系統觀念視域下的“大思政課”建設

[摘要] 從“思政課”到“大思政課”，一字之別，體現了兩者在視野、目標、格局、陣地、作為等方面的不同。我們必須把握好習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論，堅持好、運用好貫穿其中的立場觀點方法，尤其是“必須堅持系統觀念”的思想方法，前瞻性思考、全局性謀劃、整體性推進“大思政課”建設。在系統觀念視域下，“大思政課”的內涵式發展需要遵循整體性、結構性、協同性原則，科學、全面地推進，以達到最好的教育效果，產生最大的社會效益。

[關鍵詞] 系統觀念；? “大思政課”；? 工作體系；? 內涵式發展

[中圖分類號] G41? ? ? ? ?[文獻標識碼] A? ? ? ? ?[文章編號] 0529-1445（2024）05-0021-04

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，具有不可替代的作用。習近平總書記指出：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來?！?“大思政課”是我們黨在新的時代方位提出的、加強和改進學校思想政治教育工作的重大理論。從現實的維度看，這一重要理念的提出，既順應了新發展階段的現實需要，又回應了新時代黨的人才培養的目標要求，切合了學校思想政治教育的內在規律，具有方向性、指導性意義。新時代開好“大思政課”，必須堅持好、運用好包括“必須堅持系統觀念”在內的“六個必須堅持”。在此基礎上，正確理解“大思政課”的豐富內涵，準確把握“大思政課”的范疇關系，推動“大思政課”內涵式發展。

堅持整體性原則構建“大思政課”工作體系

系統是由若干相互聯系、相互作用的要素或子系統按一定方式組成的統一整體。整體性是系統最顯著的特征，也是處理和解決系統問題需要堅持的首要原則。“大思政課”建設理念與系統觀念有著高度的契合性。教育部要求調動各方力量和資源推動“大思政課”建設，就是要求把“大思政課”作為一個整體來看待，構建協同育人的共同體大平臺，推動建立全員、全過程、全方位育人工作機制。按照聯系與發展的觀點，在統一的系統里發揮活動主體的作用，要厘清活動主體層面的整體與部分的關系。按照系統哲學“整體大于部分總和”的重要觀點，從整體的角度，探索“大思政課”各要素的最優組合模式。

整體性原則要求在觀察和處理問題時，必須著眼于整體，把整體的功能和效益作為認識和解決問題的出發點和落腳點。在推進“大思政課”的過程中，要立足整體、總攬全局，著力尋求實現整體功能和效益的最佳方案?！按笏颊n”系統由教學體系、科研平臺、管理和保障機制等子系統組成，是“思政課程”“課程思政”“思想政治教育理論學科建設”以及“思想政治教育工作實踐”有機融合的系統工程，必須從整體上來理解和定位，系統建構“大思政課”工作體系。

整體性推進雙輪驅動、多元融合的課程教學體系。正確處理好“思政課程”“課程思政”與“大思政課”之間的關系。一方面，系統推進“思政課程”建設。將思想政治必修課與思想政治專業選修課統籌起來，在課堂教學與實踐教學、教學內容與教學研究、教學研究與科學研究等方面，整體規劃、全面落實，形成系統工程。另一方面，系統構建“課程思政”體系。在教學、實踐等方面與“思政課程”同向同行，堅持雙輪驅動，讓思想政治元素融入專業課程教學，實現思想引領力、政治向心力、理論說服力和課程親和力的辯證統一。

整體性布局多元一體化人才隊伍建設和融合育人體系建設。構建專兼結合的師資隊伍。各地各校要嚴格按照要求建強配好高校專職思政課隊伍、輔導員隊伍，提高中小學專職思政課教師比例，實行思政課特聘教授、兼職教師制度，積極聘請黨政領導、科學家、老同志、先進模范等擔任思政課兼職教師。以多元一體的“大思政課”隊伍為依托，完成理論闡釋、現實實踐等教學目標，取得“真解渴、真務實、真管用”的整體性實效。推進“理論+政治+文化+實踐”的融合育人體系建設，引導廣大學生牢固樹立對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對實現中華民族偉大復興中國夢的信心，鑄牢中華民族共同體意識，更好地肩負起實現中華民族偉大復興的時代重任。

