嬰幼兒托育服務與管理專業課程思政的實踐與探索

王露瑩

摘?要：生理學是我國嬰幼兒托育服務與管理專業的基礎課程之一，是培養高質量嬰幼兒托育照護人才的重要保障。根據生理學教學目標，結合嬰幼兒托育專業特點，充分挖掘課程、教材所蘊含的思政元素，從教學團隊、課程目標、思政素材、教學方法與評價全方位融入，積極探索課程思政有效路徑，以期實現育人與育才相統一。

關鍵詞：嬰幼兒托育服務與管理專業；生理學；課程思政

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.079

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治會議上強調：教育強則國家強，高等教育發展水平標志了國家的發展水平與發展潛力；立德樹人是高校的立身之本，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，抓牢全面提高人才培養能力核心點，開創我國高等教育新局面，為中華民族偉大復興提供強有力的人才支撐。課程思政，是指在各類教學教育過程中，充分挖掘思想政治元素，巧妙地將價值塑造、知識傳授與能力培養融合，抓好專業教育與思政教育“兩張皮”，是深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，落實立德樹人的重要舉措。我國所有高校、教師都應“守好一段渠，種好責任田”，全面推進課程思政建設，構建三全育人大格局。

隨著我國人口結構轉變，“老齡化”“少子化”逐漸嚴峻。2021年，國家開設嬰幼兒托育服務與管理專業（以下簡稱“嬰幼兒托育專業”），歸屬醫藥衛生大類下的健康管理類別，加快培養嬰幼兒托育服務相關高質量人才，為發展普惠性托育服務體系提供有力的人才支撐。生理學是嬰幼兒托育專業的專業基礎課之一，是研究生物機體的生命現象，尤其是身體各器官的功能及其活動規律的學科。與臨床、護理等醫學專業所學習的生理課程有所不同，嬰幼兒托育專業的生理學課程，是在生理學中基礎知識的基礎上，進一步學習嬰幼兒生理結構功能及特點，積累嬰幼兒生理健康知識，掌握嬰幼兒生長發育規律，更好落實“保教一體，護育融合”。生理學課程通常開設在第一學年或是第一學期，此時學生剛入學，尚未形成正確穩定的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀，缺少合理的職業規劃，因此更需將思政元素貫穿課程，傳遞引導正確的思想價值與精神內涵，達到立德樹人目的。本研究以生理學課程為載體，融入愛黨愛國、師德師風、社會主義核心價值觀、科學精神等思政元素，探索課程思政有效途徑，培養敬畏生命、熱愛嬰幼兒、具有良好職業道德與專業知識扎實的嬰幼兒托育專業高素質人才。現將本課程的思政建設與實踐經驗進行總結，報道如下。

1?教學對象

選取浙江某職業學院2022級全日制嬰幼兒托育專業516名學生為教學對象，其中男生49人，女生467人。大學一年級第1學期，進行生理學課程學習，教學計劃為17周，共54課時，其中理論課程48學時，實踐課程6學時。

2?教學內容設計

2.1?教學團隊

教師隊伍是實施課程思政的“主力軍”，課程思政能否高質量開展，能否如期取得理想效果，關鍵在于師資團隊。任課教師需要豐富的專業知識，扎實的實踐水平，堅定的政治立場，思想時刻與黨中央保持一致，善于進行自我反思、總結；能夠在專業教育教學過程中，對學生進行潛移默化的思政教育。目前，我校生理學教研團隊由多學科背景、專兼教師組成，其中共有專業教師6名，兼職教師8名，涵蓋生理學、學前教育、思政教育3個學科。

2.2?課程思政目標

立德樹人是檢驗課程思政的根本標準，嬰幼兒托育專業的人才培養宗旨是為國家、社會培養嬰幼兒保育、教育專業知識扎實、嬰幼兒護理實踐能力過硬的高質量人才。生理學“課程思政”的開展，需契合嬰幼兒托育專業的學科特色，緊密圍繞人才培養目標，深度挖掘生理學課程中所蘊含的思想價值，重視寓價值引領于學科知識傳授與專業技能培養中。通過對課程體系的深入研討，結合托育場所調研與專家訪談，圍繞專業特色與崗位需求，精煉嬰幼兒托育專業生理學課程思政目標為：通過潤物細無聲的教學方式，引導學生了解國情黨情，愛黨愛國愛社會，自覺踐行社會主義核心價值觀，塑造學生正確的三觀，理解中華優秀傳統文化，培養學生熱愛嬰幼兒，敬佑生命，深化職業理想信念，增強職業責任感，有機融合價值引領、知識傳授與能力培養，最終實現育人育才相統一。

