提高高校人才培養(yǎng)質量，修訂人才培養(yǎng)方案勢在必行

程超+劉詩瓊+劉紅岐+趙軍

[摘 要]人才培養(yǎng)是高校的根本任務，提高人才培養(yǎng)質量是辦學的根本。目前許多高校的人才培養(yǎng)方案更多的是注重智育教學環(huán)節(jié)的內容，某些課程設置在新時期下并不合理。必須要進行人才培養(yǎng)方案的重新修訂，以確保培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求得以實現(xiàn)。新的培養(yǎng)方案修訂應基于OBE理念和工程國際認證體系，明確培養(yǎng)目標，結合專業(yè)特色及發(fā)展方向，圍繞專業(yè)核心課程進行課程體系建設，體現(xiàn)德育教育、智育教育、體育教育、美育教育四大育人計劃，踐行社會主義核心價值觀培育，著實提高人才培養(yǎng)質量。

[關鍵詞]培養(yǎng)目標;勘查技術與工程;培養(yǎng)方案;OBE理念;人才培養(yǎng)質量

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）01-0019-02

一、前言

目前，高校畢業(yè)生在人才市場的競爭日趨激烈。顯然，提高人才培養(yǎng)質量是高校賴以生存和發(fā)展的唯一途徑。人才培養(yǎng)方案是提高教學質量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保證，是組織教學過程，安排教學任務，確定教學編制的基本依據(jù)。[1]黨中央在黨的十八屆三中全會上對高校教育提出了新的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，要求德智體美全面發(fā)展。目前許多高校的人才培養(yǎng)方案更多的是注重智育教學環(huán)節(jié)的內容，某些課程設置在新時期下并不合理，修訂人才培養(yǎng)方案勢在必行。

新的培養(yǎng)方案修訂一定要針對目前存在的主要問題，基于OBE理念和工程認證體系，結合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》、《關于普通高等學校修訂本科教學計劃原則》等文件，進一步明確培養(yǎng)目標，結合專業(yè)特色及發(fā)展方向，圍繞專業(yè)核心課程進行課程體系建設，體現(xiàn)德育教育、智育教育、體育教育、美育教育四大育人計劃，踐行社會主義核心價值觀培育，著實提高人才培養(yǎng)質量。

二、OBE理念

OBE是以結果為基礎的教育（Outcome-based education）的簡稱。該理念要求在實施課程教學過程中應根據(jù)不同的目標、對象和要求，通過設定教學目標，設計教學過程，最后制訂教學評價體系，并以此來核準之前設定的教學目標，保證其教學質量的提高。[2] [3] [4] [5]OBE理念提出了以人才培養(yǎng)結果為基礎進行反向設計，改變測量教育效果的方式。這些變化基本上包括從強調方法到強調結果;從過程到目的;從花費的時間到結果的完成;從進入的要求到達到的標準;從教到學;從計劃到績效，以及從課程到結果。在一個OBE體系中，所有這些都是圍繞明確的學習結果來組織的，這樣的體系才是真正以它的全部學生為中心，確保學生在離開教育系統(tǒng)時擁有成功所需要的知識、能力和素質。

不可否認，人才培養(yǎng)質量是當前各大高校發(fā)展的生命線，而教學結果是評定教學質量高低的重要標準。這就要求培養(yǎng)計劃必須明確地聚焦于學生畢業(yè)時最終能成功地做什么，并據(jù)此為基礎作出計劃，構筑教學課程體系，實施教學評估激勵機制等使他們達到這些結果。很顯然，OBE是當前階段最適合于我校勘查技術與工程專業(yè)的教育理念。我們必須通過翔實的調研，合理的修訂人才培養(yǎng)方案，這樣才能保持國內領先的地位，培養(yǎng)出更多合格的建設者和接班人。

三、基于OBE的人才培養(yǎng)方案修訂思路

科學的指導思想是修訂人才培養(yǎng)方案的重要基礎。通過調研近幾年的高校畢業(yè)生就業(yè)情況和企業(yè)對畢業(yè)生的要求，我們認為目前應以培養(yǎng)高素質應用型工程技術人才為主，兼顧培養(yǎng)創(chuàng)新型學術人才和復合型人才，培養(yǎng)目標中應體現(xiàn)德智體美全面發(fā)展。在德育、智育方面，要堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力;在體育方面，要強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、強健體魄;在美育方面，要改革美育教學，提高學生審美和人文素養(yǎng)。據(jù)此，我們確定了以下修訂思路。

（一）面向全體學生，堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發(fā)展

把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，全面加強和改進德育、智育、體育、美育，促進四育有機融合，著力提高學生綜合素質，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

（二）課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體，要實現(xiàn)學生的全面和諧發(fā)展，必須改革現(xiàn)行的課程體系

修訂人才培養(yǎng)方案需立足行業(yè)，面向社會，在OBE指導下按照專業(yè)隊“知識、能力、素質”的要求，優(yōu)化課程設置和知識結構，精簡課程門數(shù)、減少課堂學時、降低必修課學分、豐富選修課程資源。比如有相近或相關內容的課程，可以考慮課程合并，一些課程可精簡內容或優(yōu)選內容進行教學，增加學生自主學習的內容。圍繞人才培養(yǎng)目標，按照“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的原則確定核心課程，進行課程體系建設，不要大而全，要精而優(yōu)。通過對核心課程的學習，不但使學生具有本專業(yè)基本的知識和技能，而且使學生具備今后自身拓展學習的能力。

