的觀察，隨著觀察的持續(xù)跟進，教師逐漸讀懂了幼兒的需求，之后教師便能用適宜的支架給予幼兒適當?shù)闹С峙c引導。這些支持在具體的使用過程中是不一樣的，表現(xiàn)為因時因地因人而異。比如在捏泥人時，家賢嘗試把兩個圓形土塊黏在泥人臉上做眼睛，再把花生米放在眼睛上做眼球，但土塊放好了之后，再放花生米就會一起滾下來，一直沒有成功。當他第三次拿起花生米粘上去后，我說：“圓的東西很難粘住，總會滾下來，該如何解決這個問題呢？”雖然遭遇困難，家賢仍然堅持要做好小泥人的眼睛。我該如何幫助他保持創(chuàng)作興趣，使其品嘗到成功的喜悅呢？

我們引導家賢觀察為什么圓的東西很難粘住：“你認為這些圓形的東西為什么這么難粘住呢？”“你想，如果我們在圓形的土塊上抹一點水，再把花生米按上去，會不會有用？”操作時我和家賢就如何才能克服困難提供了材料——水，以此來支持幼兒的操作與探索。

在走近幼兒的過程中，教師的經(jīng)驗在增長，幼兒的能力也在同步發(fā)展。在主題游戲后的審議環(huán)節(jié)，教師與幼兒對“泥巴地怎么開出美麗的花朵”這一話題展開了思考：繪本故事《小泥人》給了我們靈感——小泥人的身上開滿了美麗的花朵，那我們的泥巴地怎么能開出美麗的花朵呢？泥巴地又會發(fā)生哪些有趣的事情呢？聚焦種植活動，幼兒能給我們帶來多少驚喜呢？我們期待下一次的學習與探索。