長周期作業的設計路徑與實踐樣態

周敏

【摘 要】高質量作業管理是素養時代高品質教學的必然追求。教師應打破傳統短作業的實踐弊端，立足教材確立長周期作業的實踐主題，依據單元構建長周期作業的內容序列，復盤資源搭建長周期作業的活動支架，通過實踐活動浸潤，課堂教學深耕，基于長周期作業進行表現性評價，以此構建作業設置新樣態，不斷提升學科教學品質，促進學生核心素養的發展。

【關鍵詞】長周期作業 作業設置 新樣態

隨著新課程改革的不斷推進與深入，高質量作業管理成為高品質學習的前提。2019年，《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出，要“促進學生完成好基礎性作業，強化實踐性作業，探索彈性作業和跨學科作業，不斷提高作業設計質量”。2021年，《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》中指出，要“鼓勵布置分層作業、彈性作業和個性化作業，科學設計探究性作業和實踐性作業，探索跨學科綜合性作業”。作業在核心素養時代成為撬動教育教學改革的一個新支點。響應時代呼喚，需要一線教師結合學科教學進行有益的探索。

一、破傳統短作業實踐弊端，探作業設置新樣態

1. 傳統短作業易見的實踐困境

目前，大多數教師對如何設計新型的數學作業及如何利用數學作業來提高學生的學科興趣、培養學生的數學能力的探索不多，甚至在對作業功能的認識上還存在不少問題。比如，認為作業的多少與學生的學業成績成正比，作業做得越多，學生成績越好；把作業局限為“再現式”，認為作業僅僅是“教”的補充和檢查學習情況的手段；選擇作業采用“拿來主義”，長期、簡單地使用現成的配套作業，不加甄別，不管難度、梯度，更不管學生是否感興趣、要不要分層、能不能自由選擇等；在作業評價上存在重檢查輕激勵、重結論輕過程、重判定輕分享等現象。作業呈現出基于低水平目標的重復操練樣態，其所蘊含的生活、體驗、交往等方面的價值漸漸被過濾掉，單一、呆板成為一種日常樣態。

2. 長周期作業顯性的優勢特點

長周期作業是指建立在大跨度時間基礎上，以教材內容為支撐，以問題或項目為載體，對數學教材中的相關知識進行深加工，突破時間、空間以及內容限制的實踐性、探究性作業。長周期作業能突破傳統短作業的時空限制，“長”時間給了學生深入思考、不斷改進、反思提升的余地；“大”空間實現了從教室到生活場景的轉換，給學生提供真實的情境或任務。從單一的紙筆練習到具身參與的多樣化實踐，用新穎的作業方式（如數學日記、自創繪本、單元小報、自編戲劇等），“多”樣態展現學習成果。長周期作業通過知識的內化與經驗的升華，讓作業自身散發魅力，以此激勵學生懷揣探究之心，實現學習方式的轉向。

二、長周期作業的設計與實施

1. 長周期作業的設計

（1）出之有道，立足教材，確立長周期作業的實踐主題

教師立足教材，精心研讀教材，結合日常教學內容中出現的實踐缺失點、思維拓展點、興趣篩選點，打破傳統作業以習題為主的局限，充分吸收多樣化的數學學習元素，從學生實際出發，確定適合長周期作業的實踐主題（見表1）。

長周期作業重點關注知識的前延點、加固點和拓展點。實際設計時，往往是多種類型綜合運用，多種方式組合呈現。主題引領，可以極大地激發學生的研究熱情，把學生從教室帶到廣闊的生活空間，讓他們用數學的眼光去發現、探究、解決問題。

（2）立之有序，依據單元，構建長周期作業的內容序列

為了幫助學生將認識的數學內容形成有機的整體，更好地理解、儲存和運用數學知識，教師應整體把握教材的知識結構。以小學階段“認識整數”為例，我們開展了以“我們認識的數”為主題的系列模塊長線實踐活動，讓知識在螺旋上升中保持連貫性，在雷同中透出不同。

