幼兒自主游戲中教師介入時機的研究

秦華麗

在自主游戲現(xiàn)場中，教師的介入時機對于游戲的質(zhì)量以及幼兒的學(xué)習(xí)體驗具有重要影響。筆者通過對幼兒區(qū)域自主游戲現(xiàn)場的觀察，探討教師介入時機的選擇原則，分析不同介入時機對幼兒游戲行為的影響，并提出教師有效介入的策略，以期為幼兒教育工作者提供參考。

教師介入時機的選擇原則

觀察先行。教師在介入幼兒自主游戲之前，首先需要對幼兒的游戲現(xiàn)場狀況進行細致的觀察，謹記“觀察在前，介入在后”。當(dāng)幼兒自主游戲開展得順利有序時，教師無需進行介入，只需進行觀察記錄或觀察其他幼兒。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒不專注于游戲、無所事事時；幼兒違反區(qū)域游戲規(guī)則、影響到他人時；幼兒在游戲中取得成就時；幼兒游戲水平較低時；幼兒游戲技能欠缺或出現(xiàn)常識性錯誤時；幼兒之間出現(xiàn)矛盾時；幼兒主動尋求教師幫助時；幼兒想要邀請老師共同游戲時，則需要以適宜的方式介入。

幼兒需要。教師在介入幼兒自主游戲時，需要密切關(guān)注幼兒在游戲中的行為、表情和言語，了解他們的真實需求和感受，并及時介入給予支持和引導(dǎo)。教師可以關(guān)注認知需求、情感需求、社交需求、材料需求這四個方面的需求。

游戲發(fā)展。教師在介入幼兒自主游戲時，應(yīng)關(guān)注游戲的發(fā)展性和教育性，以促進幼兒在自主游戲中的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)。教師的介入應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃，推動游戲向更高層次、更復(fù)雜的方向發(fā)展。在應(yīng)用游戲發(fā)展原則時，教師可以關(guān)注以下幾個方面：游戲?qū)哟蔚奶嵘寒?dāng)游戲水平停留在較低層次時，教師可以通過介入引導(dǎo)幼兒探索新的游戲玩法；學(xué)習(xí)目標(biāo)的融入：將教育目標(biāo)巧妙地融入游戲中，通過介入提供適宜的學(xué)習(xí)資源和支持，幫助幼兒在游戲中實現(xiàn)語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展；創(chuàng)造性和想象力的培養(yǎng)：當(dāng)幼兒表現(xiàn)出獨特的游戲想法或創(chuàng)意時，教師可以通過介入提供資源和支持，促進幼兒創(chuàng)意的進一步發(fā)展。

幼兒自主游戲的介入時機

在幼兒自主游戲中，教師的介入時機至關(guān)重要。教師需要根據(jù)觀察和分析，選擇合適的介入時機，以確保介入的有效性和適宜性。

當(dāng)幼兒不專注于游戲、無所事事時。在小班角色區(qū)，貝貝看著另外兩個幼兒在玩角色扮演，沒有想要加入游戲的行為。教師觀察到這一情況后，可以適當(dāng)?shù)亟槿胍龑?dǎo)幼兒進行游戲。例如，教師可以詢問：“貝貝你是不是想和他們一起玩呀？”這樣的介入能激發(fā)幼兒的游戲興趣，促進他們的社會交往能力和想象力的發(fā)展。

當(dāng)幼兒違反區(qū)域游戲規(guī)則、影響到他人時。在中班建構(gòu)區(qū)，芷謙正在用積木搭建一座高樓，他將用不到的積木扔到一旁。教師觀察到這一行為后，對芷謙說：“積木是用來搭建的，亂扔會影響到其他小朋友的游戲。你可以問問他們需不需要這塊積木，如果不需要你就放回原位，好嗎？”教師及時介入制止了幼兒的不良行為，讓其認識到自己的錯誤行為，幫助幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識。

