如何讓小學(xué)生習(xí)作見微知著

余召丹

對于寫作而言，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。”“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”的習(xí)作方面的總目標(biāo)。落實到語文教材上，主要是靠每單元一篇，每學(xué)年16篇左右的大作文來達(dá)成習(xí)作目標(biāo)，但是很顯然，對于學(xué)生來講，這樣的寫作練習(xí)似乎又不能較好滿足每一個孩子。不少老師會布置學(xué)生摘抄美文，寫周記等，但是對于學(xué)生來說，寫作最大的困難就是找不到素材，寫來寫去就是幾個話題，毫無新意。學(xué)生也對寫作越來越提不起興趣。雖然老師強調(diào)觀察生活，但是缺少集中的寫作任務(wù)布置，寫作指導(dǎo)也只能處于一種低效的狀態(tài)。

教師如何幫助學(xué)生尋找寫作素材，這值得我們一線老師探究實踐。在近年來的教學(xué)中，我立足于統(tǒng)編教材，挖掘教材中的寫作訓(xùn)練點，拓展教材的寬度與深度，力求將讀與寫融合，將課堂和課外結(jié)合，以每日練筆的方式，讓學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，對于鍛煉學(xué)生的寫作能力起到了一定的促進(jìn)作用。

微寫作，是一種短小簡潔的作文方式，字?jǐn)?shù)大多在兩三百字左右，少的也可以是短短幾句話。微寫作起源于微博，后來逐漸應(yīng)用到包括朋友圈狀態(tài)、便簽留言、日記記錄等在內(nèi)的諸多領(lǐng)域，是現(xiàn)代生活方式的重要組成，在平日的教學(xué)中，關(guān)鍵在于如何踐行和堅持下來：

1.做好小史官

“雙減”政策要求切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而“微寫作”的策略就旨在改變只做大量習(xí)題的語文作業(yè)現(xiàn)狀。“學(xué)生要做自己的‘史官，每一天的生活是不一樣的，就像世界上沒有兩片相同的葉子，留住屬于自己的歷史，用‘每日隨筆留住逝水年華，成為其最值得珍藏的財富。”這就是學(xué)生每天的語文書面作業(yè)。其他習(xí)題的練習(xí)都留在課堂上或者課輔中，這樣既能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又給學(xué)生寫隨筆，留有更充分的時間保障。

2.把握“微”時刻

提起寫作，尤其是命題作文，材料作文，學(xué)生中沒有幾人是不皺眉的。所以，為消除學(xué)生對寫作的普遍畏難心理，在布置微寫作時，就強調(diào)其“隨意性”。即：寫作字?jǐn)?shù)不限，多則一篇，少則一句、兩句；體裁不限，表達(dá)方式靈活多樣；寫作內(nèi)容不限，題材廣泛，既可以寫課堂上妙趣橫生的師生對話，師生的機智應(yīng)對，生生之間的你追我趕，也可以寫課間，學(xué)生之間相互打趣游戲，師生之間一起探討問題；既可以寫上下學(xué)路上，所見之景物，所遇之情境，也可以寫回到家里，家人不經(jīng)意間的一個眼神或舉動，讓你感受既可留意生活中的點點滴滴。它是“自由表達(dá)，個性表達(dá)”的最好形式，學(xué)生可以真正放手大膽地去寫，只要愿意動筆，就不怕慢。

在我的日常教學(xué)中，我不斷創(chuàng)新微寫作形式，讓學(xué)生在一篇篇小練筆中不斷提升寫作能力。通常我的微寫作分為以下內(nèi)容：1.微對話：與不同的人對話，與動物對話，善用恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z，關(guān)注提示語的位置，學(xué)習(xí)用“無說之說”的提示語；2.微動作：學(xué)寫吃一樣食物的動作，學(xué)寫完成一項運動技能時的動作，用學(xué)會的“慢鏡頭”動作分解法嘗試寫生活中的一個動作，寫出能表現(xiàn)人物個性的動作，寫出能傳遞情感的動作；3.微表情：通過眼睛寫表情、通過眉毛和嘴巴寫表情、甚至鼻子和牙齒寫表情，展示出你的“最”表情；4.微事物：寫物應(yīng)有所取舍，寫清楚事物的變化，學(xué)會以物傳情；5.微場面：學(xué)寫場面描寫中的“特寫鏡頭”，使用烘托的手法寫安靜的環(huán)境，學(xué)用點面結(jié)合的方法寫齊心協(xié)力做一件事的場面；6.微日記：每日記錄當(dāng)天經(jīng)歷的最精彩的事件，最想說的話、最真實的感受、最有價值的收獲等。

通過這些精準(zhǔn)定位內(nèi)容的微寫作，有助于學(xué)生明晰微寫作要素點。微寫作的要素點是對教材習(xí)作要素點的分解細(xì)化，主要是對習(xí)作重點、難點及學(xué)生習(xí)作的盲點的分解，形成序列化，扎實訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生習(xí)作能力。在這些微時刻，如果能夠加入學(xué)習(xí)強國中的視頻進(jìn)行補充，就能更好拓展微寫作的外延。

3.情感每日連

若要學(xué)生堅持“每日隨筆”，那老師的“每日批閱”就顯得尤其重要。既能讓學(xué)生明白這項作業(yè)老師每天要批閱而引起重視，更能以隨筆內(nèi)容為依托，以文字為方式進(jìn)行師生互動。

在實踐過程中，首先給學(xué)生明確了隨筆的定位：隨筆，是心事，是秘密，是自己與老師獨處的時光，是我們靈魂和夢想得以安放的地方。塵世紛擾，作為一個獨立的生命個體，我們有必要為自己的心靈開辟一塊秘密基地。寄托我們的成長、我們的喜怒哀樂。所以，隨筆本未經(jīng)主人允許，禁止在班級傳閱；師生約定，若不愿意老師在點評隨筆時分享自己的某篇隨筆，就在該篇的標(biāo)題旁邊標(biāo)注一個“△”，表明這是師生間的秘密。對學(xué)生的交上來的隨筆做到日日批閱、篇篇批閱、人人批閱，而且給每個學(xué)生都寫評語互動，只要按要求動筆寫了的，都給予“星星☆”獎勵。看到學(xué)生期盼著發(fā)隨筆本，忙著“數(shù)星星”的迫切，對老師而言何嘗不是一種幸福呢？

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、高質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗，避免出現(xiàn)布置大量硬性作業(yè)的情況。教師要認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，針對學(xué)生素養(yǎng)水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；要創(chuàng)造條件，搭建平臺，展示優(yōu)秀作業(yè)。

微寫作，具有方便評價的特點。它不同于平時的作文教學(xué)，篇幅長，批改時間長。微寫作有時在課堂寫作，七八分鐘寫；有時在課后寫作，篇幅不長，完成相對容易，老師可在課堂前三五分鐘對學(xué)生的作品進(jìn)行分享、評價、講評及時；每周五留出半節(jié)課對學(xué)生作品進(jìn)行展示或評獎。有時還可以拍照整理發(fā)在班級群中，與家長分享。寫作需要被及時看見。老師的積極批閱、推薦，也能極大限度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。