勞動(dòng)教育融入高職人才培養(yǎng)的路徑探究

郭梅 姜仁安 李巖松

摘?要：高職學(xué)生是未來(lái)技術(shù)工人的主力軍，高職學(xué)生勞動(dòng)教育是人才培養(yǎng)過程中不可或缺的部分。它有利于高職學(xué)生形成和樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，有利于學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、鍛煉體魄，在勞動(dòng)中深化對(duì)勞動(dòng)光榮的認(rèn)識(shí)，對(duì)奉獻(xiàn)精神的熏陶，對(duì)堅(jiān)強(qiáng)性格的培養(yǎng)，這是在未來(lái)工作中發(fā)揮創(chuàng)造力和完成工作任務(wù)應(yīng)具備的重要品質(zhì)。在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，要采用多種模式進(jìn)行。通過設(shè)置勞動(dòng)教育課程、增加勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)周、在技能大賽中滲透、在社會(huì)實(shí)踐中引入等形式拓寬勞動(dòng)教育途徑并創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；高職；路徑

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.034

0?前言

黨的二十大進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略思想，由于高職院校教育具有鮮明的勞動(dòng)特征，本著職業(yè)教育旨在為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的初衷和為國(guó)家培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工匠的目的，高職院校要積極改革高職學(xué)生勞動(dòng)教育的培養(yǎng)途徑，促進(jìn)高職院校勞動(dòng)教育的理論發(fā)展和實(shí)踐研究。

1?高職學(xué)生目前勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生只有通過親身勞動(dòng)才能培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)和尊重勞動(dòng)的品德。如果把勞動(dòng)教育上升到教育層面來(lái)看，目前部分高職院校勞動(dòng)教育還存在觀念、舉措、成效等有待解決的問題，也亟須進(jìn)行高職院校勞動(dòng)教育的理論研究。探討高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀、問題，分析成因，提出對(duì)策，有利于促進(jìn)高職院校勞動(dòng)教育的理論研究和實(shí)踐成效。

1.1?高職學(xué)生“勞動(dòng)光榮”的意識(shí)淡薄

1.1.1?調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前在校的高職學(xué)生不勞而獲思想突出

高職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活方面，體現(xiàn)在上課過程中弄臟的教室不愿意清掃，班級(jí)的勞動(dòng)不愿意參加，不愿參與公益勞動(dòng)、勤工儉學(xué)，甚至個(gè)人衛(wèi)生都無(wú)法做好。這是由于目前大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，獨(dú)立生活能力差，生活經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要由家庭提供，沒有太多經(jīng)濟(jì)壓力，為減輕家中負(fù)擔(dān)而課余兼職的學(xué)生少之又少。另外，學(xué)生常存在晚起、懶惰、懈怠等不良習(xí)慣，這都源于沒有樹立正確的勞動(dòng)觀。

1.1.2?畢業(yè)生就業(yè)主觀意識(shí)不強(qiáng)

近幾年因?yàn)橐咔橛绊懀蜆I(yè)市場(chǎng)需求縮減，可提供的職位有很多需要畢業(yè)生具備吃苦耐勞精神。例如，路橋施工企業(yè)的項(xiàng)目需要工人離家，工作地點(diǎn)偏遠(yuǎn)；再比如汽修工人工作時(shí)勞動(dòng)強(qiáng)度大、工作臟累等。畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)選擇時(shí)往往會(huì)觀望挑剔，不是以職業(yè)發(fā)展為前提，而是考慮工作性質(zhì)是否體面。這造成高職學(xué)生不愿走向社會(huì)，寧愿啃老、無(wú)所事事，等著父母通過關(guān)系安排就業(yè)或通過學(xué)校推薦就業(yè)。

1.1.3?高職學(xué)生傾向于選擇收入豐厚的崗位

調(diào)查顯示，高職學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)觀念存在一定問題，沒有正確評(píng)價(jià)自己能力所匹配的崗位，很多學(xué)生想去研發(fā)、管理等自己實(shí)際能力無(wú)法勝任的高薪崗位，他們不愿意下工廠，去工地，怕臟怕累，主要是因?yàn)槠綍r(shí)懶散的習(xí)性，不愿意受規(guī)章制約和時(shí)間限制，這造成密集型產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人目前存在較大的就業(yè)缺口。另外，因?yàn)閷W(xué)歷受限。高職學(xué)生晉升和漲薪受到限制，無(wú)法令畢業(yè)生滿意。隨著互聯(lián)網(wǎng)電商的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了很多新興的崗位，例如微商、網(wǎng)紅主播等，學(xué)生們認(rèn)為，這些工作體面，光鮮亮麗，不受拘束，錢賺得多，受到大部分高職學(xué)生青睞。