當(dāng)幼兒在游戲中取得成就時。在小班美勞區(qū)，希涵用輕黏土做了一根玉米，并向教師展示。教師一邊給希涵豎起大拇指，一邊笑著夸獎她：“希涵，你也太棒了吧，你做的這個玉米看起來很美味呢！今天早餐我們吃了玉米和包子，你可以再做一個包子嗎？”教師的介入及時回應(yīng)了幼兒的情感需求，不僅能增強幼兒的自信心和成就感，還能幫助幼兒培養(yǎng)觀察能力。

當(dāng)幼兒游戲水平較低時。在中班沙水區(qū)，兩個幼兒只是隨意地挖沙、堆沙，似乎沒有明確的游戲目的或創(chuàng)意玩法。教師可以介入引導(dǎo)幼兒探索更多的游戲玩法。例如，教師可以提供動物模型、草皮等提議：“我們一起建一個沙漠動物園，怎么樣？”同時，教師還可以提供一些新的沙具或材料，豐富游戲的內(nèi)容和層次，多介紹幾種玩法，促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

當(dāng)幼兒游戲技能欠缺或出現(xiàn)常識性錯誤時。在大班生活區(qū)，詩悅正在嘗試用針線縫制一朵花，但縫制的線條歪歪扭扭，與圖案輪廓相差甚遠。教師可以引導(dǎo)幼兒先在布上畫一朵花，再根據(jù)畫的線條進行縫制。這樣有助于幼兒掌握正確的技能，提升其認知發(fā)展水平和生活自理能力。

當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)矛盾時。在大班數(shù)學(xué)區(qū)，月月發(fā)現(xiàn)小釗的數(shù)字卷寫錯了，跑去告訴正在玩銀行游戲的小釗，但小釗不高興地說：“你不能動我的東西。”月月堅稱他的數(shù)字卷寫錯了，于是小釗去找教師告狀。這時教師應(yīng)當(dāng)注重調(diào)節(jié)雙方的矛盾，而不是簡單地各自批評一通了事。教師可以了解事情的來龍去脈，并查看數(shù)字卷是否真的有誤，通過這種方法，教師不僅能夠有效地解決兩名幼兒之間的矛盾，還能促進他們的社交技能和情感發(fā)展，教導(dǎo)他們?nèi)绾卧谟螒蛑羞M行有效的溝通和合作。

當(dāng)幼兒主動尋求教師幫助時。在小班科學(xué)區(qū)，皓皓拿著磁鐵玩具，滿臉困惑地走向老師：“老師，這個磁鐵為什么能吸住小鐵片，但吸不住雪花片呢？”教師微笑著蹲下，拿起另一個磁鐵：“我們一起來做個小實驗，看看磁鐵的奧秘吧。”小明既激動又好奇地跟著教師操作起來。小小的師幼互動及時回應(yīng)了幼兒的認知發(fā)展需求，激發(fā)了幼兒對科學(xué)的興趣。

當(dāng)幼兒想要邀請教師共同游戲時。在中班角色區(qū)，麗雅扮演媽媽角色，她熱情地邀請教師加入游戲：“張老師，你來當(dāng)我的爸爸吧！”教師可以根據(jù)自己的時間和安排來決定是否參與游戲。如果時間允許，教師可以加入游戲，與幼兒一起享受游戲的樂趣；如果時間不允許，教師可以委婉地拒絕并提議讓其他人或者以其他方式參與游戲。這樣的柔性介入能讓幼兒感受到教師的關(guān)注和支持，增強他們的游戲體驗和幸福感。

幼兒自主游戲中教師的介入時機是一個值得深入研究的問題。通過觀察先行、幼兒需要和游戲發(fā)展等原則，教師可以更加準(zhǔn)確地把握介入的時機。適時適當(dāng)?shù)慕槿肽軌虼龠M幼兒問題解決能力和自主探索能力的發(fā)展。幼兒教育工作者需要不斷學(xué)習(xí)和實踐，以提高自己在區(qū)域游戲現(xiàn)場中的介入能力，為幼兒的全面發(fā)展提供有力支持。

本文系廣東省深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“幼兒園游戲活動支持性策略研究”（課題編號：BAZD2021005）的研究成果。

（作者單位：深圳市寶安區(qū)機關(guān)第二幼兒園）