新課程改革機制下初中生學習心理障礙的有效克服策略

文/茂名市電白區實驗中學 車宇梅

一、引言

新課程改革強調學生能力的全面發展與個性化教育的重要性，這要求學校、教師和學生對傳統學習方法做出適應性調整。在這一過程中，一些學生可能會遇到認知上的困惑、情感的波動、學習習慣的不適應等多方面心理障礙。這些障礙如不及時處理，將嚴重影響學生的學業發展和心理健康。因此，研究并實施有效策略以克服這些心理障礙顯得尤為重要。

二、初中生學習心理障礙產生的原因

（一）新課程標準對學生能力提出的新挑戰。隨著課程改革標準的提高，學生需要掌握更多知識，并且對思維能力、創造能力和自主學習能力等都有更高要求。部分學生難以適應這些變化，從而產生學習挫敗感和逃避心理，這是一方面的原因。還有學業壓力、家庭關系、社交壓力、自我認知等。筆者根據不完全統計，造成初中生學習心理障礙的因素有家庭關系、同齡壓力、手機影響和學業壓力等。

（二）過渡期教學模式與學習方法的不匹配。由于部分學校和教師在教學理念和方法上仍在由傳統向現代過渡，導致教學模式與新課程標準尚不完全匹配，學生在學習方法上的困惑因而增加。如七年級學生，小升初過渡期，這一時期對于學生來說是一個重要的階段，因為他們需要適應新的學習環境和學習方式。在教學模式與方法不匹配的情況下，可能會出現一些不利于學生發展的情況。比如，如果小學階段的教學模式側重于傳統的背誦和填鴨式的教學方法，而初中階段要求學生更多地進行思維性的學習和獨立思考，學生可能會感到困惑和壓力較大。這種情況下，學生可能無法很好地適應新的學習方式，導致學習成績下降，學習興趣減弱，甚至影響到學生的心理健康。另外，如果教師在過渡期沒有調整教學方式，仍然沿用小學階段的教學模式，可能會導致學生在初中階段面臨適應困難，學業壓力增大，甚至影響到學生的學習動力和積極性。

（三）個體差異和心理承受能力的不同。初中生正處在身心迅速發展的階段，由于個體差異，他們對新課程改革的適應程度各不相同。

三、克服學習心理障礙的策略

（一）建立多元評價機制，降低學生心理壓力。學校應建立以形成性評價為主的多元評價體系，從而減少應試教育帶來的壓力。譬如：1.多元化考核方式，除了傳統的筆試和口試，可以加入項目報告、小組討論、實踐操作等形式的考核，讓學生在不同領域展現自己的能力，減少對單一方式的依賴和心理壓力。2.可選題目和任務，在項目或作業安排中，提供一些可選的題目或任務，讓學生根據自己的興趣和擅長選擇，減少對于必須完成特定任務的焦慮和壓力。3.反饋和指導機制，建立定期的反饋和指導機制，讓學生能夠及時了解自己的學習情況和存在的問題，并得到老師的指導和鼓勵，以減輕因不確定性而產生的心理壓力。4.綜合能力評價，除了學術成績，還可以評價學生的綜合能力和素質，如團隊合作能力、創新能力、溝通能力等。

（二）教師專業成長與教學模式更新。教師是改革的關鍵執行者，需要不斷的專業發展，加強對新課程標準的理解和掌握。學校可以鼓勵教師們開展跨學科的合作、教學經驗的交流和分享，鼓勵教師們在教學實踐中探索新的教學模式，并參與教學成果的分享與評選。例如利用信息技術開展跨學科教學、跨年級教學合作項目等。這些實踐項目有助于教師們在實際教學中運用新的教學方法和模式，豐富了他們的教學經驗。還可以通過采用合作學習、探究學習等新的教學模式，幫助學生主動構建知識體系，并在課堂上發揮主體作用。教師自身要不斷地進行自我提升，多讀書，向專業化發展。

（三）為學生提供個性化輔導和心理輔導。針對學生個體差異，學校和教師應提供更加個性化的學習指導和輔導。如：學生李君昊在學習上遇到了困難，不會做語文閱讀題。教師采用個性化輔導的方法，安排了一名語文老師對他進行一對一的輔導。老師根據他的學習特點和問題進行分析，制定了針對性的教學計劃，采用多種教學方法和示范操作，由淺入深幫助他逐步理解文章內容并學會答題。此外，還為他提供了心理輔導服務，安排心理輔導員與學生進行交流，了解他的心理狀態和壓力源，通過心理疏導和情感支持，幫助學生緩解焦慮和壓力，重拾學習的信心。同時，建立完善的學生心理輔導體系，包括定期心理健康教育課程和提供專業的心理咨詢服務，及時解決學生心理障礙。