【摘要】研究性學習一直是高校思政課重要的教學方法之一。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“《概論》”）課中，因其課程性質、學情以及研究性學習的特點，就決定了開展研究性學習十分有必要。本文通過對寧夏大學新華學院在《概論》課中開展研究性學習的情況從總體實施概況、亮點和不足進行介紹，詳細分析開展研究性學習的效果，并對今后繼續開展研究性學習提供建議。

【關鍵詞】毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課|研究性學習|實踐教學

一、《概論》課開展研究性學習的必要性

（一）由課程性質決定

《概論》課作為高校的一門思想政治理論課，“既要講理論，也要講理論指導下的實踐；既要講馬克思主義中國化時代化的理論成果，也要講科學理論指導下的實踐成就”[1]。這就決定了它不僅具有意識形態性，還具有強烈的現實針對性，這就要求《概論》課的教學中，必須同時兼顧理論性和實踐性。

（二）由課程學情決定

該課程近兩年面對的學生大概出生在00年至05年，作為首批進入大學的“00后”，他們身上具備和之前學生不同的新特點。他們的成長剛好伴隨著祖國飛速發展的幾十年，物質條件優渥，所以身上所展現出來的民族自信是比之前大學生更強烈的。高科技信息技術的發展使得他們更容易獲取各類資源，從而視野更為開拓，這都為本課程教學奠定了很好的品質基礎。但受年齡、經歷、學識所限，他們在認同本課程的基本觀點和價值取向的同時，又容易被來自外界尤其是網絡的雜音所影響，“躺平”“擺爛”，理想信念模糊，這又為《概論》課的教學提出挑戰。總之，個性化的價值追求、自我獨立的意識判斷、自主化的學習方式、務實化的人生理想，會使得學生在課程學習中，一方面表現出對社會熱點問題的關注，另一方面又因為缺乏用理論分析解決實際問題的能力而容易失去自己的判斷，人云亦云。這就要求本課程在教學過程中，一方面需要不斷拋出契合理論內容的現實案例和熱點話題引起學生的探討興趣，另一方面要提供更多的讓學生參與討論的機會，以培養學生學習的主動性。

（三）由研究性學習的特點決定

研究性學習比起其他的教學方法而言，更能夠體現以學生為中心、以問題為導向的教育理念，在發現問題—分析問題—解決問題的過程中，既能夠調動學生積極性，又能夠培養學生自我學習、自我探究的能力。而這樣的特點，剛好契合了前文所分析的課程需要和學情需要。

二、寧夏大學新華學院在《概論》課中開展研究性學習的概括簡介

（一）本次研究性學習的實施概況

在《概論》課開展研究性學習的探索，得到了來自學院、部門和同事的大力支持，實現了活動在開課班級（即全體大二年級）全覆蓋，并最終以競賽的方式呈現出來。

第一階段為動員階段，由學院下發競賽方案，各任課教師根據方案組織自己所帶班級的學生，按照五人左右為一組的形式組建研究團隊，學生根據競賽方案中規定的主題，結合自身的興趣及所長自主選題、自選角度確定研究題目，完成相關研究，按照模板要求呈現研究報告。

第二階段為初選階段，任課教師對學生的研究報告進行反復修改打磨，最終形成定稿。以班級為單位，在班級內部選擇兩到三個教學周時間集中進行研究性學習成果展示。展示的過程為：首先由每個小組結合PPT展示匯報自己小組的研究成果，展示結束后進入提問環節，展示小組要接收來自同學或老師的提問并作答，最后由教師進行點評和總結。

第三階段為決賽階段，由各任課老師推薦每個教學班的第一名進入決賽，決賽流程和初選基本一致，即學生會結合PPT對研究性學習報告的五個部分進行現場展示，限時12分鐘，展示結束之后接受評委提問并作答，評委現場打分，成績現場公布。

（二）本次研究性學習開展的亮點

1.全員參與，共同成長

首先，本次研究性學習既是比賽，又是課程實踐，這就要求每個學生必須參加，所得成績占總成績的30%。這樣安排，一方面，作為總評成績的組成部分，研究性學習就具有強制性，能夠保障學生全員參與，并在活動過程中收獲、成長。另一方面，作為比賽，設置有獎項獎品，配發證書，這就激勵了學生參與的積極性。

