本科新生思政工作三全育人體系建設路徑探索

楊慧蓉

摘?要：本科生教育是高等教育的重要組成部分。本科新生處于從高中向大學過渡的關鍵階段，其環境適應情況將直接影響大學生活與未來成長。本文根據工作實際，針對本科新生的特點，探索出輔導員—班主任—學術導師—兼職輔導員協同育人機制，進一步完善高校本科生思想政治工作體系。

關鍵詞：本科新生；思政；全員育人；學術導師

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.041

0?前言

大一是大學生形成價值觀、學會自我規劃人生的關鍵時期，是大學生轉變學習方法、生活習慣的關鍵時期，也是大學生奠定專業學習基礎、豐富通識知識儲備的關鍵時期，各個高校十分重視本科新生的培養教育。

面對日益復雜的大學生活，由于身份的特殊性，本科新生普遍存在環境適應問題，如飲食、語言、氣候等自然問題以及睡眠顛倒、寢室關系、時間管理等生活問題，甚至出現大規模掛科、沉迷游戲、心理壓力過大導致抑郁等問題。

研究表明，大學生能否出色地完成學業，很大程度上取決于其第一年的經歷。李穎等人通過個案訪談和調查研究發現，大學過程中出現問題的學生大部分都沒能在入學之初很好地完成高中到大學的角色轉換，引發很多后期學習生活中的問題，最終影響大學的學業乃至未來在社會中的發展。

明確本科新生環境適應問題現狀，梳理影響本科新生適應大學生活的多種因素，探索出針對性的解決機制，對于新形勢下提升本科生思想政治教育，完善“三全育人”協同育人體系，最終幫助本科新生更好地適應大學生活，具有重要意義。

1?本科新生環境適應問題現狀及成因

針對本科新生環境適應問題，哈爾濱商業大學趙金梅等的總結較為全面，將本科新生環境適應問題分為生活方式改變、學習方式改變、管理方式改變和目標選擇多元化帶來的環境不適應四大類。引起本科新生環境適應問題的因素有很多，主要包括以下幾個方面。

外部環境很多學生上大學之后的第一感覺就是自由，包括管理上的自由和選擇上的自由。大學學習模式與中學大不相同，不依靠類似中學老師們的“強制”，全在于同學們的自覺，面對五彩繽紛的大學生活和眼花繚亂的娛樂選擇，在時間安排完全自由的情況下，缺乏自制力的大學生往往會選擇逐步墮落，且墮落往往具有群體性，一個寢室和一個班級有時就會因為學風較差，反向攀比導致游戲技術越來越高，學業成績越來越差。同時，針對不同的選擇，如課程選擇、專業方向選擇，社團活動選擇等，缺乏可以有效咨詢的渠道，而當前配備的學生管理體系恰恰缺乏這些部分。

內部因素在上大學之前，同學們的目標往往都是“上一個好大學”，并為此不斷努力學習，取得好的成績。初入大學后，大多數同學都會存在一段目標缺失的“迷茫期”，只有通過對自己的不斷探索和不斷地嘗試才能盡快度過這一時期，而對于自身的不了解也會造成自身管理能力的缺失，缺乏自制力也是造成本科新生環境適應問題的重要因素。同時，在培養學習能力的過程中往往忽視了溝通交流、團隊協作和解決問題的能力，缺乏了解專業、了解外部環境的主觀能動性，而缺乏這些能力在適應大學生活的過程中都是致命的。

本科新生來自五湖四海，各地的自然環境、氣候條件、飲食習慣、地域文化甚至是方言都大不相同，在衣食住行等諸多方面往往會產生大學之前從未出現的問題，這些問題無法解決，也會對本科新生的心理狀態等造成極大的挑戰。

此外，作為高校基層思想政治工作主力軍的輔導員工作類型復雜，匹配學生數目多，任務繁重，對特定專業知識情況了解有限，身為專業教師的班主任同時承擔教學、科研和班級工作，對于思政教育工作經驗較少，兩者工作范圍雖相互補充，但在全方位育人方面仍存在諸多漏洞。為解決這些問題，我們探索出“輔導員—學術導師—班主任—兼職輔導員”協同育人機制，針對影響本科新生環境適應問題的諸多因素提供了定制化的解決方案，也為全員育人體系進行了有機補充。

