學習共同體視角下高職輔導員工作室建設研究

周一笛 劉玉蓮 譚雅茹 韓義疇 夏彩云 邢英華

摘?要：隨著高等教育普及率逐漸提升，大學生的素質情況難以控制。高校輔導員是教師隊伍的重要成員，是大學生思想政治教育的主要推動者。為了和職業教育發展情況相適應，高職院校輔導員專業化職業化也提上日程。就目前現有研究來看，在學習共同體的視角中輔導員工作室的建設為輔導員提供了一個嶄新的發展平臺，有利于輔導員專業化與職業化的發展，本文將從學習共同體視角下分析高職院校輔導員工作室建設路徑。

關鍵詞：輔導員工作室建設；學習共同體；高職輔導員

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.036

1?共同體與學習共同體

1.1?共同體

所有基于協作關系的有機組織形式都被稱為“共同體”。德國古典社會學家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand-Tonnies）是提出“共同體”概念的第一人，他認為概念中“個體對共同體形成的認同、人與人之間的緊密關系以及共同的精神意識是共同體的核心”。后來，“共同體”概念的廣泛應用，推動經濟、政治、社會、人類命運等不同共同體的迅速形成。輔導員工作室設立了共同目標，即“推動輔導員向專業化職業化發展，為提高學生綜合素質創造良好條件”。該工作室成員均為輔導員，他們來自相同或不同院校，具有共同的職業認同感與職業愿景，擁有一致的職業情感，并且甘愿主動為完成職業目標而共同奮斗，是一個具有強烈歸屬感的特殊群體，“共同體”特征尤為顯著。

1.2?學習共同體

博耶爾（Boyer?E.L）在20世紀90年代中期發表了《基礎學校：學習共同體》的報告，以此為標志，共同體被嘗試運用于教育領域。該報告詳細闡述了“學習共同體”概念。按照博耶爾的觀點，助學者和學習者是學習共同體的重要主體，學習在兩者的相互配合下進行，在學習過程中，學習者和助學者基于交流、合作而建立了一種正向的人際關系。

從“學習者”方面來看，高職院校輔導員工作室的成員都以立德樹人為根本，堅持自我目標的不斷提升，通過工作室的共同學習，促進個人實操水平和職業素養以及專業技能的持續提升，獲得強烈的職業獲得感；從“助學者”方面來看，輔導員工作室大多通過學術沙龍或交流合作的方式凝聚共識，共謀發展，促進輔導員精誠團結、正向影響、互相促進，不斷提升學習共同體的職業化和專業化水平。

當前，在持續深入的教育改革形勢引領下，國家以全面提升高校輔導員專業化發展為重心，致力于打造高質量的高校輔導員團隊。學習共同體能夠有效推動高校輔導員向專業化方向發展，在學習共同體中，高校輔導員可以通過資源共享和相互交流實現自身素質的提升。目前，大多政府及相關部門從輔導員工作室和學習共同體的建設等層面深入找尋有效提升輔導員隊伍專業化、職業化的新辦法與新路徑，旨在采取行之有效的新舉措，不斷推動其進步和有序發展。輔導員工作室不但可以將多元主體吸納進來，有效緩解輔導員工作室建設面臨的巨大壓力，改善“無暇顧及和力不從心”的局面，而且通過共同學習，可以迅速提升輔導員的政治、社交、能力、協同以及發展等核心素養，對高校思想政治教育一體化建設具有積極促進作用。

2?輔導員專業化職業化必要性

輔導員是高校師資團隊的重要成員，在推動大學生思想政治教育中起關鍵作用，輔導員專業素質和個人能力好壞對學生成長、發展有很大影響。所以，必須重視輔導員專業化發展問題，努力提高輔導員職業化水平，以打造高質量的高校輔導員團隊，為學生的學習與成長創造最理想的條件。實踐發現，我國高校輔導員隊伍職業化、專業化建設已取得一定成效，但也存在一些待改進的地方，如輔導員培養機制不完善、少數高校的輔導員尚不清楚自己的職責、沒有高效的交流共享平臺等問題。

為了加快現代教育的發展步伐，滿足新型人才的培養需要，我們必須做好高校輔導員專業化及職業化建設工作。通過學習培訓、搭建高效的共享平臺來推動高校輔導員向專業化、職業化方向發展，組建一支高質量的輔導員隊伍。這樣不僅利于輔導員地位的提升，還利于高校教師體系的構建，增強高校德育工作的有效性，更有利于促進學生的成長成才以及國家的長遠發展。

一方面，學校要加大輔導員支持力度，健全培訓培養體系、搭建成長發展平臺、落實評價激勵實效；另一方面，輔導員要自我賦能，通過積極參與相關培訓、能力競賽等形式提升育人素質能力，把育人能力轉化為育人實效和工作實效。高校要定期組織學習培訓，為輔導員提供學習資源和機會，提高輔導員的整體素質。

