“3D Body”系統在高職院校專業課程教育中的應用研究

王海霞 何陽陽 蔡智慧 馬金蘭 王歐陽

摘?要：本文研究“3D?Body”人體解剖系統在人體解剖學與組織胚胎學教學中的應用效果。在傳統實驗教學的基礎上進行了突破創新，研究數字化虛擬教學模式的可行性。通過“3D?Body”人體解剖系統在人體解剖學與組織胚胎學教學中的應用，學生的理論課成績和實驗課成績的及格率和良好率均有提高；實驗組滿意度95%（57/60）高于對照組81.66%（49/60）；試驗組考試成績、教學效果均高于對照組（P<0.05）。“3D?Body”人體解剖系統在人體解剖學與組織胚胎學教學中的應用可提升教學滿意度，提高學生學習的興趣、學習成績和教學效果，具有推廣價值。

關鍵詞：3D?Body；人體解剖學與組織胚胎學；虛擬教學；教學效果

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.089

人體解剖學與組織胚胎學是高職院校臨床醫學專業非常重要的一門專業基礎課，作為一門形態學科，課程研究的是人體正常形態結構及其位置毗鄰，課程在人才培養體系中的作用是為其后續基礎課，生理學、藥理學和病理學等專業課程的學習奠定良好的認知基礎。

該課程具有專業性強、實踐性強等顯著特點，學生在課程學習中會經歷醫學專業名詞多、內容復雜、記憶難度大等一系列學習難題，使得學生們在有限的時間里掌握要點知識尤其困難。在以往的授課過程中，授課教師大多數只能通過實驗課觀察模型或標本類，加深學生記憶和理解。近年來，“3D?Body數字人”逐漸出現在高校醫學類教學中，成為教師的得力助手、學生學習的重要幫手，系統是將人體結構的數據信息通過計算機整合后建立的人體三維空間結構圖，擁有清晰的視覺、生動逼真的圖像、邏輯層次感和動感較強等優點，可以清晰地顯示各個組織及器官的結構和相對位置，助力學生對該課程的理解和記憶。我們嘗試將“3D?Body”數字化解剖教學從理論與實際、靜態與動態、整體與局部等，對人體運動系統解剖學實驗教學中是否可以提高教育教學效果，調動學生的學習積極性等多個維度進行探索和實踐。

1?對象和方法

1.1?研究對象

在新疆阿克蘇職業技術學院2021年9月招收的臨床醫學專業學生中，隨機選取120名作為研究對象，分為實驗組和對照組，每組各60名。成績之間無顯著性差異（P>0.05），其中1個班為實驗組，采用“3D?Body”人體解剖系統與傳統教學相結合的模式進行授課。另一個班為對照組，采用傳統教學模式進行授課。兩個班均于學期末進行學生對教師授課滿意度問卷調查。

1.2?研究方法

1.2.1?實驗組

在課程創新實踐過程中，團隊教師按照教學大綱在實驗課示教時，積極采用傳統實體標本與“3D?Body”人體解剖數字化智能系統相結合的混合式教學模式。在授課過程中，將學生進行分組觀察標本與數字化智能系統“數字人”相結合，不僅提升了學生的學習興趣、學生的課堂參與度，而且使學生學習過程記憶和理解更加深刻，收獲感和成就感更加突出。

1.2.2?對照組

在實驗教學過程中，除了不涉及“3D?Body”人體解剖數字化智能系統“數字人”的使用之外，與其他與實驗組一樣。

1.3?觀察指標及評價標準

1.3.1?滿意度

對比實驗采用問卷調查學生的滿意度，從3個維度進行滿意度調查，包括教學形式、教學內容、自我掌握情況進行評價，評級分為滿意、比較滿意、不滿意，分別標記3、2、1。滿意度（%）=（滿意+比較滿意）名數-60×100%。

1.3.2?考核成績

考核成績分為基礎理論題（50分）、標本指認考試題（25分）、描述器官的位置（25分）。總評成績得分=基礎理論題+標本指認考試題+器官的指認。

1.3.3?效果評價

采用問卷調查學生對教學效果進行評價。

1.4?統計學分析

本次的問卷調查結果，采用SPSS19.0統計分析軟件進行結果分析，計量資料用均值±標準差（±s），組間比較采用t檢驗；計數資料用X2檢驗，P<0.05時，差異有統計學意義。

2?結果

2.1?學生滿意度對比

本次實驗對比，共發出調查問卷60份，收回問卷60份，收回率100%，所有問卷均真實有效。調查問卷結果顯示，95%的學生對實體標本與“3D?Body”數字化智能系統相結合的創新教學模式非常滿意；90%的學生認為此創新教學模式最大限度地調動了學習的積極性和創造性；80%的學生認為創新的教學模式激發了自身對醫學事業的探索精神。創新教學實驗組滿意度95%（57/60），高于傳統教學對照組的80.35%（49/60），差異有統計學意義。

表1顯示：將“3D?Body”人體解剖系統應用于人體解剖學與組織胚胎學的教學實踐，絕大部分的學生表示滿意；極少數的學生表示不滿意。整體來看，將“3D?Body”人體解剖系統應用于人體解剖學與組織胚胎學的教學中，學生滿意度較高。此次創新教學模式是傳統教學和新型教學資源和形式的有機創新整合。