2.3?挖掘思政元素

（1）生理學學科特點與科學精神相結合。近代生理學起源于17世紀，通過解剖、顯微鏡等實驗研究獲得了機體器官的部分生理功能推論，奠定了生理學基礎；隨著科學與技術的迅速發展，大量生理實驗研究得以開展，生命機體的生理功能與規律得以論證，最終形成了現代生理學學科。生理學的起源、發展離不開科學、求實、嚴謹的方法；求真、探索、創新的精神以及無懼失敗、堅持實踐的態度。將科學嚴謹、求真求實、探索創新、堅持實踐的科學精神傳遞給學生，培養學生在日常生活、職業生涯中具有堅持、嚴謹、實事求是、探索創新的良好品質。

（2）生理學人文素養與社會主義核心價值觀相統一。生理學是研究機體生命活動的學科，研究的主要載體是生命，在教學過程中，需將專業知識與人文素養有機融合。生理學中蘊含豐富的人文精神，生理衛生知識的實踐應用過程離不開與人的交流，因此在教學過程中，教師應傳授“以人為本、關愛”為中心的實踐應用溝通技巧，提升學生人文素養，將來能更好完成嬰幼兒生理衛生保健工作。同時，生理學專業知識傳遞了社會主義核心價值觀，如人體不同的器官系統相互協調配合，共同維持正常生命活動，就像中國56個民族團結一致，體現出中華民族大家庭是一個命運共同體；心臟自新生兒時期，時刻堅守崗位，保持規律的跳動體現了敬業精神等。課堂教學中，潛移默化地將以人為本、愛國、敬業、和諧的人文精神與社會主義核心價值觀傳遞給學生，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（3）生理學基礎知識與職業理想相融合。生理學研究身體各器官的功能及其活動規律，揭示了生命活動的意義。嬰幼兒托育專業學生將來面對的群體主要是0～3歲的嬰幼兒，因此在教學過程中，融入嬰幼兒生理保健特點，醫育結合，可以使學生對于本專業有更深刻的認識，深化職業理想信念，增強職業責任感，科學保育，熱愛嬰幼兒，更好的為嬰幼兒生理衛生保健貢獻自己的力量。

（4）生理學實踐操作與敬畏生命精神相融合。講授心肺復蘇、測量評估生命體征、心音聽診等實踐操作時，不僅要使學生理解、掌握這些實踐技術，更要凸顯這些技術的重要性、可操作性與實用性，例如：如何正確測量體溫，在疫情常態化的今天尤為重要；遇嬰幼兒心臟驟停的突發情況，正確評估并及時進行心肺復蘇刻不容緩。實踐技術增強了學生作為嬰幼兒教育保育工作者的生命意識，培養了敬畏生命、崇德向善、珍惜當下的精神。

3?提煉思政素材，多元化思政教學

課程思政能否達到預期效果，關鍵在于思政能否巧妙融入專業課程，而不是“貼標簽式”或“兩張皮式”的生硬融入。根據教學團隊凝練的思政元素，圍繞教材，提煉符合學科特點與專業特色的思政素材，達到引領思想、拓展專業視野、育人育才相統一的目的。生理學“課程思政”建設表見表1。

教學以傳授專業知識為基礎，以優化教學方法為導向，以思政教育為目標，探索思政課程多元化結構，實現育人育才相統一，落實立德樹人根本任務。以第一課堂為起點，向第二課堂進行延伸拓展，促進綜合能力提升，實現“顯性教育”與“隱形教育”相結合的課程建設，形成協調育人、構建三全育人大格局。

