勞動教育融入高職人才培養的路徑探究

郭梅 姜仁安 李巖松

摘?要：高職學生是未來技術工人的主力軍，高職學生勞動教育是人才培養過程中不可或缺的部分。它有利于高職學生形成和樹立正確的勞動價值觀，有利于學生增強體質、鍛煉體魄，在勞動中深化對勞動光榮的認識，對奉獻精神的熏陶，對堅強性格的培養，這是在未來工作中發揮創造力和完成工作任務應具備的重要品質。在對高職學生進行勞動教育時，要采用多種模式進行。通過設置勞動教育課程、增加勞動實訓周、在技能大賽中滲透、在社會實踐中引入等形式拓寬勞動教育途徑并創新勞動教育方式。

關鍵詞：勞動教育；高職；路徑

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.034

0?前言

黨的二十大進一步強調了科教興國、人才強國的戰略思想，由于高職院校教育具有鮮明的勞動特征，本著職業教育旨在為國家培養高素質技能型人才的初衷和為國家培養產業工匠的目的，高職院校要積極改革高職學生勞動教育的培養途徑，促進高職院校勞動教育的理論發展和實踐研究。

1?高職學生目前勞動教育的現狀

蘇霍姆林斯基認為，學生只有通過親身勞動才能培養熱愛勞動和尊重勞動的品德。如果把勞動教育上升到教育層面來看，目前部分高職院校勞動教育還存在觀念、舉措、成效等有待解決的問題，也亟須進行高職院校勞動教育的理論研究。探討高職院校勞動教育現狀、問題，分析成因，提出對策，有利于促進高職院校勞動教育的理論研究和實踐成效。

1.1?高職學生“勞動光榮”的意識淡薄

1.1.1?調查發現目前在校的高職學生不勞而獲思想突出

高職學生在日常學習生活方面，體現在上課過程中弄臟的教室不愿意清掃，班級的勞動不愿意參加，不愿參與公益勞動、勤工儉學，甚至個人衛生都無法做好。這是由于目前大部分學生是獨生子女，獨立生活能力差，生活經濟來源主要由家庭提供，沒有太多經濟壓力，為減輕家中負擔而課余兼職的學生少之又少。另外，學生常存在晚起、懶惰、懈怠等不良習慣，這都源于沒有樹立正確的勞動觀。

1.1.2?畢業生就業主觀意識不強

近幾年因為疫情影響，就業市場需求縮減，可提供的職位有很多需要畢業生具備吃苦耐勞精神。例如，路橋施工企業的項目需要工人離家，工作地點偏遠；再比如汽修工人工作時勞動強度大、工作臟累等。畢業學生進行就業選擇時往往會觀望挑剔，不是以職業發展為前提，而是考慮工作性質是否體面。這造成高職學生不愿走向社會，寧愿啃老、無所事事，等著父母通過關系安排就業或通過學校推薦就業。

1.1.3?高職學生傾向于選擇收入豐厚的崗位

調查顯示，高職學生的就業擇業觀念存在一定問題，沒有正確評價自己能力所匹配的崗位，很多學生想去研發、管理等自己實際能力無法勝任的高薪崗位，他們不愿意下工廠，去工地，怕臟怕累，主要是因為平時懶散的習性，不愿意受規章制約和時間限制，這造成密集型產業技術工人目前存在較大的就業缺口。另外，因為學歷受限。高職學生晉升和漲薪受到限制，無法令畢業生滿意。隨著互聯網電商的飛速發展，出現了很多新興的崗位，例如微商、網紅主播等，學生們認為，這些工作體面，光鮮亮麗，不受拘束，錢賺得多，受到大部分高職學生青睞。

1.2?原生家庭在勞動教育方面缺失

目前00后畢業生陸續進入社會，受益國家經濟的飛速發展，大多數學生家庭生活條件得到改善。學生集萬千寵愛于一身，家長平時包攬了學生本該做的家務勞動，滋生了大學生錯誤的勞動觀念和錯誤的勞動習慣。再加上“成績至上”的觀念，父母只關心孩子的文化課成績，不關注孩子勞動品德的培養，造成了勞動教育嚴重缺失。

1.3?高職學校勞動教育課程體系不健全

很多高職院校，沒有開設勞動教育課程，缺乏專業的勞動課教師，有的院校即使開設其課程，很多只是流于形式。學生基本是刷課、聽而不學的狀態。很多理論課枯燥不接地氣，空洞無實例驗證，難以實現立德樹人。

1.4?社會不良風氣影響

由于高職學生在中高考階段學業壓力大，家長只關注文化課學習，導致勞動教育觀念難以樹立。學生大學階段由于學業壓力解除，業余時間增多，沉迷網絡現象屢見不鮮，網絡某些博主、網紅過度追求物質生活，利用虛假和不良信息宣傳，敗壞了社會風氣，助長了錯誤勞動觀念形成，這種錯誤觀念給高職院校的勞動教育改革帶來了不小阻力。

2?勞動教育融入高職人才培養的路徑

經過文獻總結發現，國內研究者對于當前高職院校勞動教育的實施路徑有著共同觀點，認為應著眼于從學校、家庭、?社會這幾個方面加強勞動教育，比如構建由學校、家庭、社會協同共育的勞動教育體系；建立三者融合的勞動教育資源共享體系；共建三方溝通與協商機制，實現學校、家庭、社會三位一體協同育人體系等。