2.2?考核成績結果對比

與對照組比較，實驗組基礎理論得分、標本分析題得分和標本指認考試得分和總評成績得分均有提高。差異有統計學意義（P<0.05），見表2。

表2統計結果顯示：實驗組與對照組相比較，成績相差較為顯著。表明此次“3D?Body”人體解剖系統應用于人體解剖學與組織胚胎學的試驗成績較好，即對學生的學習成績提升有明顯幫助。

2.3?教學效果問卷星調查結果對比

兩組學生教學效果問卷對學生學習積極性、自主學習、發現問題、分析、解決問題能力等方面予以統計分析，差異有統計學意義（P<0.05）。見表3。

表3可以看出，“3D?Body”人體解剖系統應用于人體解剖學與組織胚胎學的教學，與對照組比較，實驗組的學生不僅學習積極性、自主學習能力大幅提升，發現問題、分析、解決問題能力也均有提高，表明使用“3D?Body”人體解剖系統可以有效提高學生對所學知識點的記憶和鞏固。

3?討論

在日常教學過程中，除了傳統教學手段外，為使“填鴨式”的教學模式成為過去式，每一個老師對于創新教學方法、模式、體系的研究也各不相同。合理并善于運用現代化的教學手段，成為創新教學方法的一種重要手段，主要包括文本、聲音、圖畫、動畫、視頻、模擬交互軟件等多種現代化教學手段，使課堂既嚴肅又活潑，學生從“灌輸式”的被動接受課堂逐步轉變成師生合作探究式的協作課堂。

3.1?人體解剖學與組織胚胎學的重要地位

人體解剖學與組織胚胎學是臨床醫學專業一門重要的醫學基礎學科，它為其他基礎學科比如生理學、藥理學、病理學等；以及臨床醫學的專業核心課比如內科學、外科學、兒科學、婦產科學等提供了必要的人體形態學知識。只有熟悉和掌握了正常人體的形態結構，才能更好地結合臨床知識及必要的輔助檢查對基本作出診斷。

3.2?“3D?Body”人體解剖系統教學模式可以提高學生對教師授課的滿意度

問卷調查發現，實驗班學生對教師授課的滿意度明顯高于對照班。差異有統計學意義（P<0.05）。課程作為一門形態學科，在高職院校一年級第一學期開課。原來該課程教學手段單一、內容抽象，授課教師通過“填鴨式”將理論課介紹完后，學生主要通過實驗教學觀察各部位的層次結構，各器官的形態、位置毗鄰及與整體的關系。利用“3D?Body”人體解剖系統，醫學類學生在學習課程時，不僅隨時隨地可以通過手機APP，多方位、多角度觀察某個器官形態結構，還可以進行整體觀察模擬“數字人”的各個系統、器官位置。此系統展現出了形象、生動、具體的現代優勢，還可隨意放大、縮小、隱藏各個系統和器官，有利于學生理解人體各器官結構的空間位置，使學生對人體有一個立體印象和感知。綜上所述，在創新教學中，合理應用“3D?Body數字人”，可以強化所學內容，使抽象的事物具體化、可視化，有利于提升課堂的學習氛圍和學習質量，提升學生的課程參與度和滿意度，進一步激發學生的學習參與感和獲得感。

3.3?“3D?Body”人體解剖系統教學模式可以提高學生的探索精神

“3D?Body”人體解剖系統與傳統實體標本相結合，由“3D?Body”人體解剖系統觀察到的圖像，可以捕捉到人體的組成部分和結構排列，衍生出關于人體的奇思妙想，提高學生對解剖學的探索精神。“3D?Body”的引入，不僅創新教學方法進一步資源重組，解決實驗室標本不足、有些結構難以顯示、位置難以把握的問題；“數字人”的引入使課堂人體結構層次顯示更加“清晰化”，有利于降低以往教學過程中的教學難點，彌補傳統解剖實驗教學過程中的諸多不足。信息化教學手段和教學軟件的應用，進一步優化了職業教育教學模式，也降低了師生在上實驗課中過多吸入甲醛等有害化學氣體對身體造成的危害，極大地改善了實驗教學環境。

3.4?“3D?Body”人體解剖系統具有推廣價值

“3D?Body”人體解剖系統從教學手段上實現了實驗教學方法的創新融合，豐富了課程的實驗教學資源，既有保留傳統實驗教學直觀、真實的優點，又能體現數字網絡教學實時在線、無損操作、可反復練習的優勢。“3D?Body”人體解剖系統的使用，給醫學類師生的解剖學專業知識帶來了時空上的便利，有助于醫學類學生利用課余時間對知識的探索，極大地調動了學生積極性和主觀能動性，提高了學生自主學習能力。問卷分析可知，學生特別贊成該虛擬系統在教學課堂中的應用，學生反饋“數字人”既可以有效幫助學習，同時適應并喜歡這樣的教學形式。因此，“3D?Body”人體解剖系統在人體解剖學與組織胚胎學教學改革與創新中，對學生學習效果的提升有著積極的影響。

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