管理年級，不是空想就能做出來

一個年級組的正常運行需要在顧全大局后的全員通力合作中得以實現。連續兩年的年級組管理工作讓我意識到，管理年級，需要扎實的過程。

計劃在“前”，厘清之前的問題和之后的方向。中層的工作總是早早開展的，上學期末在得知本學期工作崗位的基礎上，為了保證計劃在前，我在假期就開始了行動與謀劃，試著厘清之前的問題和今后的方向。

首先，在《學校如何運轉》等校園管理專業書籍的閱讀學習中，梳理總結了一些調整工作方向的思考；其次，與兩位經驗豐富的校長溝通想法，聽取建議后過濾掉不成熟的想法；接著，與上一批同年級組的老師聊天，獲取之前工作的意見反饋；最后，列出開學前需要完成的工作，并把各項工作調整優化。

本學期，根據學生年齡特點，立足“創新實驗金桂校區”的特質，結合學校育人目標“三心三力”，我們策劃出《我是金桂一粒種》為主題的年級課程，以“我的一顆赤誠心、我的習慣養成記、 我的課堂有點趣”等月重點工作為篇章，涵蓋“播種、蓄力、萌動、發根”等育人課程分支，預設出一份有規劃、有思考、有特質的年級組計劃。

執行在“細”，有效運行是“計劃售出”的保障。計劃有了，如何執行卻是個問題。我先根據本學期的日歷和年級組計劃梳理出各月、各階段的重點工作，再和老師們一起找出關鍵詞，引導他們思考如何實施才能有效果。接下來，提供以往比較成形的思路與方式，既是經驗的傳授以避免走彎路，也有利于激發他們產生新的想法。

就這樣，老師們慢慢走上了年級組工作的軌道。而領上軌道僅是鋪好長路，讓老師與崗位職責雙向奔赴才是穩固根基。在第一期年級組例會上，我在暑假細致梳理的年級組工作點面狀梳理圖派上了用場。在帶領大家解讀工作內容的同時，與老師們共同領會年級組運行過程中每個崗位的重要性，并共同商定每個崗位的基礎積分。接著，我組織大家梳理個人優勢，在興趣點、擅長點上憑主觀意愿申報工作崗位。很慶幸，各個崗位認領的老師與我預想的人員基本相符，老師們也都在各自的職責內發揮特長，使年級組的運行有了進一步保障。

細致地執行，保障了計劃的“售出”，在逐日的活動中悄然放手讓老師們來做，我只需當好提醒員、服務員和參與者。

反饋在“實”，讓年級航線在“問題拋售期”撥亂定向。當年級組進入正常的運行軌道后，才是問題的“拋售期”。每個有個性的學生、有想法的班級，會在“自運行”過程中出現各種意料之外的問題。問題的出現不在于大小，發現問題時該怎么有效解決才值得思考。我堅持采用實打實的“六大反饋方式”，幫助年級組運行的航線在“問題拋售期”撥亂定向。

早提醒反饋，當日工作重點梳理，避免班級遺忘問題；晚確認反饋，當日問題當日解決，避免同類問題再次出現；周復盤反饋，把本周問題以圖文形式、趣味語氣進行梳理，給大家留有自查空間；月總結反饋，利用目標對比、思維導圖、視頻回望等形式回顧本月事件，梳理本月各方面觀察事宜，既點贊美好、溫暖鼓勵，也暴露綜合問題點，提供應對策略； 例會策略反饋，每月年級組運行中的重點問題成為例會“研究在線”的話題，集中呈現、互給幫助，同時，對量校級部門的重點工作，提前為大家整煉融合、提供路徑；不定時美好反饋，輪流展示某位老師身上散發的光，讓大家一起成為追光人。

管理，真不是空想、張口就能做出來，先學會“理”，再學會“管”，充分計劃、扎實執行、及時反饋，才能使團隊氛圍和睦，工作運行高效。

責任編輯/周小益