3.1?經典事跡融入

教學過程中引經據典，線上線下相結合，巧妙選擇案例切入點。在“能量代謝與體溫”章節中，課前教師提前將“我國科學家屠呦呦與青蒿素”的經典事跡發布至超星學習通平臺，學生提前預習本章內容，了解屠呦呦多年致力于消除瘧疾，最終提取出青蒿素，找到了有效應對瘧疾的方法，并以身試藥加快了青蒿素投入使用的速度，成為我國獲得諾貝爾生理學獎第一人。課堂中鼓勵學生就“屠呦呦與青蒿素”分享自己的心得體會，傳遞愛國敬業、堅持不懈、創新探索、甘于奉獻的精神價值。在“消化系統”章節中，分享我國生理學專家王志均院士，歷經12年證實了胰島素存在神經反射性調節，推翻了巴甫洛夫提出的胃液分泌調節只有神經參與的理論，培養學生不懼權威、敢于挑戰、堅持自我、文化自信的精神。

3.2?緊跟時事熱點

“呼吸系統”章節講解過程中，結合當前疫情常態化的形式，講解新型冠狀病毒的致病機理，傳播途徑，分享以鐘南山、陳薇、李蘭娟、張定宇等為代表的抗疫英雄事跡以及奮斗在一線的工作人員、青年志愿者，普通民眾無不積極投入這場戰“疫”中，讓學生更深刻感受到中國力量，培養家國情懷與大局意識，增加社會責任感、民族自豪感。在“腎臟的排泄與功能”章節，導入熱點話題“毒奶粉事件”，提出問題：“如果你是一名母親，會選擇國產奶粉還是進口奶粉？”引發學生思考討論后，介紹目前我國為全力保障嬰幼兒健康成長，奶粉質量的準入門檻不斷提高，國產奶粉已經成為了大部分消費者的首選，并介紹嬰幼兒托育專業人才是保障嬰幼兒健康成長中不可缺少的重要環節，以培養學生的民族自豪感，拓寬學生專業視野，提升專業認同感。

3.3?第二課堂

以生理學課程育人為核心，結合專業特色與學生興趣，開展主題講座、暑期實踐、志愿服務、學生分享會等多種形式活動，對課程內容進行延伸，實現課內課外協同育人，持續深化思想引領，全面提升學生綜合素質。開展嬰幼兒衛生保健專家系列講座，聆聽專家關于嬰幼兒生理保健的經驗與建議，深化學生職業理想信念，提升職業認同感；鼓勵學生假期參與“走進托幼園”社會實踐，運用課堂所學專業知識，真正參與嬰幼兒衛生保健工作，培養愛崗敬業、職業責任感；引導學生課余時間，積極參與少年宮、敬老院的志愿者活動，對少年宮的嬰幼兒、家長傳播正確的嬰幼兒生理衛生知識，為敬老院的老人測量血壓，深化專業知識與實踐技能，服務社會與人民，彰顯青春力量，同時，在志愿者活動中收獲了群眾的肯定與贊賞，從而提升學生專業自信，升華思想意識，增加社會責任與使命，堅定踐行社會主義核心價值觀，達到“潤物細無聲”的育人效果。

4?課程評價

育人實效是課程思政評價的首要標準，而思政教育是一個持續、動態的過程，因此應從多階段、多視角進行科學評價。在期初、期中、期末3個不同階段的教學評價中，通過專業公開課展示、督導隨機聽課、思政教案課件質量檢查等多種形式考核，受到了學校督導組與教務處的肯定性評價。通過學生課程與滿意度評價、實踐活動報告、期中期末測試等量性評價，均呈現學生對于生理學課程思政滿意度較高，能夠較好的掌握生理學專業知識；通過師生座談會、學生單獨訪談交流的質性評價，學生表示，思政元素融于專業課程，學習內容豐富，學習過程充實，深刻理解了家國情懷與青年擔當，促進樹立正確三觀，激發了學習的積極性與主動性，增加了對于嬰幼兒生理衛生事業的熱愛以及專業認同感。