3?高職院校輔導員工作室建設的必要性

3.1?輔導員工作室建設在工具性方面存在重大意義

“工具性”價值是促進組織發展極為重要的關鍵組成，輔導員開展工作和自身發展勢必會面臨很多困難，通過共同體內的學習和發展，可以有效促進輔導員自身職業化、專業化的有序提升，為輔導員工作室尋求新出路是輔導員工作室首要建設目標。輔導員工作室為輔導員專業化發展搭建新的平臺，從而促進自身專業發展有序提升，是輔導員工作室工具性價值的主要體現。

目前，個別輔導員在學習、成長過程中不能站在長遠的視角去看待問題和處理問題，面對日常事務性工作處理，個別輔導員往往以當前工作為重點，視角狹隘，缺乏戰略性思維，導致其開展的工作無法適應學生與學校發展的現實需求。高職院校輔導員工作室將引導輔導員擺脫發展困境作為主要工作目標之一，竭盡所能地為輔導員發展創造利好條件。

輔導員為尋求自身發展，自主參與到輔導員工作室，相互促進、共同學習、成長，輔導員工作室的自由度更高，自主性更突出，成員們跨越了現有學習領域，打破資源庫邊界，共同參與到輔導員這個學習共同體，創建了一個新的組織形態，實現了自我和外在兩個不同層次深度融合，在二元方式的推動下獲取自身健康發展。以前的輔導員只能以個人力量或依賴學校與教務部門給的機會開展研討學習，而現在的輔導員則無需借助任何平臺，就可以自主加入工作室開展學習研討。所以，突破界限、自主參與是輔導員工作室工具性價值的主要表征，在自主參與的前提下，完成界限突破，從而獲得專業發展預期。

3.2?共享性價值

高職院校輔導員工作室的另一重要價值是共享性價值，通過知識分享完成核心內容的實現。高職院校輔導員工作室是一個特殊的學習型組織，參與成員與主持人依次按照“輸入、交流、輸出”等三個步驟完成知識共享。“共享主體不但包括知識的需要者，還涵蓋知識的分享者，其中知識分享者為輔導員工作室主持人，通過知識共享，內部成員獲得豐富的知識后，為他人分享知識，建立了一個知識分享的正向循環。經驗與資源共享是輔導員工作室兩種不可或缺的共享形式。

在學習共同體組織內，資源共享是一種主要分享方式，輔導員工作室的知識共享主要以資源分享的方式來完成。高職院校輔導員工作室的積極運作與知識的大量輸入及有效輸出存在密不可分的內在關聯。輔導員校內的處境與職業定位，決定了其無法培養有利于實踐推動的技能與知識的發展現狀，在學生工作中單向訓練收獲的知識不能發揮完全作用，只能通過與其他成員進行交流合作來完成自我能力的提升。在輔導員工作室的運作過程中，參與成員與主持人通過經驗共享建立良好的溝通渠道。而工作室主持人也會通過平臺搭建和活動組織給各成員提供經驗共享機會。在輔導員工作室的工作實施計劃中，共享是內部活動的主要形式，召開研討會或開展學習報告甚至制定例會制度，全部無法脫離經驗共享領域知識范疇。所以，共享性價值是輔導員工作室中最關鍵的存在價值。輔導員工作室內部成員與主持人共享多種不同的發展路徑，破除知識壁壘，通過匯聚共享的形式向所有成員傳遞來自不同地域和不同學科的豐富知識，讓每一位成員都能收獲滿滿。

3.3?制度性價值

高職院校成立輔導員工作室，其實是輔導員為了打破已有局面進行的一種自我變革，既沒有進行提前計劃，也沒有進行提前設定，可以看成是制度的一種創新和組織的一次革新。作為實現高校輔導員隊伍職業化和專業化的最佳途徑之一，輔導員工作室內部轉型關系的塑造取決于以下兩個方面。

開放邊界：高職院校成立輔導員工作室后，不僅實現了各學院輔導員間溝通渠道的打通，讓輔導員之間的溝通交流變得更加便捷，可以避免外界諸多因素的干擾，還讓他們之間的合作實現了高效化。輔導員作為現代社會公共領域中的重要資源之一，其工作室的成立，為他們之間的交流和合作創造了更加便利的條件，也讓他們獲得了更多的自主權和自由權。最重要的一點，和以往的組織相比，輔導員工作室的邊界更加開放，不管是成員與成員之間，還是領導與成員之間，抑或是內部和外部之間，存在的界限幾乎都被打破，可以說在開放的溝通和協作加持下，輔導員工作室的成立可以實現所有成員的共同成長和發展。

轉變權力：輔導員工作室的成立，從某種程度來講，其實是權力轉變的一種體現。對高校而言，作為學習型組織機構之一，輔導員工作室不是唯一的存在，因為在各大高校中，雖然輔導員組織是以學習組織的形式存在的，但其組織結構和權力架構更貼近，即更注重命令與服從，其權威性比較突出，這對輔導員創造和工作積極性的調動非常不利。故高職院校成立輔導員工作室，可以通過權力的轉變調動輔導員的工作和創造積極性，即學校給予輔導員工作室更多的權力，這樣，輔導員就能獲得更多的自主權去參加一些有利于自己發展的活動和進行一些創新，對輔導員隊伍的專業化、專家化和職業化改革的進行非常有利。

