核心素養視角下職前教師規范化培養的綜合改革策略

文/東莞市教育發展研究與評估中心 劉文香

職前教師培養是師資隊伍建設的基礎，職前教師培養面臨著普通高等教育與教育教學的矛盾、實用性與價值性的矛盾、實踐需求與專業指導的矛盾、工學矛盾等挑戰。東莞以教師核心素養為培養依據，通過黨建引領、創新模式、構建課程體系、導師指導、遴選基地等方式，推進職前教師規范化培養的綜合改革。

教師核心素養規定了教師培養目標、高素質專業化的具體標準等，以教師核心素養視角為標準對職前教師進行規范化培養已成為必然要求。什么是規范化培養？如何以配套措施支持規范化培養？基于對這些問題的思考，本文以東莞市職前教師規范化培養實踐為案例，嘗試探討教師核心素養指導下職前教師規范化培養的綜合改革。

一、核心素養視角下職前教師規范化培養的綜合改革

為了適應新形勢下新教師培訓需求，讓新教師高起點發展、高水平提升，從2018 年開始，東莞在全省范圍內率先推行職前教師規范化培養項目（下稱“規培”），周期為一年半左右，采用市中小學教師發展中心、聘任學校和基地學校“三校共培”，教學理論和教學實踐帶教導師“雙師共育”的培訓模式，加強師德建設、教學能力、班級管理、心育輔導、綜合技能的立體化培訓。項目實施至今共6 年，先后有3222 名職前教師通過規范化培養，整體提升了新入職教師的素養與教學實踐能力。

1.黨建引領鑄魂育師

“規培”把習近平總書記提出的“四有”好教師標準作為總要求貫穿項目全過程，著力打造忠誠黨的教育事業的“四有”好教師。一是加強黨性教育和理想信念教育。在入學第一天舉行莊重的宣誓儀式，堅定學員“為黨育人，為國育才”的理想信念。2020 年開始“規培”班成立職前教師臨時黨委，將教師黨員分設若干個臨時黨支部，開展專題黨課、走紅色之旅和談心談話等活動。用黨的先進理論思想和優秀黨員的先進事跡對教師進行思想鑄魂，樹立其堅定的理想信仰和教育追求。二是鼓勵新教師爭當“四有”好老師。在集中培訓期間組織職前教師觀看“我為什么當老師”系列微視頻并開展大討論，讓職前教師感受身邊師者大胸懷、大智慧、大擔當的模范力量。三是加強師德建設。邀請專家、優秀教師進行師德教育，開設教育法律法規、教育倫理等教育課程，把落實立德樹人根本任務、加強師德師風建設作為培訓的第一要務。

2.創新見習教師培訓模式

“規培”不同于傳統的短期集中式、碎片化崗前培訓，“規培”分為五個培養階段四個課程模塊開展。第一階段是融合培訓，職前教師到聘任學校進行為期兩周跟崗學習，熟悉校情學情，融入新單位。第二階段是通識培訓，職前教師在市教師發展中心參加為期兩周的團隊拓展、市情教育、教育法律法規等培訓活動。第三階段是到基地學校跟崗兩個月，浸潤式參與模擬課堂、小組教研、經驗分享、案例分析等學習實踐活動。第四階段是返回聘任學校上崗實踐，在聘任學校參與為期三個月的校本研訓和上崗實戰，將前期所學學以致用，逐步形成個人教學思考和工作方法。第五階段是技能提升，教師在三個月內從十項基本功選修培訓課程中完成一項或多項課程的學習，以適應多樣化的一線教學。

3.構建特色培訓課程體系

“規培”特色課程體系由師德與職業操守提升課程、課堂教學能力提升課程、班主任德育能力提升課程、輔助教學技能提升課程四個模塊組成，突出活動和針對性。針對職前教師實踐不足問題，開設基地學校跟崗實踐和聘任學校上崗實踐課程，使職前教師既能汲取名校經驗，又能回歸本校學以致用。針對教師專業發展需要，開設師德與職業操守提升課程和心理健康C 證培訓，職前教師心理健康C 證通過率達到100%。針對教學管理和學科教學需要，開設班主任德育能力和課堂教學能力提升課程，共青團和少先隊活動設計課程，切實提升德育管理能力、思政教育能力和學科素養。