其次，鑒于研究性學習的難度，以及學生日常學習任務重等情況，為保障研究成果的質量，在活動方案中直接明確要求同學們分組來開展研究性學習。每組人數一般以5個人為宜，按照給定的報告模板分別負責撰寫選題意義、研究現狀、研究成果、研究不足、研究心得。整個工作由組長負責統一安排部署，明確目標，各司其職。這樣安排，既可以培養學生的團隊意識，又能讓學生在討論中相互學習，取長補短。

2.三輪選拔，學生在良性競爭中得到錘煉

將研究性學習競賽細分為動員、初選和決賽，調動了學生的積極性和競爭意識。在初選階段，很多團隊都是擠時間找資料、趕材料、改課件，認真打磨報告，字句標點之間反復斟酌，頭腦風暴到半夜更是常事。決賽環節更是一場知識與膽識、智慧與勇氣的碰撞，參賽選手在臺下反復預演，現場精彩紛呈，專家提問環節沉著應對，就連著裝、課件、甚至語速等細節方面也都被關注到。

3.結合專業，研究課題的選題規范

在競賽方案中只規定主題，學生需從主題出發自選角度開展研究，這就要求學生能夠從主題中大而化小，由虛入實，無形中加大了研究性學習的難度。但就成果而言，學生的研究選題能夠做到以下幾點：

首先，與學生所學專業結合。例如，物流專業的“智慧物流服務民生，推動社會建設，助力中國式現代化研究”，以智慧物流為切入點，通過調查問卷的形式分析了智慧物流在推動經濟發展、服務民生等方面的重要性，并結合本校物流專業學生培養計劃，提出新時代物流專業大學生如何助力智慧物流發展，推動中國式現代化建設。“新媒體時代農村富民產業發展策略研究——以彭陽紅梅杏為例”，希望通過推動農業與旅游業的融合發展，利用新媒體技術提高紅梅杏的知名度和美譽度，增加農民收入并帶動當地產業的發展。“新媒體視域下寧夏黃河飲食文化高質量發展路徑研究——以吳忠早茶為例”，通過宣揚地方飲食文化，探討黃河飲食文化的歷史淵源、發展特點和現狀，剖析寧夏黃河飲食文化產業的現狀和問題，并提出高質量發展路徑，以推進寧夏現代化進程。

其次，與時事熱點結合，與地方特色結合。例如，“東數西算背景下云計算對寧夏的重大發展意義”，研究東數西算對促進寧夏中衛國民經濟的作用和影響，為推進寧夏中衛現代服務業和信息產業高質量發展提供理論支撐、決策依據和技術支持。“服務寧夏發展戰略，爭做新時代好青年——關于寧夏某縣剪紙傳承現狀的調查報告及構建剪紙發展設想”，在產品的運營方面，從宣傳機制、市場機制等角度提出了具有可行性的策略，從而更好地在推動民間文化發展、傳承民間文化形態、豐富大眾文化生活上貢獻自己的智慧和力量。

客觀來講，從成果看，研究報告未必都能就所研究問題提出行之有效的解決方案，但學生起碼有了能夠將所學專業、社會特點、地方特色與課堂所學的理論知識相結合的意識，這實際上也達到了研究性學習的教學目的。

（三）本次研究性學習開展的不足

1.不善于使用文獻綜述法，研究現狀寫不好。

在研究成果報告的模板中，設置了研究現狀部分，本意是想要讓學生采用文獻綜述法，通過對相關問題現有文獻的總結分析，來論證本次研究的價值，并指明研究方向，但很多學生會把這部分理解成是對所要研究問題的發展狀況的概括。例如“新時代大學生長征精神培育模式研究”，在研究現狀部分，就在探討現在社會上對于長征精神的踐行狀況，這與模板中設置這一模塊的初衷完全不同。還有一些學生，僅僅是簡單地羅列幾篇相關文獻的摘要，并無任何總結概括，這就無法為本次研究提供價值支撐，失去了研究現狀撰寫的必要。

2.問卷調查法使用的較多，但問卷設計存在問題

學生在撰寫研究成果的時候，一般采用“是什么”“為什么”“怎么做”三個層面來論述，使得研究成果表現出很好的結構性和邏輯性。在寫“是什么”的部分，為了能夠更清楚的呈現出所要研究問題的發展狀況，多采用問卷調查的方法，但問卷在設置的時候存在很大問題，使得整個問卷中無效問題多，有效問題少，這就不能為“為什么”“怎么做”提供研究基礎。