整體性打造科研協同創新體系。加強“思政課程”科教融合研究，結合課程教學重點研究如下內容：馬克思主義經典著作歷久彌新的思想價值，馬克思主義理論體系、教材體系、教學體系及其相互關系，中國特色社會主義理論與實踐中的重大問題，學生關心的理論和實踐問題等。通過對這些內容的深入研究，建立科學研究支持課程教學的協同機制，將研究成果運用到“大思政課”教學中，發揮理論的力量，展現理論的魅力，用科學理論說服學生、教育學生，引導廣大學生劃清是非界限、澄清模糊認識。開展“課程思政”的教學研究，將課程思政建設覆蓋到包括公共課、基礎課、專業課、實踐課等在內的全部課程，融入人才培養方案、課程標準、教材、教案、課件、試卷等所有教學文件和教學材料之中，貫穿到教學實施、課程考核、教學管理、教學督導、教學檢查、教學研究、教學評價等各環節。立足“教情”，著眼“學情”，積極推進馬克思主義理論學科研究成果向“課程思政”的教學轉化。

整體性構建“大思政課”的綜合支撐機制。學校黨委要著力抓好整體性設計，堅持把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，統籌建設“大思政課”支撐系統。加強學校中層對相關精神的學習領會和貫徹執行，避免出現“兩頭熱、中間涼”的“中梗阻”現象。確保在學校發展規劃、經費投入、公共資源使用中優先保障思政課建設，真正夯實“大思政課”在學校教育教學體系中的重點建設地位。要把馬克思主義學科作為重點建設學科，把馬克思主義學院作為重點建設學院，把思政課作為重點建設課程，把思政課教師作為重點建設師資，把思政工作作為重點工作，把思政工作者作為重點人才隊伍，持續推動“大思政課”建設在思路、師資、教材、教法、機制上實現整體性提升、系統性重塑。

堅持結構性原則優化“大思政課”要素組合

結構性原則是系統的重要原則之一，揭示了系統中諸要素之間的關系，指出了優化系統功能的基本途徑。結構是系統中諸要素相互聯系、相互作用的方式，其中包括要素間一定的比例、一定的秩序、一定的結合方式等。大量事例表明，系統的性質和功能不但取決于構成系統的要素，而且取決于要素之間相互聯系所形成的結構。系統的結構性原則啟發我們，合理的結構促進系統功能的優化，不合理的結構造成系統功能的內耗，可以通過結構的合理化實現系統功能的優化。

“大思政課”作為一個系統，由主題、內容、方法、形式、效果評估等要素組成。這些要素之間存在著緊密的結構關系，正確處理這些關系是有效開展“大思政課”的重要前提。從主題與內容的關系來看，主題是內容的中心和靈魂，內容應該圍繞主題展開。因此，建設“大思政課”，應統籌推進大中小學思政課一體化建設，構建大中小學思政課一體化銜接機制，包括銜接不同學段課程方案、銜接不同學段教材內容、銜接不同學段學生、銜接不同學段學校等。從內容與方法的關系來看，選擇合適的教學方法，使之更好地服務于教學內容的表達和傳播。無論是選擇案例教學法，還是選擇互動式教學法、任務型教學法等，都要統籌考慮，發揮不同教學方法的功能，提升思想政治教育的教學效果。從方法與形式的關系來看，選擇不同的教學形式，可以更好地實現教學效果。比如，在教學實踐中，無論是選擇互動式教學形式，還是選擇課堂講授、小組報告等教學形式，都要因地制宜，與教學具體實際結合起來，使學生能夠在不同的教學形式中有所收獲。從形式與效果評估的關系來看，在“大思政課”課堂講授活動結束后，需要通過學習成果匯報、課堂測試等方式，對學生學習效果進行評估，分析各種教學方法的優劣，以便更好地調整和改進“大思政課”教學方式。需要指出的是，在處理“大思政課”諸要素之間的關系時，應該注重協調與平衡，力求各個要素之間的關系更加緊密。