1.2?原生家庭在勞動(dòng)教育方面缺失

目前00后畢業(yè)生陸續(xù)進(jìn)入社會(huì)，受益國(guó)家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生家庭生活條件得到改善。學(xué)生集萬(wàn)千寵愛于一身，家長(zhǎng)平時(shí)包攬了學(xué)生本該做的家務(wù)勞動(dòng)，滋生了大學(xué)生錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀念和錯(cuò)誤的勞動(dòng)習(xí)慣。再加上“成績(jī)至上”的觀念，父母只關(guān)心孩子的文化課成績(jī)，不關(guān)注孩子勞動(dòng)品德的培養(yǎng)，造成了勞動(dòng)教育嚴(yán)重缺失。

1.3?高職學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系不健全

很多高職院校，沒有開設(shè)勞動(dòng)教育課程，缺乏專業(yè)的勞動(dòng)課教師，有的院校即使開設(shè)其課程，很多只是流于形式。學(xué)生基本是刷課、聽而不學(xué)的狀態(tài)。很多理論課枯燥不接地氣，空洞無(wú)實(shí)例驗(yàn)證，難以實(shí)現(xiàn)立德樹人。

1.4?社會(huì)不良風(fēng)氣影響

由于高職學(xué)生在中高考階段學(xué)業(yè)壓力大，家長(zhǎng)只關(guān)注文化課學(xué)習(xí)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育觀念難以樹立。學(xué)生大學(xué)階段由于學(xué)業(yè)壓力解除，業(yè)余時(shí)間增多，沉迷網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象屢見不鮮，網(wǎng)絡(luò)某些博主、網(wǎng)紅過度追求物質(zhì)生活，利用虛假和不良信息宣傳，敗壞了社會(huì)風(fēng)氣，助長(zhǎng)了錯(cuò)誤勞動(dòng)觀念形成，這種錯(cuò)誤觀念給高職院校的勞動(dòng)教育改革帶來(lái)了不小阻力。

2?勞動(dòng)教育融入高職人才培養(yǎng)的路徑

經(jīng)過文獻(xiàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)于當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑有著共同觀點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)著眼于從學(xué)校、家庭、?社會(huì)這幾個(gè)方面加強(qiáng)勞動(dòng)教育，比如構(gòu)建由學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同共育的勞動(dòng)教育體系；建立三者融合的勞動(dòng)教育資源共享體系；共建三方溝通與協(xié)商機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體協(xié)同育人體系等。

2.1?依托行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、加強(qiáng)勞動(dòng)教育

高職院校依托職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)開展勞動(dòng)教育，思想政治教育要融入職業(yè)勞動(dòng)教育。當(dāng)前高職院校的重要人才培養(yǎng)模式是采用校企合作產(chǎn)教融合，本著勞動(dòng)教育“傳承、改革、創(chuàng)新”的原則，以人才培養(yǎng)過程的“教育、示范、養(yǎng)成”為途徑，進(jìn)行了深入的勞動(dòng)教育改革與實(shí)踐。利用工學(xué)緊密結(jié)合，面向行業(yè)，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，與服務(wù)區(qū)域的生產(chǎn)實(shí)踐深度融合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在課程實(shí)踐教學(xué)、跟崗和頂崗實(shí)習(xí)過程中充分挖掘勞動(dòng)教育元素，使教學(xué)、生產(chǎn)、思政緊密結(jié)合。與家庭社會(huì)相比，在學(xué)校結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)更具備開展勞動(dòng)教育的條件與優(yōu)勢(shì)。因此，相比家庭教育與社會(huì)，高職院校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)更多的責(zé)任與任務(wù)，明確高職院校應(yīng)具備的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，在當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育改革的過程中，積極進(jìn)行實(shí)踐和改革，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，充分考慮勞動(dòng)教育與思政教育、職業(yè)技術(shù)教育緊密融合，努力實(shí)現(xiàn)高職院校勞動(dòng)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2?在課程設(shè)置中開設(shè)勞動(dòng)專題理論教育

