馬賽克方法在混齡項目活動中的運用

房麗娜

【摘 要】幼兒因年齡層次不同，生活經驗和能力水平也存在很大的差異。本文在分析開展混齡項目活動存在的困難、馬賽克方法的特點與內容的基礎上，闡述了馬賽克方法在混齡項目活動中的具體運用。

【關鍵詞】馬賽克方法 混齡 項目活動

項目活動是兒童圍繞生活中感興趣的事物或現象，以問題為導向，聚焦一個主題進行深入的學習探究，“幼兒自行引發主題方向、自主做決定、全心投入”[1]9，在合作探究和解決問題的過程中建構知識，發展社會情緒，獲得寶貴的生活經驗。

一、開展混齡項目活動的難點

項目課程的主要特征在于它針對某一主題進行探討，焦點在于尋找相關問題的解答[1]3。項目活動的組織實施通常包括三個階段：活動的發起和準備階段、活動的進行與發展階段、活動的高潮與總結階段[2]，可簡單概括為“入項—探究—出項”三個階段。

在混齡班中，幼兒年齡差異大，個體的生活經驗和能力水平差別較大。開展混齡項目活動，教師應重點思考：第一，如何為幼兒提供共同的經驗，誘發他們的興趣與好奇心，從而促成幼兒共同決定對這個主題進行探究，順利入項。第二，如何站在不同年齡幼兒的視角，傾聽幼兒的聲音，吸納他們的觀點，推動探究活動深入開展。第三，如何通過完成高潮事件使不同年齡的幼兒得到不同程度的發展。以上三個問題貫穿項目活動的全過程，是開展混齡項目活動最棘手，也是最關鍵的問題。

二、馬賽克方法的特點與內容

馬賽克方法是一種參與式研究方法，與傳統的研究方法最大的不同是，它納入兒童視角并將兒童作為研究的重要參與者共同構建關于兒童世界的完整圖景[3]3。傾聽兒童的基點，承認兒童“是他們自身生活方面的專家”“是熟練的交流者”“是權力的持有者”“是意義創造者”[3]6—這是馬賽克方法在方法論層面的價值觀。在這種積極的、全納的兒童觀的基礎上，兒童不再僅僅是研究的對象，而是直接參與研究的建構和討論；研究的目的也不是抽取“真相”，而是兒童與成人共同創造意義，建構新的知識。

馬賽克方法的具體內容是將傳統的觀察法、訪談法與自主攝影、地圖制作、兒童引導旅行、魔法毯等參與式研究方法結合[4]，這些方法組合獲取的信息碎片就像一片片馬賽克，拼接還原兒童對事物、現象以及周遭生活表達的觀點和完整看法。馬賽克方法始于傾聽，但不止于傾聽，更重要的是將傾聽的結果運用于兒童的學習過程，助力兒童生活經驗的擴展和知識的建構[5]。馬賽克方法具有很大的靈活性和包容性，并且一直在發展。每一種方法和工具都有可能被吸納進來，成為眾多“馬賽克”中的一片。下文以混齡項目活動“改造植物角”為例，呈現馬賽克方法在混齡項目活動中的具體運用。

三、馬賽克方法在混齡項目活動中的運用

1. 甄別課程價值，確立項目主題

（1）召開兒童會議，明確項目主題

項目活動的來源可能是兒童、教師或雙方共同提出的問題。生活中許多事物、現象，有時甚至一些“突發事件”，很容易誘發幼兒的好奇心，成為他們討論的焦點，但并非所有幼兒感興趣的話題都值得深入探究或具備條件開展探究，教師可以通過兒童會議幫助幼兒進一步分辨、選擇項目。

“改造植物角”項目來源于新學期幼兒對班級的重新審視—幼兒發現植物角里許多原本茂盛的植物都枯萎了，“水族館”也因為假期疏于打理而顯得毫無生機，由此萌生了對這兩個角落進行改造的想法。從幼兒的生活事件中浮現出“改造植物角”“改造水族館”這兩個有可能的主題。教師沒有急于下結論，而是與幼兒共同完成兩個預定主題的網絡圖，列出“我們已經知道什么”“我們想要發現什么”“我們周圍有哪些資源、素材和媒介”“我們可以獲得哪些互動的機會”等問題清單以及解決問題的設想。兩個預定主題網絡圖完成后，班級召開了兒童會議，對選擇哪個議題進行辯論。通過辯論，幼兒認識到他們已經有一些種植的經驗，幼兒園除了每個班都有植物角，還有經驗豐富的花匠，便于獲取資源；而水族館的改造可能更為復雜，距離可訪問的場館遠，不便于獲取一手信息，所以幼兒更傾向于改造植物角。

（2）提供共同經驗，誘發探究熱情

因混齡班幼兒的年齡層次不同，他們對同一事物的認識水平也是不同的。為了誘發每一名幼兒的探究欲，使幼兒能夠進一步提出自己的觀點和問題，在真正入項前教師有必要創造條件為幼兒提供更多的共同學習經驗。但要注意的是，教師如果過度掌控項目的走向，就會使項目課程陷入教師經驗主導的危險狀況中，從而使幼兒失去從主動開展的活動中獲得成長的機會，因此必須由幼兒和教師共同討論、共同開始，一起決定第一步怎么走[1]28。

幼兒在辯論中意識到其他班級也有植物角，這是距離最近的資源和參考樣式，師幼共同決定先去參觀其他班級的植物角。出發之前，教師提出了問題：“你看到的植物角是什么樣的？”幼兒分成小組，用兒童相機把自己認為“重要的東西”拍下來。自主攝影給予了幼兒更大的空間，讓他們在減少其他干擾的情況下記錄自己認為重要的事物。