2?輔導員—學術導師—班主任—兼職輔導員協同育人機制的建立路徑

在高等院校，按照1∶200的比例配備專職輔導員，并為每一個專業班級配備1名專業教師作為班主任，是目前最為普遍大學生管理工作形式。在此基礎上，我們以浙江大學藥學院2019級、2020和2021級本科新生為例，為每個新生班級配備1名學術導師，并配備1名兼職輔導員輔助各項工作的開展。

根據高校對輔導員工作的任務和內容要求，專職輔導員主要負責學生的思想政治教育、班級管理和輔導咨詢服務三大塊工作。專職輔導員協調做好各班級學術導師、班主任和兼職輔導員的工作聯絡與對接，是輔導員—學術導師—班主任—兼職輔導員協同育人機制的核心紐帶。

學術導師、班主任、兼職輔導員和各專業班級的學生骨干共同組成了各班級的思政工作力量。班主任是各班級的核心，協調學術導師和兼職輔導員各有側重地開展工作。班主任主要負責引導新生角色轉變、學風建設和專業教育，在班級日常工作的管理上協助輔導員做好思想政治教育工作。在班主任的選擇上一般為青年專業教師，相比資深教授，青年教師與新生的年齡差距相對較小，且工作動力充足，在工作方式上往往具有獨特的創新性。

學術導師由學院的資深教授擔任，在選擇上一般為各專業方向的學科帶頭人、資深學者等。學術導師在各自專業領域深耕數十年，對于領域的發展具備獨到的見解，對于引領本科新生提前接觸科學研究，了解專業發展方向，做好職業生涯規劃發揮著重要作用。學術導師可以站在國家戰略高度上指導學生熟悉本專業，向學生介紹學科專業特點、發展動態和社會需求，彌補青年班主任可能存在的對專業指導不夠深刻的情況，加強本科新生的專業認同度。學術導師教育經驗豐富，可以結合數十年的自身經歷向本科新生分享人生經驗，且普遍具備班主任經歷，在一定程度上也可以指導青年班主任提升班級管理能力。

兼職輔導員由具備豐富學生工作經驗的研究生黨員擔任。兼職輔導員同時具備輔導員、學長和朋友三重身份。學生是最懂學生的人，鑒于其身份的特殊性，兼職輔導員可以在思想政治、學風建設、職業規劃、大學生活、和心理健康多個層面輔助輔導員、學術導師和班主任開展工作，成為全方位協調育人機制中的重要一環。兼職輔導員往往是具備多年黨齡的學生黨員，在開展理想信念教育、進行黨建工作的過程中可以發揮朋輩宣講的作用，用最貼近新生的語言，幫助本科新生樹立正確的入黨動機。由于剛剛經歷過本科生活，兼職輔導員可以站在學長的角度為作為本科新生的學弟學妹進行學業輔導和選課指導，樹立優良學風，堅定專業理想。兼職輔導員也可以站在過來人的角度，為大家分享學生工作，社團活動，文體活動，衣食住行、職業規劃的經驗。兼職輔導員往往只比本科新生大四、五歲，作為同一代人，兼職輔導員更容易成為本科新生的知心朋友，幫助本科新生正確處理心理壓力，更好地適應大學生活。

3?輔導員—學術導師—班主任—兼職輔導員協同育人機制的具體做法

輔導員—學術導師—班主任—兼職輔導員協同育人機制的有效運行需要分工寫作的各位老師相互配合，圍繞立德樹人這一根本任務，基于本科新生特點與需求，結合所在專業特點，全過程實時在線，從而促進學生的全面發展和成長。

以浙江大學藥學院為例，在本科新生入學前，學院會召開專題交流分享會，選樹育人典型，形成良好氛圍，邀請輔導員和各新生班級即將上任的學術導師、班主任和兼職輔導員進行溝通與交流，明確職責與分工；邀請已擔任過1年以上的學術導師、班主任和兼職輔導員代表進行經驗分享，針對遇到的共性問題進行專題探討，針對好的做法尋找進一步優化的方法。同時，在上任前針對學術導師、班主任和兼職輔導員分別開展專項培訓，在工作過程中以講座和沙龍的方式開展理論培訓與實務培訓，每月定期召開例會實時交流工作中遇到的新問題，不斷提升工作能力。

