評價恐懼對青年交焦慮水平的影響

陳慧欣 劉夢迪

摘?要：探究評價恐懼與大學生社交焦慮之間的聯系，能夠預見性地對大學生社交焦慮實行有效性干預。通過使用積極評價恐懼量表、消極評價恐懼量表和社交焦慮量表來對高職大學生完成施測，探究高職大學生評價恐懼與社交焦慮的聯系以及人口學特征性變量。結果表明，評價恐懼與高職大學生社交焦慮水平呈正相關，并且積極評價恐懼可以預測大學生社交焦慮水平。

關鍵詞：積極評價恐懼；消極評價恐懼；社交焦慮

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.072

社交焦慮通常指的是個體在某種人際社交環境下存在憂心忡忡和惶恐不安的情緒反應，以及做出回避性行為的現象。與陌生人交流的時候，個體通常會對自己流露出來的應激性舉止或相關焦慮癥狀（諸如顫抖、面部緋紅或冒汗等）感到羞愧和尷尬，在可能的情況下，他們會盡量避免社交場合。以往研究揭示，社交焦慮可能會給個體帶來許多消極影響，如，患有社交焦慮的學生體會到的幸福感更低，更容易發生諸如輟學、考試挫敗、學業障礙等學習問題。研究還表明，社交焦慮是嚴重威脅大學生學業表現、生活質量以及幸福感的重要風險因素。因此，研究社交焦慮的影響要素和其心理機制很有價值和意義。

縱觀評價恐懼的研究，Weeks等人按照不同維度將其分類為積極評價恐懼和消極評價恐懼，積極評價恐懼和消極評價恐懼都被視為社交焦慮的核心特征。積極評價恐懼指的是對他人積極或積極性評價感到的恐懼和焦慮。社交焦慮者認為他們如果受到了別人的積極評價，那么他人對自己的期望會更高，獲得的關注也就會更多，他們覺得自己在之后的社交表現中達不到更高的期望值，從而對積極評價感到恐懼不安。

消極評價恐懼指的是個體對他人消極性評價或消極評價的預期感到惶恐與擔憂。參評以往的研究案例，探索了消極評價恐懼與社交焦慮之間的內在邏輯聯系，個體的社交焦慮水平與其對負向評價的敏感度呈正相關。

積極評價恐懼和消極評價恐懼都是社交焦慮的核心內容，本研究進一步探討社交焦慮與評價恐懼的關系，為自我認知偏差在社交焦慮的發展和維持中起著關鍵作用提供支持。

1?對象與方法

1.1?對象

選用隨機抽樣方法，隨機抽取大一至大三350名學生作為研究對象，收回有效問卷300份。男性122人（40.67%），女性178人（59.33%），大一年級158人（52.67%），大二年級?107人（35.67%），大三年級35人（11.67%）。年齡為20.05±1.61歲。

1.2?研究工具

1.2.1?社交焦慮量表（SPS）

社交焦慮量表是對某種特定場合進行研究，讓被試給予反饋并整理成數據進行研究。由葉冬梅等在2007年進行修訂，使SPS可以更好地運用在我國的研究。一共20題，所有問題均使用五點計分法。