2. 基于兒童視角，推動項目開展

（1）魔毯表征結合，提煉兒童視角

共同的經驗能引發幼兒對事物更多的思考和觀點碰撞。教師將幼兒拍攝的照片整理成幻燈片，和幼兒一同回顧參觀的經歷，鼓勵幼兒大膽表達“我眼中的植物角”。通過魔法毯的方式，教師發現中班和大班幼兒更在意“種什么”“需要哪些工具”，他們拍攝的照片以植物、小鏟子、灑水壺為主；而小班幼兒更關注植物角的裝飾，他們拍攝的照片以柵欄、假草和小飾品為主。

“我想要的植物角”又是什么樣的呢？幼兒分組用繪畫的形式表達自己對植物角的改造設想。每一個小組均包括小、中、大年齡段的幼兒。年齡小、繪畫能力弱的幼兒可以表達自己的看法，年齡大一點、繪畫能力強的幼兒負責把組員的觀點記錄下來，最終形成小組共同的改造設想。通過集體討論，幼兒統一意見，形成了班級植物角的改造計劃。多維多元傾聽，展現了混齡班的優勢。

（2）基于真實情境，搭建學習支架

幼兒基于預先制訂的問題清單和網絡圖，結合現有的設想，深入開展探究。教師需要為幼兒提供真實的活動情境和盡可能豐富的活動材料，為幼兒的實地參觀、訪問專家提供必要的支持。

幼兒圍繞“種什么”“怎么種”“怎樣布置更好看”展開了探索之旅。他們通過投票決定了種哪些植物，通過翻閱相關繪本和觀看網絡視頻了解種植的方法。一段時間后，他們又碰到了植物沒有發芽、葉子發黃等問題。幼兒請教了幼兒園的花匠。在花匠的傳授下，幼兒學習了更多的植物養護知識和技巧。基于真實問題和真實情境，幼兒在解決問題的過程中不斷獲得發展。

（3）鏈接生活經驗，持續開展探究

一個個“問題鏈”引發和推動項目的開展，幼兒的新問題也隨著探究的逐漸深入不斷觸發。教師要及時捕捉幼兒發展出來的新問題，在環境、材料和資源上提供必要的支持和幫助，保證幼兒探究活動的持續開展。因放假無人照料導致部分植物枯萎，引發了幼兒新的思考：“如果有自動澆水器就好了。”聚焦這個問題，在了解自動澆水器基本構造的基礎上，幼兒分小組到幼兒園各個角落尋找制作澆水器的材料。通過反復試驗和請教專業人員，幼兒終于成功制作出自動澆水器。

3. 復盤反思出項，促進經驗生長

（1）吸納幼兒觀點，決定展示方式

當幼兒對項目課程越來越有經驗，且對項目不再表現出更進一步的探究興趣時，就意味著項目到了結束階段。在這個階段，幼兒需要回顧研究的進程，評估：“我們學到了什么？我們發現了什么？”魔法毯不失為一個很好的回顧方式。教師以幻燈片的方式播放幼兒在項目開展過程中的重要事件，幼兒分享自己在項目探究過程中最大的收獲。

為了讓每個年齡段幼兒的聲音都被聽見，可以用兒童訪談的方式聽取幼兒的意見。在訪談的基礎上，對幼兒提出的展示方案進行投票表決，確定最后的成果展示方式。

（2）策劃高潮事件，修訂項目成果

高潮階段既是幼兒對學習成果的展示階段，也是對項目進行評價和反思的階段。在這個階段，幼兒集思廣益策劃高潮事件，呈現他們認為最精彩的學習成果。

幼兒決定通過“植物角開放日”展示他們的探究成果。幼兒向其他班級的教師和幼兒發出邀請，請他們來觀賞新落成的植物角。小、中、大班的幼兒在其中扮演不同的角色，小、中班幼兒負責設計、派發邀請函，大班幼兒負責布置場地和對來賓進行解說。“植物角開放日”結束后，幼兒還將照片和繪畫結合起來制作了《植物角改造手冊》，修訂并形成了項目的最終成果。

混齡班級就是一個小社會，幼兒基于真實生活在解決問題的過程中建構知識，各方面的能力獲得提升和發展。馬賽克方法為增進兒童與成人之間的相互理解提供了“窗口”，其在混齡項目活動中的有效運用能夠在更大程度上使不同年齡段幼兒的觀點都有機會被聽到，從而更有效地促成各年齡段幼兒的學習和知識的建構。

參考文獻

[1] 赫爾姆，凱茲.小小探索家——幼兒教育中的項目課程教學[M].林育瑋，等譯.南京：南京師范大學出版社，2004.

[2] 李艷儀.項目活動在幼兒園混齡班的實施與思考[J].教育導刊（下半月），2021（10）：87-91.

[3] Clark A.傾聽幼兒——馬賽克方法[M].劉宇，譯.北京：中國輕工業出版社，2024.

[4] 陳曉紅，李召存.馬賽克方法：實現兒童參與研究的好方法[J].幼兒教育（教育科學），2015（6）：33-37.

[5] 劉宇.始于傾聽，但不止于傾聽——馬賽克方法運用中的問題與展望[J].教育家，2023（34）：20-21.

本文系廣州市教育科學規劃2023年度課題“馬賽克方法在混齡項目活動評價中的應用研究”（課題編號：202215212）、廣州市教學成果培育項目“‘繪活·悅生·共長：基于繪本的生活化課程建構與實踐”（成果編號：2023128497）、廣州教育學會2022年教育科研課題“基于兒童視角的混齡項目活動實施研究”（課題編號：202215616）研究成果。

（作者單位：廣東省廣州市黃埔區香雪山幼兒園）

責任編輯：胡玉敏