健康保險學課程學生學業水平評價模式研究與實踐

摘?要：學生學業水平評價改革是高等教育課程改革的一個重要組成部分，通過改革傳統的學生水平評價模式，形成以教師與學生的雙核心評價主體，注重過程性、多元化的學生學業水平評價模式。通過在健康保險學課程中評價模式的教學改革，實現了將課程目標與專業人才培養目標相融合；建立了多元化學生學業水平評價體系和發展性學生學業水平評價的多元化主體；從注重知識的掌握程度到注重學生綜合能力的提升。同時也了發現了一些在教學改革實踐中存在的問題，為進一步的課程改革和優化指明了方向、提供了思路。

關鍵詞：學生學業水平；健康保險學；多元化評價

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.081

0?引言

學生學業水平評價決定著人才培養的質量和規格，是保障教學質量的關鍵環節。評價不僅要關注學生的學業成績，還要提升學生的學習與科研能力，培養團隊協作精神，挖掘其潛能，幫助學生認識自我，建立自信。傳統的教學模式，以集體授課為主，以閉卷考試來考核學生對于知識的掌握程度。這種方式能夠效率最大化地傳遞知識，較為準確地了解學生對于知識的掌握程度。但是有的學生由于在考試時發揮失常，直接抹殺了他一學期的努力，使得一次偶然事件成為了必然，不利于綜合地評定一個學生對該課程的掌握。同時這種模式對于學生課堂的參與度考察、因材施教、研究性思維與創新思維的培養等諸多方面都無法體現，難以適應現代教育的發展，難以滿足國家對于綜合性人才的需求。

目前我國高等教育對于教學改革中的授課形式的改革較為重視，但對于創新學生學業水平評價還不夠重視。就像治病，治標不治本。學業水平評價就像指揮棒，就算教學過程中實施教學改革，對于學生的影響也不大，因為期末還是要進行閉卷考試。只有徹底改變學生學業水平評價模式，才能將教學改革貫徹到底。

因此，構建新型的學生學業水平評價，并探究該評價方法的普適性，在高校教學改革中是非常必要和緊迫的。

1?健康保險學課程教學改革前學生評價存在的問題

健康保險學是融合了保險學、醫學、保險精算學、社會保險學等多學科為一體的綜合性新型交叉學科。隨著我國社會經濟的不斷發展，社會老齡化速度的加快，健康問題越來越多地受到人們的關注，健康保險對于保障個人、家庭的生活乃至社會國家穩定都有重要的作用。隨著“健康中國2030”戰略的提出，健康保險的發展和完善，對于保障戰略的實施、養老問題、精準扶貧，都將發揮越來越重要的作用。因此，健康保險學是廣州中醫藥大學為公共事業管理、健康服務與管理這兩個專業開設的特色專業限選課。

在進行教學改革前，健康保險學課程評價為傳統的課程評價方式，整體課程以教師講授為主，學生學業水平評價的主要方式就是期末閉卷考試，存在著一些問題。

1.1?課程過程考察不夠全面

教學改革前的學生學業水平評價方式較為單一，主要是通過期末閉卷考試和小組展示來考察學生對于知識的掌握程度。雖然閉卷考試具有很強的代表性和公平性，但是有相當一部分題目需要識記，使得這種評價模式無法體現過程性、發展性、多元化的考察，出現了背書認真的同學分數較好，而那些擅長靈活運用或者重實踐的學生，分數反而不是很高。不能綜合性體現學生對于知識的掌握程度。

1.2?評價主體較為單一

傳統教學模式的學生學業水平評價主體較為單一，就是教師對學生進行評價。這種評價模式不利于激發學生的積極性，沒有讓學生完全參與到課程當中。同時，教師評價在一定程度上觀察時間有限，也存在一定主觀因素，因此，這種評價模式對課程的發展并不利。

1.3?評價內容重理論輕實踐

健康保險學是一門實踐性很強的學科，傳統的學生學業水平評價模式為閉卷考試，對于實踐方面的考察較弱，沒有很好地做到理論聯系實際。因此，這樣的評價方式不能凸顯課程特色，也會讓學生覺得課程理論跟實務存在脫節，不利于激發他們學習的興趣。還使得課程目標與專業人才培養目標存在一點偏差，不利于應用型人才的培養。