高職院校的學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)是“文化素養(yǎng)低、動(dòng)手能力強(qiáng)”，所以勞動(dòng)教育理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)更為重要，既要通俗易懂又要針砭時(shí)弊。勞動(dòng)教育的內(nèi)容不但包括勞動(dòng)技能培養(yǎng)，更包括勞動(dòng)所衍生的內(nèi)涵教育。在課程教學(xué)中融入勞動(dòng)教育元素，實(shí)現(xiàn)通過課程思政育人，另外利用好產(chǎn)教融合的實(shí)踐之路，使學(xué)校和企業(yè)形成勞動(dòng)教育共同協(xié)作、相輔相成的局面，幫助高職學(xué)生形成精益求精、吃苦耐勞、積極創(chuàng)新的正確的勞動(dòng)觀。通過勞動(dòng)專題理論課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和勞動(dòng)權(quán)益意識(shí)，可以把勞動(dòng)教育融入校園文化建設(shè)，充分利用學(xué)校公眾號(hào)、學(xué)校的主流宣傳媒體，廣泛宣傳勞動(dòng)理論、勞模故事與大國(guó)工匠精神，形成以勞動(dòng)為榮的氛圍。

2.3?拓寬勞動(dòng)教育引入途徑

要在職業(yè)技能大賽中、在社會(huì)實(shí)踐中、在第二課堂中引入勞動(dòng)教育思想，發(fā)揮學(xué)校和行業(yè)技能大賽、社會(huì)實(shí)踐、第二課堂的優(yōu)勢(shì)，拓展勞動(dòng)教育范圍，加快高職院校勞動(dòng)教育與校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。以職業(yè)技能大賽為載體，學(xué)生為了提升技能大賽的成績(jī)，會(huì)反復(fù)練習(xí)刻苦努力，在努力練習(xí)和參加比賽獲獎(jiǎng)的過程中，充分感受勞動(dòng)帶來(lái)的辛苦與快樂，促進(jìn)學(xué)生成熟成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持和忍耐力。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生活中不可缺少的環(huán)節(jié)，以社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)為媒介擴(kuò)展勞動(dòng)教育的方式，可以將勞動(dòng)教育隱含于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)高職學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用自身擅長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能服務(wù)社會(huì)，使學(xué)生獲得更好的成就感體驗(yàn)，從而深化勞動(dòng)教育內(nèi)涵。第二課堂是以校園日常學(xué)習(xí)生活為載體，在第二課堂深化理論知識(shí)的同時(shí)，提高個(gè)人勞動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)勞動(dòng)獲得感，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，幫助學(xué)生形成崇尚勞動(dòng)、喜于勞動(dòng)、擅長(zhǎng)勞動(dòng)的思維和能力。

2.4?建立科學(xué)的勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)體系

建立健全高職院校勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)體系，設(shè)置合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生在校期間勞動(dòng)教育參與和參與過程的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。理論課程可以根據(jù)課程特點(diǎn)，綜合考量學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)情況，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，采用過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合、線上平臺(tái)數(shù)據(jù)支撐的多元化考評(píng)機(jī)制，進(jìn)行全過程平臺(tái)數(shù)據(jù)采集，得出學(xué)生勞動(dòng)教育的理論考核成績(jī)，使學(xué)生在知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面得到提升。教學(xué)完成后，對(duì)后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)支撐作用明顯，通過企業(yè)教師評(píng)價(jià)學(xué)生在職業(yè)跟崗和頂崗實(shí)習(xí)時(shí)勞動(dòng)教育情況良好。評(píng)價(jià)高職院校勞動(dòng)教育過程的合理性和效果非常重要，高職院校應(yīng)將勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。以勞動(dòng)教育的目標(biāo)與內(nèi)涵要求為參考，注重勞動(dòng)教育過程性與結(jié)果性相結(jié)合，更加突出勞動(dòng)教育過程性評(píng)價(jià)，力求形成德育、勞育與技育的協(xié)同發(fā)展。

3?結(jié)語(yǔ)

高職院校的教育根本任務(wù)是突出職業(yè)道德教育，加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練，正確處理好德育和智育、理論和實(shí)踐的關(guān)系，正確處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的關(guān)系。在人才培養(yǎng)中，課程體系內(nèi)應(yīng)本著“做中學(xué)”的中心思想，可以利用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，強(qiáng)化動(dòng)手能力，傾向技能學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。這種理念更重視勞動(dòng)與育人之間的關(guān)聯(lián)，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，對(duì)勞動(dòng)教育予以整體設(shè)計(jì)和安排，并根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)情狀況，構(gòu)建以課程思政、崗位能力實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、勞動(dòng)理論課、社會(huì)實(shí)踐、第二課堂、勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)為衡量的全過程勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑。

高職院校教育本身具有勞動(dòng)的特征，如果把勞動(dòng)教育上升到教育方針的層面來(lái)看，目前部分高職院校勞動(dòng)教育還存在觀念、舉措、成效等有待提升的問題，也亟須加強(qiáng)高職院校勞動(dòng)教育的理論研究。探討高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀、問題，分析成因，提出對(duì)策，有利于促進(jìn)高職院校勞動(dòng)教育的理論研究和實(shí)踐成效。

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