基于“四小”實踐的語文課程實施

程鋒

在我國當前語文教育體系中，一個亟待解決的關鍵問題在于理論教學與實踐活動之間的銜接斷層。為了切實解決這一教育痛點，本文提出了一項創新性教學策略—基于“四小”實踐活動的語文興味課程體系。通過構建“小記者”“小導游”“小主持”“小主播”這四種角色體驗機制，搭建起理論與實踐之間的橋梁，引導學生在鮮活的角色體驗中深度挖掘語文知識內涵，并同步提升其信息處理能力、歷史文化解讀能力、現場組織協調能力和公共溝通表達能力等關鍵素養。

語文興味課程的重構與深化

基于對現有教育模式的反思與革新，“語文興味課程”的理念應運而生。其在深度借鑒并創造性融入“四小”實踐活動的基礎上，以學生的興趣為驅動，打破傳統課堂教學的框架限制，將抽象豐富的語文知識巧妙地移植到多元真實的生活情境之中。語文興味課程旨在讓學生在實踐中親身體驗、深刻理解和靈活運用語文知識，全面提升語文實踐技能及豐富人文精神內核。

“四小”實踐活動作為語文興味課程的重要組成部分，通過新聞采訪寫作實訓、文化旅游解說實踐、節目策劃與主持藝術實踐以及播音與誦讀技巧訓練等方式，成功實現了將語文理論知識向可感知、可操作的學習任務的轉變，使學生在沉浸式學習過程中逐步實現對語文知識和技能的深度領悟與熟練掌握。

語文興味課程的綱要分析

教學目標精準定位。針對“四小”角色所承載的不同專業技能要求，教師需精心規劃并精確設定每個角色對應的語文能力發展目標。對于“小記者”角色，著力培養其敏銳的社會觀察力和嚴謹的信息采集整合能力；對于“小導游”角色，側重于提高其歷史脈絡梳理和文化內涵深度闡釋能力；對于“小主持”角色，強調增強其活動創意策劃與現場執行調控的綜合能力；而對于“小主播”角色，則重點錘煉其語言藝術表現力及廣泛的公眾傳播影響力。

課程內容精細化設計。教師需要細致入微地規劃如何將“新聞采訪實操與寫作模塊”“文化旅游資源發掘與解說詞創作模塊”“節目策劃創新與主持流程優化模塊”以及“專業播音與朗誦藝術研習模塊”等內容，有機融合并有序融入語文教學環節，形成既注重基礎知識深度挖掘又追求知識廣度拓展的教學內容體系。

教學方法革新性探索。積極倡導并推行項目式學習、跨學科學習、情景模擬教學、小組合作探究等多種前沿教學策略，鼓勵學生在互動交流和團隊協作中不斷提升自主學習、獨立思考及解決問題的實戰能力，使其在實踐中持續成長進步，并形成自我完善的知識建構路徑。

評價體系科學化建立。構建一套兼顧過程性評價與結果性評價的多元化評價標準體系，全面關注學生參與“四小”實踐活動的積極性、主動性及其投入程度，考察他們在實踐活動中個體的成長軌跡以及最終作品展示的質量效果，力求對學生語文素養水平和社會實踐能力進行全面、客觀、公正的評估。

“四小”實踐活動在課程中的價值探討

激發并顯著提升學生的語文應用能力。“四小”實踐活動以其高度仿真的任務情境和實操環節，有力推動了學生在實踐中不斷磨礪和完善聽說讀寫各項基本技能。比如，在“小記者”實踐中，實地采訪報道不僅鍛煉了學生的書面和口頭表達能力，還在無形中培養了他們對社會熱點問題的敏銳洞察力和深度剖析能力。而在“小主播”實踐中，廣播、電視、視頻號等媒體語言傳播實踐有助于提高學生的語言規范性、感染力以及高效傳播信息的專業素質。

全面提升人文素養與社會實踐能力。“四小”實踐活動在傳承和弘揚中華優秀傳統文化的同時，賦予學生豐富多樣的社會實踐機會。在不同角色體驗的過程中，學生一方面得以深入了解中華民族文化的深厚底蘊，進一步激發其社會責任感和民族自豪感。另一方面通過角色體驗和團隊協作，學生能夠積累寶貴的合作經驗，提升跨領域溝通、領導組織等多元化社會實踐能力，從而成長為具備綜合素質的新時代公民。