①模塊一：“認識100以內的數”長周期作業設計

主題活動1：尋找身邊的數，并用繪本的方式記錄、表達和分享。

主題活動2：數100顆種子，開展“抓一抓、估一估、數一數”的數學小實驗；在百格圖中按一定規律寫1～100各數。

主題活動3：閱讀繪本《過去的人們是怎么數數的呢？》。

主題活動4：設計主題數學小報“我們認識的數”。

②模塊二：“認識萬以內的數”長周期作業設計

主題活動1：小組合作，數10000顆種子。通過持續數數，建立數感與實際含義的聯系，鍛煉意志力。

主題活動2：開展“抓一抓、估一估、數一數”的實踐活動，建立“100顆”“500顆”“2000顆”的參照表象，積累推算經驗。

主題活動3：認識算盤，通過算盤撥數，熟悉數位和計數單位，進一步理解“十進”和位值制。

主題活動4：尋找“萬以內的數”，通過畫、剪、貼等方法進行記錄、表達和分享，體會數的意義和價值。

主題活動5：開展“10000有多大”綜合實踐活動，通過多角度體驗，豐富對“10000”的感知。

主題活動6：設計主題小報，梳理對“萬以內的數”的認識，進行分享與評價。

③模塊三：“認識萬及萬以上的多位數”長周期作業設計

主題活動1：調查與記錄生活中的大數。

主題活動2：制作整數數位順序表。

主題活動3：開展綜合實踐活動“一億有多大”。

主題活動4：解密二維碼。

主題活動5：設計單元主題小報。

以上三個長周期作業實踐模塊，整體構建了小學階段“認數”的實踐活動。首先，讓學生始終關注數學與生活的聯系，通過完整地經歷數概念的抽象過程，體會數的實際意義。其次，三個模塊的主題實踐活動一脈相承，有利于學生積累活動經驗，遷移思考過程，建立科學合理的認知結構，將數感的發展落到實處。最后，教師通過長周期形式進行分層、彈性、探究性和實踐性的作業設計，打破課堂時間與空間的限制，豐富學生學習方式。

（3）行之有援，復盤資源，搭建長周期作業的活動支架

由于長周期作業時間跨度長，學生通常會用到翻閱資料、動手實驗或自主梳理等多種學習方式。為了形成友好、專業的作業生態，讓學生對長周期作業保持興趣并持續投入，教師應充分考慮學生可能遇到的各種問題，為學生提供必要的實驗器具、數學工具和有研究價值的參考書（或電子資料包）等，全程為學生提供必要的支持。例如，四年級上冊學習“升和毫升”時，我們為每位學生準備了滴管、量筒、量杯等實驗器材，有效保障了長周期作業的實施品質。再如，一年級上冊“比一比”單元長周期作業，為了讓學生打破認知偏差，我們為學生準備了棉花團和鐵球，通過實驗幫助學生建立“棉花團看著（體積）大，但可能輕得多；鐵球看著（體積）小，但可能質量更重”的觀念。為了便于學生作品的展示、交流和評析，每次設計實施長周期作業時，我們都要專門建立一個主題資源網絡，包括指導教師群、班級分享群、優秀作品資源庫等，利用交互平臺，采用文字、圖片、音頻、視頻等形式，及時記錄、反饋、分享學生作品，改變了傳統紙筆作業千人一面、千篇一律的面貌。

2. 長周期作業的實施

長周期作業由于前期準備工作多，時間跨度長，所需器材資源要求高，參與人員廣，因此實施不宜過于頻繁。主題長周期作業的實施一般分為兩個階段。

（1）實踐浸潤階段

每個學期，我們一般設計1～2次，每次為期2～4個星期的長周期作業。活動期間，力求天天有內容、周周有主題，學生全員并全程參與。

活動前，做好充分準備。第一，圍繞單元核心素養點，將長周期作業實踐活動主題細化為長周期作業實踐操作手冊。操作手冊分為教師版和學生版。教師版有明確的活動說明和要求。比如，整個活動的核心素養點，活動總目標和每個具體活動的分目標，活動的序列和板塊的安排，每個活動的材料、工具準備，作業成果的呈現方式等。學生版主要引導學生根據主題有序、有效開展探究活動，并將調查、操作、實驗或思考的結果記錄、表達出來。第二，組建教師指導團隊。團隊一般以開展活動的年級組為主，核心成員負責每日活動的組織，包括發布活動小貼士，做好學生典型素材的篩選與上傳，匯總學生完成情況，做好活動的總結等。此外，前期準備還包括購買活動材料、建立活動資源庫等。

活動中，加強過程性指導。每次開展長周期作業，我們都要組織學生對作業主題提出問題或構想，設計出實踐方案，分組實踐研究，然后通過分享或推廣優秀做法，糾正偏差，或繼續提出問題再研究。通過跟進式反饋，學生進一步明確作業目標，改進操作方法，調整心理狀態，積累“從頭到尾”想問題的經驗，真正讓自己獲得多方面的鍛煉與成長。

活動后，注重素材提煉與推廣。為了呈現學生的活動成果，積累典型的課程素材，我們以班級為單位進行收集和整理，再集中上傳到主題分享平臺，形成一套完整的實驗數據和作品素材（包括圖文和影音），以便在后續課堂研究中針對共性問題或典型問題，進行更深入的研究。