優化“大思政課”要素結構，還要處理好“大思政課”與“思政課程”之間的關系、“大思政課”與各學科專業課程之間的關系?！按笏颊n”要講好馬克思主義理論，用馬克思主義武裝學生頭腦，使學生真學馬克思主義的立場觀點方法，真懂馬克思主義的真理偉力，真信馬克思主義，真正在實踐中運用馬克思主義。要講好馬克思主義中國化時代化的最新理論成果，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂、進教材、進學生頭腦。要在“思政課程”教學中講清楚“歸根到底是馬克思主義行，是中國化時代化的馬克思主義行”的內在邏輯；在其他學科專業課教學中講清楚新時代黨和國家事業取得的歷史性成就、發生的歷史性變革。將習近平新時代中國特色社會主義思想的真理力量和實踐偉力講清楚、講明白、講透徹，引導廣大青年學生樹立正確理想信念。“大思政課”還要實現學科專業教學與思政教育的深度融合。在傳授學科專業知識、培養學生學科專業素養的同時融入思想教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。培養學生掌握馬克思主義的思想方法和工作方法，善于運用馬克思主義的立場觀點方法去辨明方向、掌握科學思維、得出合乎規律的認識，自覺做共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者和忠實實踐者。

堅持協同性原則推動“大思政課”協調發展

協同性原則是系統的一個重要原則，是整個系統能否有效運行的關鍵因素之一。系統的各個部分需要有共同的目標，這是實現協同的前提。系統中的各個部分需要及時地共享系統運行信息，從而使各個部分能夠更好地協同工作。系統的各個要素需要共享資源，從而使整個系統能夠更加高效地運行。協同性原則啟示我們，要注重系統諸要素協同性的建立和維護，以實現系統的最優化發展。

協同發展的重要意義在于其體現了全面發展和共同發展的要求。習近平總書記指出：“協調既是發展手段又是發展目標，同時還是評價發展的標準和尺度，是發展兩點論和重點論的統一，是發展平衡和不平衡的統一，是發展短板和潛力的統一。”事物總是在矛盾中運行，事物的發展也常常伴隨著舊問題的解決和新問題的產生。“大思政課”是一門具有特殊意義的課程，承擔著特殊的社會責任和歷史使命。在“大思政課”建設中，做好各個方面的協同非常重要?！按笏颊n”的教學目標是多方面的，既要傳授相關理論知識，又要培養學生的思想品德和社會責任感，還要提高學生的綜合素質和競爭力。因此，在教學過程中需要協調各個方面的要求，以達到最好的教學效果。“大思政課”的內容也是多元化的，涉及政治、文化、社會等多個方面。因此，在設計“大思政課”的教學內容時，需要協同不同領域的知識和不同的教學方法，使之能夠融合在一起，形成系統性的教學內容。

推進“大思政課”與第二課堂深度融合?！按笏颊n”和“課程思政”都屬于第一課堂的內容，而社會實踐、社會活動以及校內各類學生社團活動是學生的第二課堂，對拓展學生眼界和能力、充實學生社會體驗和豐富學生生活十分有益。加強“大思政課”建設，要注重第二課堂的浸潤、感染和熏陶。注重發揮共青團、學校社團、學生自治組織的作用，調動學生參與的積極性，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動；拓展學生眼界和能力、充實學生社會體驗和生活，培養學生的學習能力、價值選擇和判斷能力，形成正確觀察社會、分析社會問題的立場和方法，給學生心靈埋下真善美的種子。實踐活動是學生了解國情、認識社會的重要途徑。要堅持教育同生產勞動和社會實踐相結合，廣泛開展各類學生參與調研、支教、志愿服務等活動，讓學生在親身參與中認識國情、了解社會、增長才干。通過這些活動，引導學生樹立對人民的感情、對社會的責任、對國家的忠誠。

在系統觀視域下，“大思政課”就是學生成長的人生大課、各方協同的社會大課、常講常新的時代大課。“大思政課”涉及宏觀、中觀和微觀各個層面，這就要求用普遍聯系的、全面系統的、發展變化的觀點來認識“大思政課”，把握“大思政課”的規律，堅持整體性、結構性、協同性原則，實現“大思政課”的高質量發展。

[參考文獻]

[1]習近平著作選讀（第一卷）（第二卷）[M].北京：人民出版社，2023.

（作者簡介：李楠，中國社會科學院大學馬克思主義學院黨委書記、教授）

責任編輯 / 高海濤