2?多元化學生學業水平評價模式在健康保險學課程中的應用

多元化學生學業水平評價模式是一種充分發揮學生的積極性與主觀能動性，形成“教師評價與學生評價”的雙核心課程評價體系。在該體系中學生既充當“運動員”也作為“裁判員”，充分調動了學生學習的積極性，改變原有學習態度，變“要我學”為“我要學”，也提高了學生學習的自我監控力。同時，不能過度降低教師評價的作用，要保證課程評價的客觀性、公正性，充分發揮教師在整個課程當中掌舵人和引導者的角色。其具體表現在以下幾個方面。

2.1?將課程目標與專業人才培養目標相融合

通過對健康保險學課程教學大綱進行重塑，對于原有教學方案進行大幅度改革和調整，將課程目標與人才培養目標對標對表，使得課程目標在一定程度超過人才培養目標的要求，建立起一套清晰的、符合應用公共事業管理專業人才培養目標要求的“健康保險學”課程標準。通過教學改革，以學生全面發展為課程教學的指引，實現課程教學目標與人才培養目標相融合，既達到了課程要求，也滿足了人才培養的需要。

2.2?建立多元化學生學業水平評價體系

多元化學生學業水平評價模式旨在建立過程性、持續式、階段性的評價，使學生學業水平評價在這門課程教師教學、學生學習的全部環節都有所體現，實現所謂全流程、多元化的評價。因此健康保險學課程教學，計劃從理論教學和實踐教學兩方面實施。理論教學主要以課堂教學和指導性自學的方式開展，實踐教學主要以實訓教學和實踐調研的方式。在此基礎上，將健康保險學課程學生評價體系分為6個部分，見表1。通過這6個部分的評價，形成全過程評價的新模式。

2.3?實現了發展性學生學業水平評價的多元化主體

通過教學改革，在健康保險學課程教學中實現了多元化評價主體，打破教師單一評價主體的傳統模式，加入了學生自我評價、小組互評、同伴評價等評價方式，通過制定評分細則，使得四種評價模式中定性評價與定量評價的標準要統一，做到客觀、公正。

2.3.1?學生自我評價

學生在學期末記錄完整個學期的成長記錄袋后，根據自己的工作量及完成情況，依據評分標準，對自己的成長記錄袋評價一個分數，放入成長記錄袋中。教師根據學生成長記錄袋中的情況，再評價一個分數。教師評分占學生成長記錄袋成績的60%，學生自我評分占40%。

2.3.2?小組互評

在課堂教學環節由各學習小組分別進行展示，其他小組對進行匯報的小組提問，有解答不了的問題，師生共同研討。其他小組根據評價規則，經過討論后，給匯報小組進行評分。教師評分占小組匯報成績的30%，小組互評的分數在去掉一個最高分和最低分后，取平均得分，占小組匯報成績的70%。

2.3.3?同伴評價

教師根據學生課程論文的完成情況和實訓課程上觀察到的學生表現。選擇6名課程論文完成較好的同學進行評價培訓，就課程論文的評價標準、使用科學研究方法以及公平性等問題展開培訓。確保每篇論文由隨機的3位同學進行評價，取3名同伴評價結果的平均值作為同伴評價的成績，即課程論文成績。

2.3.4?教師評價

平時線下課堂活動互動情況以及期末閉卷考試還是依靠教師評價，這樣能夠確保評價的公平性、公正性和合理性。同時教師評價在其他過程性評價中仍然占有一定比重，積極引導學生，做好自我評價、小組互評和同伴評價的工作。如果發生評分爭議，教師可以做出終局性評價。

2.4?從注重知識的掌握程度到注重學生綜合能力的提升

通過改革學生學業水平的評價方式，使原來課程評價注重學生對于知識的掌握和運用，改變為通過課程學習，注重提升學生綜合能力，對學生進行全方位的提升。

2.4.1?提升學生研究問題的能力

本課程授課對象為本科三年級學生，經過大學兩年多的學習，已經具備了一定的基礎知識。因此，本課程在掌握新知識的基礎上，著重于提高學生的研究能力。使學生掌握如何查找資料、如何處理數據，如何發現、研究、解決健康保險學課程問題。

2.4.2?提升學生的實踐能力

健康保險學是一門實踐性很強的學科，學習理論的最終目的還是要去指導實踐。因此，在課程中要注重理論與實踐相結合，通過案例教學、實訓教學、調查研究等多種教學方式，提升學生的實踐能力。