根據本科新生成長的特點，學術導師從多個角度引領學生成長與發展，將全過程培養融入學生發展的各項環節，踐行“三個全覆蓋”。首先，踐行開展學風建設全覆蓋，在班主任的組織下，面向班級，組織“學風建設”主題班會，引導本科新生面臨初入大學的多種選擇與誘惑，仍然要以學業為重，保持良好的學習態度；面向全體學生，舉辦“與未來對話—學術導師見面會”，來自不同專業方向的學術導師會從不同角度解讀國家政策、行業前景和學科特色，不斷拓寬學生的專業認知和科學視野。第二，踐行科研活動與學術交流全覆蓋，由于學術導師均為各專業的學科帶頭人，可以更好地匯聚教室力量與學術資源，面向本科新生設立“專業節”“實驗室開放日”等，動員實驗室青年教師和在讀研究生，用最形象的方式向本科新生介紹專業發展與科研生活，不斷提升學生的學術興趣和科研能力。最后，踐行日常學習師生雙向溝通全覆蓋，針對班級內的學生，通過班會和一對一方式進行日常交流，根據每一位學生的特點和興趣提供個性化的指導；面向全體學生，每周固定時間和地點設定“OFFICE?HOURS”，并注明每位學術導師專業領域和擅長解決的問題，通過新媒體方式進行定期發布，鼓勵同學們根據自身需求，尋找合適的老師進行答疑解惑，在雙向溝通中實現健康成長。

基于“輔導員+學長+朋友”的三重身份，兼職輔導員深入同學學習生活工作的方方面面。在黨建引領方面，兼職輔導員面向學生開展理想信念宣講，與班級內遞交入黨申請書的同學開展談話，引領大家加強理論學習，樹立正確的入黨動機；指導團支部的推優入黨工作并擔任入黨積極分子的培養聯系人；每月定期組織并參加班級同學的黨章學習小組學習活動，講述黨的知識，并解答同學們對于理論學習和入黨流程等問題的疑惑；帶領同學們到革命圣地和紀念館開展實踐學習，親身體驗老一輩的革命精神。在學業科研方面，幫助同學們解答課程作業中遇到的問題，邀請優秀學長學姐進行學習和科研經驗分享，并作為研究生學長，帶領班級學生進入實驗室，手把手開展簡單的實驗教學，讓同學們對于真實的科研生活產生感性認識。在日常生活方面，每月走訪學生寢室，或以寢室為單位邀請同學們進行下午茶等交流活動，針對不同同學的特點，每學期至少開展一次一對一的深度談心交流，記錄了解每一位學生的特點，針對同學的共性問題在班會上進行統一解決，針對同學的個別問題提供個性化的引導和建議。在社團工作方面，一方面指導并帶領學生們開展社會實踐和志愿服務等第二、三課堂活動，指導同學參與校內的“大學生素質提升計劃”“大學生科研訓練計劃”以及“班級素質拓展訓練提升計劃”等，并組建團隊，帶領學生參與創新創業比賽，在豐富學生課余生活的同時完成能力與素質的提升。

最后，要做好頂層設計、做好政策引導，通過總結與研討，不斷完善育人聯動機制。出臺《浙江大學藥學院本科生班主任工作管理規定》《藥學院班主任育人實踐工作優化方案》《藥學院兼職輔導員隊伍建設管理辦法》等制度，協同育人機制開展常態化、制度化。同時，做好育人過程中監控。在育人機制開展過程中，定期以“疑惑信箱”“心靈樹洞”、問卷調研等方式，及時了解本科新生的成長需求以及育人機制在運行過程中可能存在的問題與不足，在例會過程中通過研討加以改進，并通過新媒體等方式及時反饋給同學們，在每學年末召開總結研討會，總結經驗，撰寫優秀案例。完善獎勵制度，規范評價體系，推動育人工作與專業教師課時數互通互算，與教師職稱評定相掛鉤，讓為黨育人、為國育才的初心使命，成為全院教職工的自覺行動；推動研究生兼職輔導員工作經歷與研究生評獎評優相掛鉤，鼓勵研究生和高年級本科生參與到學院思政工作中來，引導大家在做好科研學習本職工作的同時，積極服務同學，實現學習工作經驗的“以老帶新”和服務奉獻精神的“代代相傳”。