5?討論

5.1?思政寓于課程，提升專業教師思政能力

課程思政，專業課程是基礎，思政教學是靈魂，如何做到顯性與隱性相結合，專業教師的思政能力是關鍵。做到育人育才相統一，專業教師除了要具備豐富的專業知識，扎實的實踐水平外，還需具備專業育人意識和思政能力，杜絕思政元素“硬融入”。因此，專業教師應強化立德樹人建設者的角色，研究“課程思政”相關文件、政策，提升自身政治素養，緊跟社會時事熱點，充分挖掘思政元素，積累課程相關思政素材，遵循專業課程的內在邏輯，結合把握思政元素的切入方法。同時，在課堂與日常生活中，規范自身言行舉止，注重言傳身教，為學生做好榜樣示范。我校在建設生理學課程思政初期，組成了專業教師與思政教師協同的教學團隊，開展專業教師與思政教師結對、教師團隊集體備課、思政專題培訓、實地調研等教研活動，以促進專業教師思政能力，推進生理學課程建設。

5.2?創新融入途徑，激發學生積極性

傳統“灌輸式”思政教育方式乏味單調，不易引發學生的積極性與參與性。只有以學生為中心，創新思政元素的融入途徑，提高課程思政的趣味性，鮮“活”課堂，使課程思政“火”起來，才能激發學生積極性。教學團隊從學生角度出發，以學生感興趣的方式，激發學生的主動性、參與性，多元探索課程思政途徑。堅守趣味課堂“責任田”，以問題為導向，教師發布日常生活中常見的嬰幼兒生理健康問題，展開小組討論、匯報；圍繞嬰幼兒生理健康相關的熱點問題，展開小組辯論，培養學生的團隊合作精神，自主學習與溝通能力。拓展第二課堂“新陣地”，開展情景模擬劇，體驗從新生到衰老，不同階段的人體生理特點；開展嬰幼兒生理衛生教育宣傳，為老年人測量血壓等社會實踐活動；深入學習黨的理論，參觀“兩山理論”發源地，調研學習；聯結思政小課堂與社會大課堂，提升學生的參與感與獲得感，在實踐中領悟生理專業課蘊藏的核心價值觀、優秀道德品質、人文精神，提高學生認知水平，自覺將理想信念外化于行。

5.3?建立科學全面的評價體系

檢驗課程思政建設是否達到預期效果，離不開科學全面的課程質量評價體系。當前我國高職院校積極推進課程思政，大多以思想價值內涵、實施路徑與方法、推進過程等為主題，忽視了課程評價考核制度。在課程思政研究過程中，常存在課程評價主體與內容單一、評價目標不清晰、評價方式缺少定量分析、評價缺乏理論依據等評價不全面、不科學的問題，已成為阻礙課程思政前進的大難題；因此健全課程思政質量評價體系具有現實意義，需以科學理論為指導，堅持定量與定性相結合，從多維度、多階段進行全面評價。本研究課程評價方式，雖涉及期初、期中、期末不同階段與學生、學校教務處不同主體，但存在學生口頭評價過于主觀、學生評價與學校教務處評價所涉及的評價指標缺少理論依據、評級指標籠統、缺少同行評價等問題，今后在課程建設過程中，將著力研究課程思政評價方式與評價指標，邀請專家、優秀同行共同制定科學的評價標準，促進生理學課程思政持續發展。

當前，各高校聚焦立德樹人根本任務，積極推進課程思政建設，培養德才兼備的時代新人。本研究根據生理學學科特點以及嬰幼兒托育專業特色，深入挖掘思政元素，將德育融入智育，教師在傳授專業知識與實踐技能的過程中，實現思想引領與價值塑造，使學生能夠掌握扎實的生理保健知識與保健操作技能，更能堅定理想信念，熱愛嬰幼兒生理衛生事業。同時，本研究處于課程建設起步階段，尚存在一些不足之處，如：研究僅展開一學年，時長較短；研究對象僅為一所高職嬰幼兒托育學生，樣本較局限；缺少全面評價體系。今后，將針對薄弱環節精準發力，擴大研究對象樣本，延長研究周期，邀請嬰幼兒托育專家共同建立科學的課程評價體系，推進生理學課程思政邁上新臺階，引導學生堅定理想、心系家國、肩負責任、服務社會，培養全面發展的高質量嬰幼兒照護人才。

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