（三）豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)

著力提高學生勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力，要求實踐教學環(huán)節(jié)累計學分不應低于總學分的30%。一些實驗課程必須進行改革，由原來的驗證型設置成學生自主設計和實踐的創(chuàng)新型實驗，為學生在專業(yè)學習中將實踐與理論結合提供更多的平臺和機會。“第二課堂”是對專業(yè)人才培養(yǎng)知識體系的補充，將第二課堂教學計劃計入學分，可以豐富第二課堂內容。加強實踐環(huán)節(jié)的教學，激發(fā)學生的自主實踐和創(chuàng)新能力。知識是基礎，思考是關鍵，實踐是根本，“第二課堂”還可以培養(yǎng)學生的崗位道德與職業(yè)素質，增強社會責任感和團隊協(xié)作意識，這能培養(yǎng)學生積極健康的心態(tài)和良好心理素質。必須重視 “第二課堂”，合理且有效地利用好“第二課堂”，使其在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮更多的作用。

（四）以行業(yè)發(fā)展總趨勢為導向，實施分類培養(yǎng)，強化和諧成才觀

基于OBE理念科學構建學術型人才、應用型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。[6] [7] [8] [9]進一步改善學生成才意識，優(yōu)化學生知識結構和素質結構，為學生搭建優(yōu)質成才平臺，促進學生多渠道成才，多層次成才，多方向成才。要根據(jù)學生成才需求，設計多元化課程體系，更好地實現(xiàn)因材施教、分類培養(yǎng)。課程體系構建體現(xiàn)遞階式原則，即在課程開課時間上遵循學科知識的內部邏輯，即從易到難、從基礎到專業(yè)的邏輯順序。統(tǒng)籌教學進程，強調課程之間的先修后續(xù)關系和理論教學與實踐教學的銜接。學生除了進行系統(tǒng)地理論和專業(yè)課程學習外，還可根據(jù)個人的愛好對選修模塊進行課程選修，從而更有利于學生的個性化發(fā)展。

（五）加強文化素質教育，提高大學生的人文素養(yǎng)

世界離不開人文和科學，完整的教育必須既包括人文又包括科學。在培養(yǎng)方案的修訂過程中，應適當調整文化素質教育的課程，融合專業(yè)與人文精神，促進大學生的全面發(fā)展。目前，大學生的人文精神缺乏，加強大學生的文化素質教育是一項緊迫的任務，尤其是理工科學生。應開設一些人文素質的選修課程，如大學語文、國學經(jīng)典、語言與文學、哲學與認識、歷史與文化等。除此之外，還應通過多種渠道進行教育，如邀請名人名家開設講座、傳統(tǒng)文化進校園等活動，營造學校的育人環(huán)境，實現(xiàn)人文與科學的比翼雙飛。

（六）學分學時的分配

和國外高校相比，我國大多數(shù)學校要求的學分太多、課程門數(shù)太多，這使得學生不得不花大量的時間在完成報告、復習、考試上面。這是導致人才培養(yǎng)質量下滑的一個重要因素。應適當減少總學分數(shù)，壓縮總學時數(shù)，并且要求選修課不得小于總學分的30%，實踐教學環(huán)節(jié)累計學分不應低于總學分的30%。本科專業(yè)標準學制4年，8個學期，理論教學課程盡量安排在第1-第6學期，讓學生在第7學期有足夠的時間和精力用在考研和找工作上，第8學期以畢業(yè)設計和其他實踐環(huán)節(jié)的教學為主。

四、結束語

在OBE理念和工程質量認證體系指導下的新人才培養(yǎng)方案明確了培養(yǎng)目標，修訂后的培養(yǎng)方案應踐行社會主義核心價值觀培育，體現(xiàn)德育教育、智育教育、體育教育、美育教育四大育人計劃;應適當降低學分的要求，減少課程門數(shù)，課程體系要體現(xiàn)重基礎、寬口徑、模塊化的特點。此外，還應將“第二課堂”納入學分，加強學生在實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，著實為提高人才培養(yǎng)質量打下堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫新.科學修訂人才培養(yǎng)方案，全面提高人才培養(yǎng)質量[J].經(jīng)濟研究導刊，2014（5）：222-224.

[2] 姜波.OBE：以結果為基礎的教育[J].外國教育研究，2003（3）：35-37.

[3] 顧佩華，胡文龍，等.基于“學習產出”O(jiān)BE的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-30.

[4] 傅宏智，侯歡歡，等.ZG4在（計算機文化基礎）模塊化教學中的應用[J].洛陽師范學院學報，2014（2）：64-67.

[5] 盧竹.加拿大社區(qū)學院CBE模式與OBE模式的比較研究[J].職教通訊，2014（15）：75-77.

[6] 胡弼成.高等學校課程體系現(xiàn)代化研究[J].高等教育研究，2005（2）：191-208.

[7] 馬騫.基于企業(yè)個性化崗位需求的人才培養(yǎng)探索[J].職業(yè)教育研究，2014（3）：13-15.

[8] 喬浩風.新形勢下對工科高校培養(yǎng)方案修訂的幾點思考[J].高校研究，2012（2）：32-34.

[9] 胡艷婷，楊亞文，等.修訂人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質量[J].沈陽航空工業(yè)學院學報，2005（6）：133-135.

[責任編輯：陳 明]