4?高職院校輔導員工作室建設面臨的問題

通過查閱已有相關文獻發現，除了發展政策支持力度不夠、工作室內部規范性和約束力弱等問題在輔導員工作室的建設中普遍存在外，輔導員工作評價導向作用未充分發揮和輔導員“自為”激勵動力不足等也包括在內，另外，輔導員流動性大、上層建筑待完善以及自我提升平臺不健全等問題也普遍存在，這些問題約束了輔導員工作室的正常發展。

工作室建設缺乏核心人物的指導、輔導員人數不夠以及輔導員總體素質不高等都是當前輔導員工作室建設中的常見問題。此外，高等教育普及率快速提升，但輔導員數量卻無法和學生增長數量相適應，且部分院校還出現專業老師兼任輔導員的現象。專職輔導員所帶學生數超過政策文件所規定的“1∶200”的比例，導致輔導員在以九大職責為標準進行本職工作研究的過程中，出現一系列的問題，如事務性工作繁瑣、復雜，對于某一方面甚至幾方面的職責難以盡善盡美。從輔導員專業化職業化水平來看，專職輔導員在相關政策文件上更為熟悉，培訓機會多、交流平臺更為寬廣，但專業知識與專業能力上比兼職輔導員要差，這就需要組建專兼職輔導員的學習共同體平臺，讓學校的專兼職輔導員取長補短，互補提高。從工作室建設缺少領軍人物方面來看，高職院校尤其是新的高職院校在學校資源對比上稍顯遜色，學校體制機制不夠完善，學校未來發展規劃也不夠明確和清晰，雖然能夠與其他高校工作室相互交流，主動學習，但不同學校輔導員工作室各有特色，輔導員工作室建設過程中還是需要一位領頭人確認工作室的發展方向與目標。在這種情況下，高職院校輔導員工作室建設常常陷入十分被動的境地。

5?高職院校輔導員工作室建設路徑研究

轉變發展思路，多元主體參與。最近十年來輔導員工作室建設優秀案例層出不窮，其中多為本科高校輔導員工作室建設，他們探索新路徑優化工作室結構的做法值得借鑒，想要讓高職院校輔導員工作室建設擺脫當前困境，就必須突破傳統模式，探索新的路徑，輔導員工作室不只有輔導員參與進來，要讓更多的人（如學生工作部成員、思政教師、學生干部）參與到輔導員工作室建設中來。學生工作部參與學生的管理事宜，為輔導員的學生管理工作提供幫助；思政教師幫助、指導輔導員進行學生的思想引領，與輔導員共同交流新的政策文件、理論思想；學校的學生干部則為輔導員提供新的工作視角，讓輔導員更能夠了解到學生所見所得、所思所想，真正從學生角度出發，設身處地地為學生考慮。輔導員負責解決學生學習和生活上的問題，以及向學生傳達學校下發的信息，而且輔導員和學生接觸交流的機會最多，能夠及時掌握學生動態和變化情況。這樣，在進行多元主體交流時，輔導員可以向其他主體提供和學生相關的準確信息，輔導員更能直觀感受到學生主體的變化，能夠為其他主體提供準確而又具體的學生發展分析數據，促進其他主體的多方成長，使得所有主體都由“單打獨斗”轉變為“合作共贏”，從“被動學習”到“主動成長”，將有共同目標的各種專業性輔導員人才組建在一起，在高校給予一定資金的支持下進行輔導員相關制度的建立與完善，包括學習、研討、交流等制度，并鼓勵他們積極開展各種有利于推動輔導員工作室發展的活動，比如案例分析、學術講座和區內交流等，再比如輔導員工作沙龍、區外培訓、示范課觀摩等，以此實現輔導員間交流溝通和合作的進一步增強以及良性競爭，為輔導員的素質和工作能力提升創造良好條件，構建一支高素質的輔導員隊伍。

完善管理體系，及時傳達政策最新消息。為了實現對黨的二十大精神的全面學習和貫徹落實，必須有效整合全校思想政治教育資源，加強輔導員政治思想覺悟的提升，并不斷強化他們的職業認同度，傳達最新的輔導員工作室建設政策消息，加大輔導員隊伍專業化和職業化的實現力度，加強運行機制的健全，對評價體系不斷完善，疏通信息渠道是輔導員工作室建設的重要路徑。政策與體制優化是上層建筑的優化，涉及到輔導員工作室建設的方方面面，健全輔導員工作室管理機制，明確輔導員工作室成員獎懲制度以及考核明細，從而達到調動輔導員工作熱情的目的。

加強研討，探索出更加成熟的路徑。在各項活動開展后，輔導員工作室做到積極調研和評價活動取得的成效，可以通過不斷發現問題、征求意見（相關部門和學生）、反復論證、不斷改進工作方法這個思路鼓勵和引導廣大輔導員進行個人工作經驗向理論轉化和理論成果的實踐應用，同時還要引導和鼓勵他們進行學生問題思考方式方法、成長規律、思政教育規律等的探索，從而為工作室的發展提供源源不斷的活力，讓工作室項目變得更加成熟，最終為學生健康成長的實現提供有力支持。

參考文獻

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