以“問思辨”教學賦能集團校共同體發展

黃莉?童慧玲

寧夏銀川市興慶區實驗第二小學自2013年實施集團化辦學以來，學校規模不斷擴大，由于各校區教師專業水平差異較大，直接影響教學質量與學生素質發展。如何讓新教師快速跟上集團教學變革的整體要求？傳統的師帶徒、名師工作坊、公開課示范、專家評課等放大個體經驗的培訓方式成效緩慢。經過探究，如何建構一種結構化教學模型，以思維工具嵌入教學設計全流程，讓教師團隊合作從“集體備課”到“資源共享”，再到“集體反思”實現教學規模化變革，成為學校集團化辦學的重要課題。為此，學校構建了“問思辨”教學范式。

建設“問思辨”1.0標準資源，實現云端共享

自2012年起，學校開始著手信息化布局，在十年間陸續建成未來無邊界學習中心、智慧魔方科技體驗中心、智慧·創意·生態課程中心、智慧同步課堂、人工智能創新實驗中心與未來創新教育學院。隨著平臺的建設，學校將“問思辨”教學范式第一階段研究成果中的兩項義務教育信息化資源發布在互聯網平臺，即國家課程一至六年級全套教材《小學語文教師教學手冊》及課時一對一配套《學生自主學習單》、國家課程一至六年級全套教材《小學數學教師教學手冊》及課時一對一配套《學生自主學習單》。全套資源在寧夏教育資源公共服務平臺課程社區共享，且被自治區內多所學校推廣應用。實驗二小教育集團被評為寧夏回族自治區信息化應用示范校，獲評教育部“全國基礎教育信息化應用典型案例”。

設計“問思辨”2.0雙師互動，推進教學方式變革

學校為寧夏兒童量身打造素養教育體系，包含幾十個課程群與近千課時的在線課程，如“寧夏在地風物” 課程群、“給寧夏孩子的通識素養”課程群。其主要由“山河川、大家國、閱天下”三大板塊構成，全部課程均在寧夏云平臺供師生互動學習，上線后本地學校可選擇用于課后服務。

“給寧夏孩子的通識素養”課程群以“問思辨”為架構邏輯，以視頻探究課的方式呈現，配套豐富的學習閱讀資料（非學科類）和手工、文創、AR互動等資源包，增加場景運用和體驗的豐富性。該課程體系創新“三段”模式，將“課前+課中+課后”整合到一個課時內，以課程任務驅動段式邏輯設計，通過線上教師和線下教師互動，達到良好的實踐效果。學校通過培訓，同步提升教師的課程設計能力、云端互動教學能力與社會化教學的組織能力。2022年，“問思辨”大單元統整教學陸續上線，學科教學和超學科素養選修實現在線雙師模式運用。

構建“問思辨”3.0智慧教學場景，為課堂評價提供支持

“問思辨”教學范式具備與其他信息技術平臺相結合的優勢，可便捷遷移新學習情境，打造高標準的教學資源平臺。經過多年實踐，學校將“問思辨”教學范式資源內容植入數字化學習課桌，匹配智慧教室智能化評價系統，建設學情大數據分析中心，推動云計算與一線教學的深度融合。學校設計了三維目標、六大能力評價坐標系與學情大數據分析觀測羅盤，依據教學流程，可以幫助教師實現模塊化教學與精準化數字化評價。該范式以結構化的教學組織、標準化的教學資源和系統化的共享平臺，與區域內外教師資源共享，實現“問思辨”教學范式的規模化推廣。

以“問思辨”促進跨區域專業發展共同體形成

“問思辨”教學范式以平臺資源、教學培訓與評價系統為支撐，不斷推動教師從經驗傳授式到思維建構式的教學觀念轉變，有效提升教師隊伍專業水平。通過整合實踐成果，學校出版了“問辨山河川”“問思辨小學語文大概念大單元統整教學”系列叢書。這些資源為跨區域教研、跨區域協作與建立集團聯盟校專業發展共同體提供了經驗支持，在省內外多地得到推廣運用，產生了良好的課改效應。學校將不斷探索實踐，以“問思辨”教學范式實現智慧教育的區域“突圍”。