以家庭為第一場域，塑造兒童的共情能力

高奇揚?魏佳鋒

共情，作為個體感受和理解他人情緒，并做出恰當行為的社會能力，對于促進個體的親社會行為、減少攻擊性行為，以及形成良好的人際關系具有重要意義。然而，這種核心的社會情感能力卻常常被教育者們忽視，隱秘于孩子們的個體成長之路。青少年的共情發展呈現哪些特質、哪些因素會影響其共情能力的自我建構、家長和教師應如何培養他們的共情能力……針對上述問題，本文擬深入探討學齡期兒童（本文特指7～12歲）對共情能力的需求水平，并據此提出一系列切實可行的培養策略，以期促進其共情能力的健康發展。

學齡期兒童共情發展的特征

學齡期是兒童從學齡前期平穩過渡至少年期的關鍵階段，也是其個體認知學習、人格養成、情感及社會性發展的重要時期?？傮w而言，學齡期兒童的共情能力呈現出動態發展的特點，隨著年齡的增長，他們的共情能力也在逐步提升。

基于過往的研究，共情至少可被細分為認知共情和情緒共情兩種，前者側重個體對他人情緒的感知與理解，如教師察覺到學生面露難色后，會細心觀察學生的動作行為，揣摩其情緒背后的具體原因；后者強調個體在情緒上與他人產生共鳴和聯結，如孩子看到同伴因受傷而哭泣時，即使自己并未受傷仍能感受到他的悲傷。

根據共情畢生發展模型，不同成分的共情能力存在顯著的發展差異。具體而言，從學齡前期開始，兒童的認知共情迎來快速發展，個體的共情反應更加靈活、可控。隨著他們年齡的增長，情緒共情將自學齡前期開始呈現下降趨勢，他們對于自身情緒共鳴反應的控制能力有所增強，已能夠根據情境做出適當的情緒共情反應，對其社會適應能力的發展具有重要作用。

學齡期兒童共情發展的影響因素

影響學齡期共情能力發展的因素包括個體和環境兩個方面。個體因素主要包括性別、年齡、人格特質、過往經歷等。從性別上來看，研究者基于追蹤數據證明，兒童進入學齡階段后，女性的認知共情與情緒共情能力均高于男性，且差距呈逐漸拉大的趨勢，表現為女生比男生的情感更加細膩，更容易從感性角度思考問題，因此教育者也需注重引導她們對情緒的管理和調節，避免過度共情帶來“反噬”。從人格特質與過往經歷因素來看，積極的人格特質是共情的正向預測因素，共情與責任擔當、開放包容等特質之間存在顯著的正相關，擁有積極人格的個體更樂于理解和幫助他人，做出更多的親社會行為。另外，如果兒童自身經歷過某種相似的情境，就會更傾向于對該情境中的人產生共情。

環境因素主要包括家庭環境與學校環境等。積極的教養方式能夠促進兒童共情能力的發展，而消極的教養方式則相反。例如，民主型教養方式養育的孩子更容易關注和理解他人，在專制型教養方式家庭中成長的孩子則更關注自己，共情能力也會表現出相對較低的水平。此外，學校環境中的師生關系、同伴關系也能夠直接影響個體的共情能力。通過與教師、同伴進行積極的交往互動，個體能夠從中獲取有效的社交技能，并在交往過程中進一步強化這些技能，進而促進共情能力的發展。

促進學齡期兒童個體共情能力的教育策略

對于學齡期的兒童而言，家庭決定了他們共情能力的基本狀態，學校被視為促進其共情能力發展的輔助場所。

家庭支持是促進學齡期兒童共情能力發展的關鍵因素。

首先，充分發揮父母的榜樣示范作用。父母的共情能力水平是兒童共情能力發展的重要預測因子。父母在生活中的待人處事方式，會在很大程度上影響孩子在學習、生活中的行為方式。因此，父母應先從自身做起，提高自身的共情能力，并通過言傳身教等方式，促進孩子共情能力的發展，為他們樹立積極的榜樣。

其次，增強涉及心理活動的親子溝通。在日常生活里，父母要善于在親子交流中向孩子表露自己的情緒和心理感受，并引導他們積極表達內心的想法。同時，及時覺察、回應他們發出的情緒信號，深入了解他們情緒背后的需求。對于生活中出現的關鍵事件，如當孩子與同伴出現較大矛盾時，家長要進行積極“復盤”，耐心地紓解孩子的情緒，引導他們換位思考，更好地理解他人的情感變化。

最后，為孩子創建和諧、民主的家庭環境。一方面，家長需要平和地對待成長中的孩子，耐心傾聽他們的需求，以良好、和諧的家庭環境支持他們共情能力的發展。另一方面，家長要為孩子創設更多參加社會實踐的機會，讓他們在生活實踐中體驗情感，增強分析、處理真實問題的能力。

此外，為提升學生的共情能力，學?？梢詮囊韵聨追矫嬷?。

首先，教育工作者應創設積極的社會交往場景，打造促進關懷、理解、協作能力的教育空間，有計劃、有目標地引導學生進行社會互動。例如，學?？赏ㄟ^開展角色扮演、戲劇表演、音樂劇等方式的情感體驗活動，引導學生轉換角色，促成他們積極討論并交換彼此的意見。又如，教師可在班級故事分享會、校園文化節等諸多教學及管理環節中，恰當關注并回應學生的情緒信號，重視傾聽、回應等共情溝通技巧在教育實踐中的應用。

其次，借助課堂教學，全員滲透共情教育，將共情能力的培養自然融入他們的學習和生活情境。學習知識是學齡期兒童主要的學習任務之一，教師可充分挖掘教材內容，從文本資源中引發他們的情感共鳴，發展其共情能力。例如，在識字教學中，適當融入傾聽、合作、協商、尊重差異、抵制偏見等具有共情特征的教學內容。此外，教師還可通過改變教學方式促成共情教育，如使用互動式的大聲閱讀策略，通過大量的猜測性提問和融入情感的討論，使學生充分理解故事情節，體會角色情感。其中，猜測性提問的方式包括“你認為他們為什么會有這些情緒？”“如果你在那里，你會對他們說些什么？”，等等。

最后，學校可借助前沿科技賦能共情教育。隨著人工智能（AI）、虛擬現實技術（VR）等新興技術的發展，其與教育的融合也更為深入。在培養學生的共情能力時，學校亦可尋求先進科技的助力。以虛擬現實技術為例，學校可為學生提供虛擬現實設備，建構豐富的生活場景，使其獲得真實的情感體驗。此外，教師還可以讓學生以第一人稱的視角，體驗其他佩戴者在同一虛擬場景中的主觀感受，培養他們感受情緒和換位思考的能力。筆者相信，未來，搭載共情計算能力的人工智能應用，如社交機器人等，將有可能被應用于檢測和評估學生的情緒變化，實現精準的情緒識別，并為學生提供豐富的共情體驗，從知識學習、人際交往等各個方面支持他們的共情能力發展。