1.2.2?積極評價恐懼量表（FPE）

積極評價恐懼量表是由Weeks等人提出編制的，采用5點計分法，其中0到4分別對應著從“完全不符合”到“完全符合”。

1.2.3?消極評價恐懼量表（FNE）

消極評價恐懼量表是由Leary等人設計編制的，采用了5點計分法。總分越高，說明被試對消極評價的恐懼越高。內部一致性系數是0.614，適合本次研究。

2?統計處理

通過Spss22.0統計軟件來完成描述性分析，利用相關分析，方差分析，回歸分析以及獨立因素t檢驗等手段對數據進行分析處理。

3?結果

3.1?性別同社交焦慮、消極評價恐懼以及積極評價恐懼之間的關系

使用獨立因素t檢驗，分析性別在社交焦慮水平、消極評價恐懼和積極評價恐懼水平的影響，結果表明，均無差異顯著性，說明性別對于三個量表得分全部表現出一致性，沒有影響。

3.2?年級同社交焦慮、消極評價恐懼以及積極評價恐懼之間的關系

本研究使用方差分析的辦法對數據進行分析，研究年級是否對三個變量具有差異性。在積極評價恐懼和消極評價恐懼維度上，年級沒有表現出顯著性（P>0.05），說明年級對于評價恐懼沒有顯著影響。在社交焦慮水平上，F=3.79，P＜0.01，年級呈現差異顯著性，進一步進行獨立因素t檢驗，大三的社交焦慮水平顯著比其他兩個年級的高（P＜0.05），并且其他兩個年級的社交焦慮水平之間無明顯差別。

3.3?社交焦慮、消極評價恐懼以及積極評價恐懼之間的相關分析

相關分析結果表明，積極評價恐懼、消極評價恐懼和社交焦慮水平間呈現明顯的正相關特性（見表1）。

3.4?評價恐懼與社交焦慮水平的回歸分析

從表1中可知，積極評價恐懼和消極評價恐懼與社交焦慮水平均正相關，進一步將評價恐懼視作自變量，社交焦慮看作因變量來完成回歸分析。在多重共線性上，如表4中分析數據，VIF＜5，容差＞0.1，表示不存在多重共線性問題。R2=0.518表明評價恐懼對社交焦慮水平有51％的解釋能力，積極評價恐懼B=0.271，P＜0.05，消極評價恐懼B=0.196，P＜0.05，結果顯著，說明評價恐懼都對社交焦慮水平有正向預測作用，從系數上來看，積極評價恐懼的影響大于消極評價恐懼的影響。

4?討論

通過上述的研究可以看出，性別對社交焦慮水平，積極評價恐懼和消極評價恐懼沒有顯著影響。可能是因為無論是評價恐懼還是社交焦慮的，他們的共性特征都是害怕別人的關注，盡量回避別人的行為，因此無論男女，他們都不希望自己是別人的關注點。

在年級的影響方面，年級對評價恐懼不會表現出差異性，但是對社交焦慮水平表現出顯著性。高職學生群體中，大三年級學生的社交焦慮水平大幅度高于其他兩個年級的學生，可能是因為隨著年級的增長，越來越接觸到社會，接觸的人也越來越多，所在的場合多是工作或者聚會場所，更加在意別人對自己的關注。其中也不乏社交焦慮，也有可能伴隨著就業焦慮、畢業焦慮之類的問題，其中的緣由值得后續進一步探討。

經相關和回歸數據分析，積極評價恐懼、消極評價恐懼與社交焦慮三者之間的聯系均呈正相關特性，這一結論與以往研究并無差異。并且，積極評價恐懼和消極評價恐懼都對社交焦慮有預測作用。相關研究表明，兩個恐懼因素的協同作用對于社交焦慮的預測效果顯著性高優于單個因素，這與本研究的結果一致。對于社交焦慮的高職大學生來說，積極評價恐懼和消極評價恐懼可能都意味著“威脅”，一旦個體感到來自外界與自己的認知不一致的評價時，無論是積極還是消極的，個體都會感受到緊張，從而產生焦慮。從結果上來看，積極評價恐懼的影響要大于消極評價恐懼對于社交焦慮的預測，這可能是因為對于積極評價恐懼的個體來說，對于外界的評價會更加敏感，從而對焦慮的預測性更高。

從本研究的結果來看，評價恐懼是社交焦慮成因的一個重要的內容，針對高職大學生群體的心理健康教育問題，在平時教學活動中可以推進自我正確認知的團體輔導，有研究表明，團體心理輔導可以減緩初中生面對消極評價的惶恐，對緩解個體社交焦慮具有良好的效果。其次，可以開展相關的心理健康教育課程，注重人際關系的技巧的引導以及自我積極認知的引導。在日常的教育中，加強對于社交焦慮高職大學生群體的關注，營造良好的校園心理環境。

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