3.研究報告中存在撰寫不規范的情況

本次活動要求按統一的模板填寫，在各個環節的評選中，也會有一定的分數考察報告的撰寫規范情況，這要求學生在關注研究性學習的內容以外，還要注重文本撰寫的規范。但就成果而言，很多報告都存在語言措辭不規范、格式不規范等問題。

（四）本次研究性學習的效果分析

為檢測本次研究性學習開展的效果，筆者向承擔本課程的任課教師以及隨機抽樣的部分學生做了訪談，并依據訪談結果，對本次研究性學習開展的效果做一總結，以便對以后開展研究性學習提供有效的、具有可操作性建議。

1.過程評價

在班級研究性學習成果展示的時候，學生抬頭率明顯提高，普遍能夠認真聽課，平均每次展示都能有2～3位同學參與提問或點評，甚至有些時候還會因為時間的問題而不得不控制參與提問、點評的人數。很多的點評都切中要害，能夠為展示組提供非常具有參考價值的建議。

2.結果評價

從知識接受的角度看來，學生通過研究性學習的方法，把被動的學習轉化成主動的探索，有了更明顯的求知欲，而在不斷追尋答案的過程中，經過思考之后再得到的知識點，記憶總會更深刻。所以在開展研究性學習之后，學生對于相應的知識點的掌握普遍比之前提升。

從能力培養的角度看來，學生在研究性學習中以小組為單位進行，錘煉了學生團隊協作的能力；每個研究性學習都是從實際的問題入手，老師只做指導，不給定答案，一方面培養學生理論聯系實際的能力，另一方面也能培訓學生分析問題解決問題的能力。

從情感認同的角度看來，學生通過研究性學習，能夠切實體會到馬克思主義基本原理與中國具體實際相結合、與中華優秀傳統文化相結合而得到的實踐成就是來之不易的，得到的理論成果是具體生動的，從而能夠對黨的領導、對社會主義產生更多的情感認同。

三、《概論》課開展研究性學習的建議

（一）建立科學合理的量化評價標準

現階段的研究性學習還必須依托小組形式開展，但小組內部工作量的評定是難以考核的。很多學生在反饋中都會提到小組成員搭便車的情況，雖然是以5人為一組，但實際上只有2～3人來完成工作，而最后的分數卻是一樣的，這就大大降低了學生參與研究性學習的熱情。所以在成績的評定上，應該賦予組長一定的權力，在給定小組分數的基礎上，組長可以根據實際工作量，給組員進行下浮5分以內的打分，實現組內成員多勞多得。

作為競賽而言，評委在打分的時候常常會帶有感性因素。研究性學習應該更多考察內容本身，要關注學生是否能從給定主題中凝結問題，是否能對問題進行分析并提出解決方案，但這樣具有理論深度的研究報告在展示環節卻不占優勢，評委往往會給情感抒發較好的團隊打更高的分數，而研究內容相對扎實但展示環節表現一般的團隊分數卻較低，這與開展研究性學習的本意并不相符。要想杜絕這種情況，就必須要建立科學合理的評價指標體系，尤其是對于選題的創新程度、研究報告的重復率等，都應該考慮進來。

（二）推進研究性學習的長效開展

研究性學習通過比賽的方式展現出來，雖然能夠調動大家的積極性，但研究性學習作為一種教學方式，應該是一種長效機制，這就需要其他方面的改革作為配套來全面推進。例如，在總成績的考評方式上，加大研究性學習成績的比重。在研究性學習的主題設置上，應該配合教材按章節設定，要求班級內部團隊選擇主題不重復，這樣每周都有與授課內容一致的團隊來展示他們的研究成果，讓學生在完成研究報告的過程中自己也能夠感受到所學的理論是可以解決實際問題的，從而催生研究性學習的興趣。中國軍轉民

參考文獻

[1]秦宣.《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2023年版）》修訂說明和教學建議[J].思想理論教育導刊，2023（3）.

【基金項目：2022年寧夏大學新華學院本科教育教學改革研究項目“‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課開展研究性學習的理論與實踐研究”（項目編號：2022xhjg015）】

（作者簡介： 李雪麗，寧夏大學新華學院馬克思主義教學科研部講師，研究方向為思想政治教育）