依托故事教學法，提升打擊樂器教學實效性
——以人音版《音樂》第一學段的教學為例

□張 沂

故事教學法是指在音樂教學中，教師根據講授的內容、學生掌握的技能和器樂的表現形式，穿插相關的故事，以說明、解釋、強調等方式吸引學生的注意，激發學生的興趣，啟發學生思考，幫助學生掌握演奏技能。這是一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂的教學方法。

《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）在第一學段的學段目標中明確提出：能積極參與演唱、演奏、歌表演、律動、音樂游戲舞蹈、戲劇表演等藝術活動……在各種藝術實踐中初步建立規則意識和合作意識。對音樂有好奇心和探究欲，能在探究聲音與音樂的過程中表達自己的想法和感受。打擊樂器教學是實現以上目標的重要途徑，同時也充滿著趣味性和挑戰性。然而，當前的打擊樂器教學中存在著案例運用生硬、情境創設孤立、故事講述單一等問題，導致教學效果不佳。為了改變這一情況，教師可以結合故事，探尋能夠激活音樂課堂、激發創造潛能的策略，以此提高學生的演奏能力、表現能力、探究能力和合作能力，提升學生的音樂核心素養。以人音版《音樂》第一學段的教學為例，具體如下。

一、講述故事，激活小學音樂課堂

（一）找準趣味點，激發學生的學習興趣

知道樂器的名稱和樂器的發聲方式是進一步演奏的基礎。教師在向學生介紹打擊樂器時，可以引導學生借助樂器的外形展開想象，讓這個過程變得生動有趣，令學生印象深刻。

【案例1】趣識樂器教學片段

師：這個會發出清脆聲音的樂器，像什么水果呢？

生：像一串串的葡萄。

師：是啊，它叫串鈴。老師在演奏這個樂器時，像在？

生：像在碰杯！

師：這個樂器一碰就響，所以叫碰鈴。

有了第一課時的教學基礎，教師可以在第二課時提供關鍵詞，讓學生說出樂器的名稱。這樣的學習既是一次復習鞏固，又是一次趣味記憶。學生在“我是猜謎小高手”的獎勵卡上記錄猜對的樂器數量，和同學比一比誰猜對的多。

（二）結合教學經驗，整合打擊樂器教學方式

第一學段教材中的作品短小有趣，節奏感強，且有畫面感，適合進行故事教學。教材中有清晰的提示，包括圖片介紹、姿勢示范、節奏譜范例，但不夠完整，也并不適用于不同層次的學生。因此，教師需要結合自己的教學經驗梳理教材，配合故事講解，根據學生的情況整合打擊樂器教學的方式。

【案例2】《小雨沙沙》教學片段

教師引導學生關注歌曲的節拍和節奏特點，根據沙錘和碰鈴的音色特點來設計伴奏，使音效更加豐富。學生用輕盈的跳躍和連貫的抒情兩種方式來演唱歌曲，自然地解決了歌唱的難點。教師創編了故事，在前奏和間奏中加入雨聲器，營造下雨的真實情境。這樣的教學提高了學生的學習興趣，滿足了他們的好奇心，使得課堂更具感染力。

（三）根據樂器特點，激發探究欲望

在教學新的打擊樂器時，教師要根據每件樂器的特點，結合相應故事對學生進行啟發和引導。學生自主探究樂器的音色和演奏方法，加深印象，產生自主參與的意識和主動探究的欲望。

【案例3】鈴鼓教學片段之“初識”

師：同學們，你們認識它嗎？它有什么特點？

（師撥動鈴片，生聽音色；師敲擊鼓面，生再聽音色。）

師：這件樂器既有鈴，又有鼓，所以它的名字叫鈴鼓。除了鈴和鼓之外，上面還有一個小洞呢！好像它的小肚臍。我們在演奏時要保護好它。

生：我會用不同的方法讓它發出不一樣的聲音。當演奏變得熱烈激動時，我們還可以把鈴鼓豎起來，就像我們抬起頭，表現出自信的樣子！

鈴鼓的音色比較豐富，短時間內要求學生掌握演奏方法較為困難。教師可以用故事語言激發學生的探究熱情，分步講解演奏的姿勢，讓學生規范地掌握演奏方法。

【案例4】鈴鼓教學片段之“再現”

師：鈴鼓除了能發出悅耳的聲音，還能當望遠鏡呢！你們想不想聽小袋鼠和望遠鏡的故事呀？

生：想！

師：袋鼠寶寶透過望遠鏡能看到什么呀？

生：它可能在看哪里有好吃的果子。

生：它可能在找回家的路。

演奏一年級上冊的《袋鼠》時，學生先用兩個手指彈奏的方式模擬袋鼠跳，表現角色特點。他們既關注了演奏方法，又巧妙地控制了音色。接著，學生想象袋鼠休息的場景，將鈴鼓作為望遠鏡進行觀察，增強了學習的趣味性。