4.建立導師專業引領制度

組建三支名師培訓團隊，用最優秀教師培養更優秀教師。一是建立高校專家培訓團隊，聘請北師大、華南師大、華東師大等高校名師團隊及省市正高級中小學教師，研發提供教育學、心理健康、教育倫理、生涯規劃等課程。二是建立省市名師骨干培訓團隊，遴選特級教師、學科帶頭人、教學能手、教研員等，利用名師工作室和名班主任工作室團隊，提供集中面授和校內基地教學指導，為職前教師在跟崗實踐過程中提供優課觀摩、匯報課打磨、教案設計、試卷設計、學生心育工作技巧等全方位幫助。三是建立專項技能培訓團隊，聘請攝影專家、電視臺主持人、高校禮儀師等專家名師，針對10 項技能選修課程提供集中面授和線上教學。“規培”集中面授期間，共聘請授課專家308 人，其中大學教授3 人、特級教師13 人、學科帶頭人75 人、教學能手46 人、教研員17人、名師工作室團隊23 個。

5.遴選優質培訓基地

“規培”構建了“市中小學教師發展中心理論培訓—基地學校跟崗浸潤—聘任學校上崗研訓”的“三位一體”核心教學空間格局，提供教學支持和培訓保障。一是建立教育理論學習基地。以市教師發展中心為職前教師理論學習主要基地，以高校教授和特級教師為核心授課團隊，研發和安排配套理論課程，針對教師可能存在的理論短板進行營養補給。二是建立名師帶教學習實踐基地學校。遴選全市76 所優質學校為基地學校，通過模擬課堂、小組沙龍、案例分析、匯報課考核等情景式、模擬式培訓形式，全面提升職前教師教學技能和育人管理水平。三是建立專項技能培訓平臺。開通線上線下教學平臺，比如線下開設游泳班課程，線上開通教師禮儀、危機干預遠程課程，使職前教師隨時都能選修和學習心儀的教學技能課程。

二、職前教師規范化培養的成效與反思

1.職前教師規范化培養成效

東莞職前教師規范化培養項目2018 年被納入省級改革項目，2019年列入華南師范大學—東莞共建國家教師教育創新實驗區建設計劃，成為高校教師培訓研究的重要內容之一，得到媒體和社會的廣泛關注。

一是培養一批高水平的新教師。在“規培”期間，采取集中面授、莊嚴宣誓、跟崗學習、崗位實踐、專題研討、案例分析、模擬課堂、微格教學、學術沙龍等豐富多彩的培訓形式，豐富了職前教師的理論知識，提高了職前教師的教學實踐和班級管理能力，提升職前教師的師德修養，幫助職前教師形成了良好的教育教學規范，帶教導師對職前教師滿意度達98.4%。

二是建立一支優秀名師帶教導師隊伍。東莞充分利用市外內優質教師資源，市外利用高校和名優培訓機構名師資源，市內發揮市名師、學科帶頭人、教學能手的示范帶頭作用，建成一支優秀的“規培”帶教導師隊伍。目前，全市基地學校和聘任學校導師共8442 人，其中，基地學校導師3370 人、聘任學校導師5072 人。學員對帶教導師滿意度達98.3%。

三是形成一批規范化培訓課程資源。在高等院校和專業機構的指導下，構建了“規培”課程體系，不斷結合教師成長需要及教育熱點創新優化升級課程。2019 年增設10 項輔助教學技能提升選修課程，涵蓋體育類、音樂類、語言能力類、多媒體應用類、安全急救、教師禮儀、公文寫作等多種實用性技能。2020 年結合疫情防控期間學生心理教育問題的特點，將心理健康教育納入培訓必修課。2021 年增加國家安全法、黨史學習教育、普特融合教育等通識課程。學員對課程滿意度達到了99.2%。

2.職前教師規范化培養的反思

對比新時期教師培訓要求，“規培”還需要不斷創新機制體制、不斷完善課程體系、不斷提升導師水平、不斷改進培訓模式。一是進一步強化基地建設，通過遴選“教師發展學校”和建設“品牌學校”工作，優化基地學校遴選標準，“以選促建”，推動建設更多優質教師培訓基地學校。二是進一步完善帶教導師管理，建立帶教跟蹤督導制度，采取表彰優秀，淘汰后進的方式，充分發揮帶教導師的積極性和引領作用。三是進一步優化升級課程，根據學員反饋、學校建議和專家學學者的指導意見，不斷完善課程體系，豐富課程資源，提高課程的針對性和實效性。四是進一步改進培養模式，持續完善市中小學教師發展中心、聘任學校和基地學校三地共同培養機制，完善教學理論與教學實踐帶教導師“雙師共育”機制。