“雙新”背景下的數學課堂活動探究

張曉英 鄭紀孝

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，學生是學習的主體，有效的教學活動則是“學生學”和“教師教”的統一。基于課程標準要求，有效地開展教學活動，實施活動化教學成為數學教學探討的重要課題和方向。

課堂價值導向

激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，是學生學習動力的源泉，小學階段每個學生的數學學習能力存在巨大差異，理解能力與思維活躍度都會對解題產生影響。通過在課堂教學中創設活動情境，組織學生開展有效活動，在情境中引導學生之間互助合作，能夠讓學生在真實情境中發現和提出問題，引發學生積極思考，激發其學習興趣。

發展學生思維。數學核心素養的構成要素之一是學會用數學的思維觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，處理各種實際問題。數學活動在小學階段對思維發展的影響不容忽視，學生通過活動對數學問題進行分析和推理，培養自身的邏輯思考能力，這對于解決各類實際問題來說至關重要。

提高課堂教學效率。精講精練、精講多練是數學課堂的主要呈現方式，因此，課堂教學是否高效重在學生的學習效率和效果，學生能否積極主動參與學習是課堂教學高效的關鍵所在。數學活動的設計可以在課堂教學中實現學生在操作中“動”起來，在實踐中“活”起來，在“玩”中學，在“樂”中學，避免了單調、枯燥的講授和刷題，讓學生以積極興奮的狀態投入課堂活動，提高課堂教學效率。

提升學生核心素養。數學來源于生活，又反作用于生活。數學不僅存在于教室中，還與我們的日常生活密切相關。無論是購物時計算商品價格、制定時間表、規劃理財、裝修測量等等，數學無處不在。因此，將數學與日常生活聯系起來，向學生展示它的實際價值，能夠培養其更自信、更獨立的生活方式，更全面地應對生活中的挑戰。

課堂呈現方式

根據不同學段、年級、小學生的年齡特點，在不同的章節設計形式多樣的學習內容、主題豐富的課堂教學活動。采用利于學生主動觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等的數學活動。

說一說，說解題思路。解決實際問題令很多學生頭疼，提高理解能力對解題很有幫助。在日常數學課堂教學中，說是最常用的方式，讓學生結合數學情境說看到的數學信息、表示的含義，說發現的數學規律、問題的解題思路等，以此培養學生的觀察能力，反饋學生的理解掌握情況，訓練語言表達能力，培養學生的邏輯思維能力。

講一講，講數學故事。小學生都喜歡聽故事。講數學故事是低年級經常用的課堂活動方式，通過編數學故事激發學生的學習興趣，促進學生對問題情境的理解。例如：一年級在學習加減混合運算時，經常通過數學故事來理解算法，比如4+3-2的數學故事：湖里有4只天鵝，飛來了3只，又飛走了2只，湖里有幾只天鵝？

唱一唱，唱數學兒歌。小學生的數學思維以形象思維為主，特別是低年級，通過唱體現教學的關鍵，既能激發學生的興趣又能加深記憶，以唱促思也能起到培養學生形象思維能力的作用。例如，一年級在認識數字時，可以用“數字歌”：“1”像鉛筆細又長；“2” 像鴨子水上漂；“3”像耳朵聽聲音……三年級在學習《年月日》時，可以讓學生通過說唱兒歌的方式記憶大小月知識。

演一演，演數學情境。教師可以根據教學內容讓學生分角色演一演，展現問題情境，引導學生發現問題、分析問題、思考問題、解決問題。例如，一年級在學習厘米、米的長度單位時，讓學生再現阿福到裁縫店做新衣的情境，從而引導學生認識到統一測量工具的必要性，認識尺子和長度單位厘米、米也順理成章。

畫一畫，畫直觀圖形。數學知識大部分是抽象的，對于學生來說具體的形象更容易理解其中的數量關系，因此，數學教學中常用數形結合的方式，把抽象的知識具體化、形象化、直觀化、簡單化，畫直觀圖是最常用的方法。如：一年級學習：“穿花衣服的大雁從前面數，它排在第6；從后面數，它排在第3。這一行大雁一共有多少只？”重疊問題時，可以采用直觀圖形的方式呈現，學生一下就可以理解。

課堂組織形式

數學游戲。在小學數學課堂中，可以根據學生的年齡和能力級別，使用各種類型的數學游戲，包括數學拼圖、數學卡片、數學板和數學謎題等。年齡較小的學生可以使用彩色數學拼圖理解基礎數學概念，年齡較大的學生可以使用數學卡片來練習更復雜的數學技能，如分數和代數。

數學競賽。數學競賽是激發學生學習數學熱情的重要途徑。競賽不僅可以測試學生的數學技能，挑戰他們的智力，同時也為他們提供了展示自己才能的機會。學生可以通過參加競賽來提高自身數學技能，鍛煉解決問題的能力。

數學會議。召開數學主題會議是數學教學較為新穎的方式。分享數學故事將數學概念變得更加有趣和生動。這些故事將數學引入生活中，通過生動有趣的情節，幫助學生更輕松地理解和記住數學原理。數學歷史故事還能夠激發學生的好奇心，讓他們深入了解偉大數學家的生平和杰出成就。

開展數學辯論。通過辯論賽的形式，引導學生梳理數學思維，鍛煉語言表達能力，實現融“說一說、演一演”“編一編”等多種方式于一體。

活動化數學研究性學習是小學數學教學的重要組織形式。通過說思路、講故事、唱兒歌、畫圖形、演情境等多種多樣的呈現形式，運用數學游戲、數學競賽、數學會議、創編題目、數學辯論等組織形式，鼓勵學生積極參與數學學習，實現數學課堂的有趣、有味、有效。

（作者單位：山東省淄博市高青縣長江路小學）