2.1?依托行業生產實踐、加強勞動教育

高職院校依托職業教育人才培養體系設計開展勞動教育，思想政治教育要融入職業勞動教育。當前高職院校的重要人才培養模式是采用校企合作產教融合，本著勞動教育“傳承、改革、創新”的原則，以人才培養過程的“教育、示范、養成”為途徑，進行了深入的勞動教育改革與實踐。利用工學緊密結合，面向行業，瞄準市場，與服務區域的生產實踐深度融合，為學生提供優質實訓平臺。在課程實踐教學、跟崗和頂崗實習過程中充分挖掘勞動教育元素，使教學、生產、思政緊密結合。與家庭社會相比，在學校結合專業特點更具備開展勞動教育的條件與優勢。因此，相比家庭教育與社會，高職院校應主動承擔更多的責任與任務，明確高職院校應具備的社會擔當，在當前高職院校勞動教育改革的過程中，積極進行實踐和改革，推動人才培養模式改革，充分考慮勞動教育與思政教育、職業技術教育緊密融合，努力實現高職院校勞動教育的人才培養目標。

2.2?在課程設置中開設勞動專題理論教育

高職院校的學生學情特點是“文化素養低、動手能力強”，所以勞動教育理論學習的內容設計更為重要，既要通俗易懂又要針砭時弊。勞動教育的內容不但包括勞動技能培養，更包括勞動所衍生的內涵教育。在課程教學中融入勞動教育元素，實現通過課程思政育人，另外利用好產教融合的實踐之路，使學校和企業形成勞動教育共同協作、相輔相成的局面，幫助高職學生形成精益求精、吃苦耐勞、積極創新的正確的勞動觀。通過勞動專題理論課程的學習，增強學生的法律意識和勞動權益意識，可以把勞動教育融入校園文化建設，充分利用學校公眾號、學校的主流宣傳媒體，廣泛宣傳勞動理論、勞模故事與大國工匠精神，形成以勞動為榮的氛圍。

2.3?拓寬勞動教育引入途徑

要在職業技能大賽中、在社會實踐中、在第二課堂中引入勞動教育思想，發揮學校和行業技能大賽、社會實踐、第二課堂的優勢，拓展勞動教育范圍，加快高職院校勞動教育與校內外實踐活動的結合。以職業技能大賽為載體，學生為了提升技能大賽的成績，會反復練習刻苦努力，在努力練習和參加比賽獲獎的過程中，充分感受勞動帶來的辛苦與快樂，促進學生成熟成長，培養學生的堅持和忍耐力。社會實踐是大學生活中不可缺少的環節，以社會服務性勞動為媒介擴展勞動教育的方式，可以將勞動教育隱含于社會實踐活動中，鼓勵高職學生積極參與社會實踐，運用自身擅長的專業知識、技術技能服務社會，使學生獲得更好的成就感體驗，從而深化勞動教育內涵。第二課堂是以校園日常學習生活為載體，在第二課堂深化理論知識的同時，提高個人勞動意識，增強勞動獲得感，培養學生的合作意識，幫助學生形成崇尚勞動、喜于勞動、擅長勞動的思維和能力。

2.4?建立科學的勞動教育考核評價體系

建立健全高職院校勞動教育考核評價體系，設置合理的評價標準，根據學生在校期間勞動教育參與和參與過程的實際表現進行評定。理論課程可以根據課程特點，綜合考量學生課前、課中、課后學習情況，在整個教學實施過程中，采用過程性考核和結果性考核相結合、線上平臺數據支撐的多元化考評機制，進行全過程平臺數據采集，得出學生勞動教育的理論考核成績，使學生在知識、技能、職業素養等方面得到提升。教學完成后，對后續頂崗實習支撐作用明顯，通過企業教師評價學生在職業跟崗和頂崗實習時勞動教育情況良好。評價高職院校勞動教育過程的合理性和效果非常重要，高職院校應將勞動素養培養情況納入學生綜合素質評價體系。以勞動教育的目標與內涵要求為參考，注重勞動教育過程性與結果性相結合，更加突出勞動教育過程性評價，力求形成德育、勞育與技育的協同發展。

3?結語

高職院校的教育根本任務是突出職業道德教育，加強職業能力訓練，正確處理好德育和智育、理論和實踐的關系，正確處理好傳授知識、培養能力和提高素質的關系。在人才培養中，課程體系內應本著“做中學”的中心思想，可以利用理論與實踐相結合的方法，強化動手能力，傾向技能學習和技能訓練。這種理念更重視勞動與育人之間的關聯，將勞動教育納入人才培養方案設計，對勞動教育予以整體設計和安排，并根據高職院校學生的學情狀況，構建以課程思政、崗位能力實習實訓、勞動理論課、社會實踐、第二課堂、勞動教育考核評價為衡量的全過程勞動教育實踐路徑。

高職院校教育本身具有勞動的特征，如果把勞動教育上升到教育方針的層面來看，目前部分高職院校勞動教育還存在觀念、舉措、成效等有待提升的問題，也亟須加強高職院校勞動教育的理論研究。探討高職院校勞動教育現狀、問題，分析成因，提出對策，有利于促進高職院校勞動教育的理論研究和實踐成效。

參考文獻

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