（2）課堂深耕階段

前期的長周期作業實踐活動生成了豐富的課程資源，如何挖掘蘊含其中的教學素材，發揮這些生成性素材的教學價值，讓課堂為解決學生的真實問題服務？以四年級上冊“認識升”的教學為例，學生在前期的長周期作業實踐活動中已經初步建立了1升的直觀表象，但這種活動經驗還局限于個人層面，不夠穩定，比較隨意，缺少思維的深度介入，而且學生之間的差異大。教師需要通過聚焦研究，幫助學生在頭腦中進一步規范和明晰概念。為此，我們的課堂教學主要聚焦于以下三個核心問題。一是建立標準的1升觀念，固化表象。二是建立1升的恒等觀念。1升有多少？將1升倒入不同容器，結果也各不相同。三是建立幾升的直觀表象，學會選擇合適的參照物比較、推算，在調整和修正中逐漸豐富累加量的參照系列。

根據長周期作業實施情況，我們會靈活調整單元整體教學的課時，深度分享長周期作業實踐活動中積累的直接經驗，使個性化的、不穩定的經驗逐漸上升為共性的、具有一般意義的理解。可以說，如果沒有前期長周期作業的實施，后續的課堂研究就是無源之水；而如果只有前期長周期作業的實施，沒有后續的課堂研究，學生就不會對數學本質有更深刻的理解。兩者相互依存，互相促進，構成了長周期作業實踐的基本模式。

當然，長周期作業雖然可以較好地克服短作業機械重復的弊端，但不能完全取代傳統短作業。只有長短作業有機結合，相互補充，才能更好地發揮作業應有的作用和價值。

三、探索基于長周期作業的表現性評價方式

表現性評價是指為評價學習者運用先前所獲得的知識解決新問題或完成具體任務的能力的一系列嘗試。具體來說，就是運用真實的生活情境或模擬現實的問題來引發最初的反應，由高水平的評價者按照一定標準對這些反應進行直接的觀察、評判。其形式主要包括書面報告、作文、演說、實驗、資料收集、作品展示等。

1. 長周期作業與表現性評價的契合性

表現性評價的構成要素有表現性目標、表現性任務和評價規則。第一，表現性目標是指向核心素養培育的高階目標，針對分析、評價、創造等高階思維，而非記憶、理解等低階思維。從時間周期看，表現性目標可以是短期的，在某一課時或某一單元中落實；也可以是長期的，用一學期或一年，甚至更長的時間來實現。第二，表現性任務是清晰的、連貫一致的真實性任務，是指向核心素養培育目標達成的直接證據。第三，評價規則是對表現性任務達成度的評分規則。長周期作業最大的優勢在于著眼于單元素養目標，為學生提供真實情境的任務，讓學生運用知識解決問題。因此，長周期作業本身就是一種表現性任務，有著清晰的表現性目標和評價規則。

2. 基于長周期作業的表現性評價初探

（1）設計表現性量規，明晰任務要求

所謂評價量規，就是對評價任務的規格要求。與傳統紙筆檢測在考試結束后公布答案不同，表現性評價量規在表現性任務執行之前產生，幫助教師在評分時始終按照統一的標準，而學生只有理解了任務要求，才能更積極、有效地投入長周期作業實踐活動中。例如，在進行“認識升和毫升”主題長周期作業實踐活動中，我們設計了如下表現性評價量表（見表2）。

（2）根據量表診斷，發揮評價作用

教師通過設計表現性任務，觀察學生在任務情境中的真實行為表現，收集多種信息。教師可以關注學生知識與技能的掌握情況，了解學生的思維過程、綜合能力、情感態度等，從而提供有效的教學反饋。比如，在進行“階梯電費”的長周期作業實踐活動時，我們采用前測方式，根據學生“在模擬情境中解決階梯電費問題”的表現，了解學生個體、班級整體以及年級全體的理解水平（見表3），評估開展本次長周期作業的意義和價值。

評價量表不僅是評價工具，還是交流工具。對于教師而言，評價量表為教學提供了決策依據，可用來改進、調整教學設計，為學生提供更有深度和廣度的學習空間，使學習活動成為學生恰當而適合的“最近發展區”；對于學生而言，這種即時且持續的反饋讓他們更清楚地了解自己的學習過程，從而更有效地開展學習。

（3）實施多維評價，提升教學品質

長周期作業的評價注重從學生的知識與技能、情感態度、數學思考與問題解決能力等多方面入手，在評價主體多元化和評價方式多樣化方面進行了大膽的嘗試。比如，生生評價，培養學生的反思、欣賞能力；家長共同參與評價，使家長和孩子之間形成良性互動；線上評價線下分享，以作業為交往載體，實現多向的互通與關系的優化。

綜上所述，引入長周期作業，能切實改善學生作業方式，構建作業設置新樣態，不斷提升學科教學品質，是素養時代高品質教學的必然思考與追求。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題“基于長周期作業的小學數學課程整合實踐研究”（課題編號：D/2020/02/175）階段性研究成果之一。

（作者系江蘇省常熟市常欣小學副校長，蘇州市學科帶頭人）

責任編輯：趙繼瑩