持續激發語文學習興趣與熱情。“四小”實踐活動的成功案例生動展示了其如何有效激發并維持學生對語文學習的興趣與熱情。學生在積極參與和沉浸式體驗中，深切感受到語文的魅力所在，進而養成積極主動的語文學習習慣，享受從語文學習中獲取樂趣與成就感。這種寓教于樂的教學方式保證了學生對語文保持持久熱愛，更加自覺地投入語文課程的學習與探索中，讓語文教育真正回歸生活、服務生活。

“四小”實踐活動案例分析與成效評價

2010年6月，《關心下一代周報》在南通市通州區興東小學正式揭牌設立小記者站，至今已成功推動了一系列多元化實踐活動的策劃與標準化、常態化運營，有力促進了全體學生綜合素質的全面提升及全面發展。

興東小學精心構建了精細化組織架構，組建了一支由副校長擔綱首席顧問，教務處副主任擔任站長，聯袂多位學術造詣深厚的專職教師的核心輔導團隊，為“小記者”們提供嚴謹規范且富有創新驅動力的日常培訓指導服務。通過嚴格的選拔機制與系統化培養路徑，“小記者”隊伍實現了持續優化升級，他們在社團平臺中深度探究新聞采編學、攝影藝術等專業領域，并借助現代信息技術手段有效融合遠程教育與線上互動交流，顯著提升了全體“小記者”的專業素養和媒體實踐應用技能。

“小記者”在現實生活的大舞臺上得到充分鍛煉與成長轉型，他們通過研讀報紙洞察時代脈絡，在稿件創作與審閱過程中展現出思想銳度，在多元化的校園文化活動中引領潮流。他們積極參與各項夏令營活動，精心策劃、執行自主采風項目，以及舉辦一系列主題展示活動，以實際行動砥礪品格，傳播社會正能量。

通過對興東小學“小記者”活動的深度解讀，我們可以總結出語文興味課程實施的成功經驗與改進方向，涉及活動設計的藝術性、團隊協作機制的有效運行、教師指導的關鍵作用，以及情景模擬、角色扮演、項目式學習等創新教學方法。此外，還需關注課程難度的設定、實踐活動的時間安排與資源配置的合理性，以及如何持久激發并維護學生的學習熱情，如何進一步強化家校社協同育人機制，共同促進學生語文素養的整體提升等。

南通市通州區南山湖小學構建的“我是小主播”課程體系，其核心理念在于全方位推動學生的綜合素質精進發展，特別注重深度挖掘與精心培育語文綜合性學習能力。該課程設計深入探討了語文與其他學科間的內在關聯性，并緊密貼合兒童實際生活情境，嚴格遵循各年齡段學生認知發展的科學規律。

“我是小主播”課程首先在家校協同教育及榜樣激勵層面，對家長深刻解讀課程設計理念的獨特之處及其蘊含的語文教育本源價值，強調聽說讀寫四位一體的整體提升機制，從而達成廣泛的家校共識。其次，課程展現出了卓越的跨領域融合與合作學習特色。從親子互動逐漸過渡至同齡伙伴間的協同創新，合作模式也由相對松散簡易逐步升級為密集而高級的合作形態，充分體現了自主參與、自由選擇與體驗式學習的現代教育理念精髓。再者，課程遵循循序漸進與螺旋式上升的教學原則，將教學內容精細劃分為誦讀賞析、講述演繹與合作表達三大板塊，旨在全力推進學生語文核心素養的系統化養成。

綜上所述，在未來語文教育改革趨勢與需求的背景下，我們對基于“四小”實踐活動的語文興味課程寄予厚望，并對其進行了持續研究和進一步發展、完善，令其能更好地服務于廣大師生。我們將繼續優化課程結構配置，創新教學策略與方法，不斷完善評價機制。相信“四小”實踐活動將在語文教育領域產生積極影響，將切實提升學生的語文素養與社會實踐能力，讓學生成為兼具文化底蘊與創新能力的時代新人。

（作者單位：江蘇省南通市通州區西亭小學）