二、融合故事，提升學生核心素養

（一）優化樂器演奏方法，滲透音樂概念

正確的方法是演奏的基礎，也是表現音樂、創作音樂的前提。通過講述故事，結合視覺、聽覺，能夠將抽象的理論和復雜的過程簡單化。

【案例5】雙響筒教學片段

師：同學們，雙響筒名字的由來跟它發出的聲音有關，它能發出高低兩種聲音。你們聽！請你們在聽到高音時舉高自己的手，跟天上的小星星打個招呼！（生在高音處貼上星星貼紙）

聆聽是演奏好打擊樂器的基礎。音高的聽辨是一次聽力訓練，能夠提高學生的欣賞能力，為后面集體演奏的整齊性與準確性提供保障。

【案例6】串鈴教學片段

師：串鈴像一串葡萄，我們來檢查一下它的新鮮程度吧！請你們敲一敲，看一看有沒有不新鮮的葡萄掉下來。

生：它很結實呢，發出的聲音也很清脆，短短的，很新鮮。

師：我們洗好葡萄，把多余的水分甩掉吧！聽一聽，它發出了怎樣的聲音呢？

生：聲音長長的，連起來了。葡萄們好像在笑呢！

師：如果把串鈴加入音樂，會產生怎樣的效果呢？

學生結合吃葡萄的故事情境，探索不同的演奏方法，豐富了樂器的演奏方式。

（二）豐富樂器教學形式，提升課堂效果

1.創設圖譜，呈現音樂結構

《課程標準》倡導多感官地體驗音樂，讓學生在玩中學、動中學、樂中學，充分開發和利用學生的多元智能，激發學生的學習興趣。圖譜的運用可以幫助學生少走彎路，達到事半功倍的效果。如在欣賞二年級上冊的《牧童》時，教師結合歌詞內容和曲式結構創設了情境化圖譜，直觀地表示樂句的分布和走向。學生在感受了歌曲的情緒、節拍、速度和演唱形式后，結合故事，從聽覺和視覺兩個方面體會旋律的高低起伏以及節奏的跳躍性和連貫性。

2.聽動結合，突出風格體裁

教材中有很多具有民族風味的歌曲，它們是感受、理解我國深厚文化底蘊和傳承、弘揚中華優秀傳統文化的載體。但這些作品與學生的距離較遠，需要用故事搭建理解的橋梁。如在一年級上冊《頌祖國》的教學中，學生結合鈴鼓的三種不同演奏方式，充分體會樂曲的三個層次。在聽動結合的學習過程中，學生體會了新疆音樂的熱情與變化，了解了新疆的文化傳統，豐富了審美體驗，提升了審美情趣。

3.多聲編配，生動呈現歌曲

《課程標準》要求學生能進行獨奏、合奏或為演唱和游戲伴奏，并能聽辨常見打擊樂器的音色。多聲節奏的編配能很好地達成以上要求。《時間像小馬車》是一年級下冊最后一個單元中的歌曲，此前學生已經基本掌握了打擊樂器的演奏方法。教師結合歌曲的特點，設計了三種樂器兩個聲部的伴奏形式：三角鐵完成恒拍的演奏；串鈴體現一個節奏型；雙響筒與歌詞節奏緊密結合。這樣的編排體現了短促跳躍的感覺，配合旋律的高低起伏、強弱變化，能更生動地呈現小馬車過山坡的感覺。

（三）拓展樂器教學手段，增強教學實效

1.創設情境，培養綜合能力

情境表演是指根據一定的情境和主題，運用多種手段進行角色扮演、形象塑造。教師可結合故事情節，引導學生探索自然界的聲音，培養學生的綜合能力。二年級上冊的《大海》是一首聲樂作品，描繪了平靜、寬廣的大海，音調帶著柔和的美感，營造出詩一般的意境，特別是開頭和尾聲部分。同一單元的《大海風暴》則用豐富的音效來描繪海上遭到風暴襲擊的情景，學生在聆聽時能充分地感受到音效的震撼。兩個作品表現了不同的大海，學生通過聆聽、對比、想象，選擇合適的打擊樂器表現音樂，在真實的情境中感受音樂。這樣的創編活動使得課堂更加飽滿、生動，學習更具挑戰性。

2.融入生活，增強學習效果

《課程標準》提示教師聯系日常生活或學生的生活經驗挖掘教學素材。勞動教育是重要的育人方式，教師可以充分挖掘音樂作品中的勞動元素，并嘗試加入豐富的打擊樂器或道具，激發學生的學習興趣。一年級下冊“愛勞動”單元教學中，教師引導學生用打擊樂器模擬勞動中發出的聲音，并按節奏為歌曲進行伴奏，啟發學生創造音響效果來表現勞動場景。學生發現，用手掌撫摸鈴鼓鼓面的聲音比較接近掃地時發出的沙沙聲，加入沙錘的伴奏則更加生動。通過使用獨一無二的樂器，學生產生了強烈的自豪感，表演時十分投入。

3.結合時事，凸顯文化素養

教學中，教師應結合時事，讓學生利用音樂這一形式參與社會活動。針對杭州亞運會這一時事，教師引入音樂故事，讓學生歡迎亞洲的朋友。學生既可以唱歌，又可以用伴奏的形式為運動員加油喝彩。他們利用在音樂課上學到的知識和技能，在游園活動中用打擊樂器為亞運歌曲《等你來》進行伴奏。別樣的學習形式增強了學生的學習信心，提高了學生的綜合素養。

總體而言，教師應在明晰教材編排邏輯的基礎上，針對學情，確定打擊樂器故事教學法的策略，以夯實學生的基礎，提升學生的技能。實踐證明，以有趣的故事為背景進行打擊樂器教學，具有較強的趣味性、參與性、合作性，對后期的學習具有重要的作用。