2.4.3?提升學生自學的能力

自學能力是本科學習一項非常重要的能力，由于健康保險學課程內容多、學科發展快，僅靠課堂無法學好健康保險。因此，要讓學生明白“師傅領進部門，修行靠個人”的道理。

2.4.4?提升學生的團隊協作及表達能力

學生無論以后是進一步深造還是工作，這兩項能力都是非常重要的。作為教師，不能僅僅對學生“授之以魚”，只關心學生本門課的學習情況。要使學生通過課程的學習，不僅是掌握了一門課，更多的是對學生以后的發展起到一定積極作用，要做到“授之以漁”。本課程設置課程學習小組，通過小組協作、問題討論、制作PPT，課堂展示與討論，進一步提升學生的團隊協作及表達能力。

2.4.5?提升學生客觀評價自己、評價他人的能力

通過個人評價、小組評價和個人評價，讓學生能夠客觀地認識自己，看到自己的成長與不足。同時，在評價別人時，做到公平公正，通過互評來進一步發現不足，提升自我。

3?多元化學生學業水平評價模式在教學改革中存在的問題與反思

3.1?盡量減少在同伴評價和小組互評過程中“人情分數”的問題

雖然已經設置了較為詳細的評價標準，要求學生按照標準打分，但是同學之間由于存在人情往來，在同伴評價和小組互評中，還是會存在不太明顯所謂的“人情分數”的問題，比如說：評價人跟某位同學關系比較好就適當給予一個較高的評分，關系不好就打低分；小組互評過程中，甚至出現有些小組私下運作，互評高分的情況，這樣就偏離了學生互評的初衷。因此，學生評價過程中的主觀性行為要盡量杜絕，教師在其中要充分發揮裁判員的作用，做好公平公正。在同伴評價中，盡量采取一些回避原則，比如：一個寢室的同學不要互評等。

3.2?要利用好有限的教學時數，重構教學內容，增進課程與專業目標關聯度

僅靠有限的課堂教學很難完成相應的學習目標，這就需要教師做好課前準備，對原來教學內容進行重新架構，充分利用現有的網絡教學資源，提供多元化教育資源和開放有效的教學方式，讓學生做到相應的預習工作。改變傳統教師一味講授的模式，課堂當中主要解決重點、難點問題，介紹在基礎知識之上的拓展學習以及對熱點問題、最新研究的研討，增加課堂廣度與深度，將學習成長可視化，讓學生變被動學習為主動學習，培養他們自己去學習研究的能力。

3.3?不要過度增加教師和學生的工作及學習負擔

健康保險學是一門專業主干課，對學生掌握知識能力各方面的要求都比較高。通過實踐發現，雖然課程實現了多元化評價改革，但是對于教師和學生的課程負擔還是較大的。

對于教師來說，要重新構建課程內容，錄制慕課，引導學生做好自我評價、同伴評價和小組評價，制定相應評分細則，要對同伴評價的學生進行相關的培訓工作。同時教師還要參與到多元化評價的各個環節之中，批改學生成長記錄袋、記錄平時課堂表現、批改期末試卷。因此，單就一門課程而言，教師的工作量增加了很多，教師開展課程教學工作的負擔略重。對于學生而言，也要完成較多的課程環節，比如：觀看慕課、小組展示、個人成長記錄袋、課堂互動、課程論文、實訓報告、期末考試等。通過對已實施教學改革的班級進行調查發現，有68.3%的學生認為該課程的學習負擔較重。

因此，在接下來的教學過程中，教師應該對課程的教學改革進行優化。雖然學生通過該門課程的學習，對于課程知識的掌握和理解有了大幅提升，也推動了學生參與大創項目、“挑戰杯”科技競賽、學生科研立項的積極性。但是還是要在一定程度上減輕學生的學習負擔，提高學生學習積極性與主動性。

3.4?進一步提升學生課堂的滿意度

多元化的學生學業水平評價模式，重要的是以學生為本，讓學生作為課堂、評價的主體。評價模式在實施的過程中，要多與學生交流，不斷的修改完善，充分發揮學生的能動性，共同完善學業評價模式。讓該模式既能為絕大多數學生所接受，體現學業評價的公平性、合理性，又能達到提高學生綜合能力的目的。

參考文獻

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