4?協同育人機制在本科新生環境適應問題中的成效體現

輔導員—學術導師—班主任—兼職輔導員協同育人機制是對“三全育人”體系的有機補充。通過協同育人機制，輔導員、學術導師、班主任和兼職輔導員之間相互配合，在工作職責上略有交叉而又相輔相成，擅長的領域相互補充，工作效率大大提升。研究者通過對近3年298名本科學生進行問卷調查，將學生分為A組（對照組，無兼職輔導員和學術導師）、B組（有兼職輔導員，無學術導師）和C組（同時有學術導師和兼職輔導員）三個群體。通過對比發現，在新機制運行下，與A組相比，本科新生對自身成績的滿意度平均打分（五分制）從2.78提升到3.51，生活滿意度從3.38提升到3.71，學生活動參與情況平均滿意度從3.64提升到4.15，至少掛一門科目的學生比例從15%降低到5%，嚴重沉迷游戲的人數從30人大大下降到7人。

在學術導師制度方面，在上一學年中，每位學生與學術導師平均見面次數為5.9次，對于學術導師本身及其工作均給予正面評價。95%的同學認為學術導師制度在學業、科研、專業認同、個人規劃等方面對自己產生了幫助。與A組和B組相比，C組具有明確職業規劃的學生數從37%提升到48%，對于專業有深入了解和較為了解的學生數從22%提升到53%。所有學生均認為學術導師制度應當推廣，并提出了諸多建議，普遍希望可以增加與學術導師交流見面的次數或每月安排固定的時間開展師生交流。此外，部分同學認為增加學術導師數目，減少每位學術導師結對的學生數，對于學術學業和生活的指導可以更加全面；通過舉辦學術導師交換體驗活動也可以使每一位學生都能接觸到不同專業背景的學術導師，增加學生對于專業多方向的全面了解。此外，學生們認為可以創新交流形式，除傳統談話外，可以采取咖啡吧交流、小范圍交流、共同參加戶外活動和線上線下相結合等交流形式，進一步增進師生交流，完善學術導師制度。

在兼職輔導員制度方面，兼職輔導員由于其特殊性，成功融入本科新生大學生活的方方面面，學生們在遇到問題時會積極尋找兼職輔導員進行解決。在理想信念方面，大多數同學都端正了自己的入黨動機，與A組相比，B組同學中認為自己理想信念得到提升的學生比率從66%提高到75%，以浙江大學藥學院學生為例，本科新生的入黨申請書遞交率同比增長了20%。在組織社團的選擇過程中，在兼職輔導員的引導幫助下，積極加入組織社團的學生數同比提高15%，也為學院的學生組織培養出大批后備骨干。通過兼職輔導員每月一次的走寢與每段學期一次的談話，同學們可以及時發現和解決學習生活中遇到的諸多問題，參考兼職輔導員的經驗找到最高效的解決方案，同時也解決了同學們的諸多心理問題，出現抑郁情緒的學生比例下降20%，減少了由于心理壓力造成的不適情況的出現。

5?結語

在新形勢下，針對本科新生的環境適應問題，輔導員、學術導師、班主任和兼職輔導員各司其職，從思想政治、職業規劃、學風建設、心理健康、生活指導等多個角度為初入大學的本科新生提供全方位引領與幫助，助力本科新生過好大學生活，為未來的人生發展打下堅實的基礎。輔導員—學術導師—班主任—兼職輔導員協同育人機制是對全方位育人體系的一次探索和有機補充，未來將繼續深入研究，不斷提升本科新生思想政治工作的科學化水平，為落實立德樹人根本任務，實現中華民族偉大復興的中國夢，培養德智體美勞全面發展的高素質創新人才和領導者貢獻力量。

參考文獻

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