“教—學—評”一致視域下小學語文復述教學研究

文/廣州知識城第一小學 黃舒琦

一、問題的提出

培養學生的復述能力，是連接理解和表達的重要橋梁。統編版小學語文教材各學段復述的目標是前有基礎，后有發展，層層遞進，螺旋上升的。學生經歷了簡要復述、詳細復述的訓練后之后，復述能力已經比較成熟，所以在第三學段里，要求學生在理解課文的基礎上，進行創造性復述。如何如何聚焦創造性復述故事，讓語文要素真正落地呢？如何增強“復述”教學主題性和實踐性呢？如何在“復述”教學中培養學生的語文素養呢？下面筆者結合小學語文五年級上冊第三單元的教學實踐，談一談“教—學—評”一致視域下有效實現復述的教學策略。

二、“教—學—評”一致視域下民間故事單元教材解讀

本單元以民間故事組織單元，編排了3 篇課文、1 個口語交際、1篇作文、一個語文園地。本單元的閱讀要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”；表達要素是“提取主要信息，縮寫故事”，二者前后呼應，前者要求學生在有條理地梳理故事的“起因、經過、結果”的基礎上通過想象情節、轉換角色、變換順序復述故事，后者是通過提煉關鍵情節、提取關鍵詞句，將故事“起因、經過、結果”寫清楚，同時也交代了本單元的習作要求。

基于編者意圖的單元整體教學應提高教師解讀教材的能力，單元文本解讀應精確把握雙線組元和單元文本組合的特點。解讀教材時，教師應重視單元導語：“民間故事，口耳相傳的經典，老百姓智慧的結晶。”第一部分講述了民間故事，時代久遠，往往伴隨著人類的成長歷程而經久不衰；后半部分講述民間故事的趣味性和平民化，蘊含的生活智慧。在實施單元整體教學時，教師要注重引導學生閱讀課外民間故事，體會民間故事的“經典”和“智慧”之處，也為落實語文要素做好鋪墊。

三、“教—學—評”一致視域下“創造性復述”的教學策略

1.對話編者，預設單元閱讀教學目標。（1）文化自信：了解民間故事的特點，體會民間故事蘊含的文化內涵和智慧，主動閱讀課外民間故事。（2）語言運用：創造性講民間故事，如把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講故事；變換情節的順序，先講故事中最不可思議的地方，設置一些懸念吸引聽眾等。（3）思維能力：能用較快的速度默讀課文，了解和把握課文主要內容；針對他人講故事進行提問、評價并提出修改建議。（4）審美創造：發揮想象把故事情節說得更具體，或跟同學表演故事。

2.提煉項目，落實單元整體教學載體。教學本單元，教師可以根據民間故事的特點，提煉合適的學習項目，為民間故事的復述教學提供抓手。提煉項目時，教師應關注項目品質，要有助于解決問題，能讓學生充分地發揮主觀能動性。設計項目時，筆者對學生提出了具體要求：能用較快的速度默讀課文，了解和把握課文主要內容；能簡單描述自己印象最深的場景、細節，體會人物形象，并說出自己的感受；能以故事中人物的口吻講故事；能恰當豐富故事里的細節，配上相應的動作和表情，創造性講故事；學習縮寫故事的一般方法，能提取主要信息，縮寫故事。

3.任務驅動，重構單元整體教學流程。任務一：了解民間故事。組織學生快速自主閱讀本單元3 篇民間故事，其中《牛郎織女》分為上下兩部分，可以讓學生將其當做一個完整的故事閱讀，并舉例說說讀過的其他民間故事，了解民間故事情節夸張、充滿幻想，貼近生活的故事特點。方法：快速默讀了解內容。通過不打招呼、不給問題、設置時間的閱讀方式，檢測學生借助關鍵詞句和精彩片獲取文本的主要信息的閱讀能力。任務二：讀通故事內容。“通”突出的是學生的主體性，教師引導學生經歷由淺入深的學習過程，在多樣化讀的過程中梳理、讀懂故事的主要情節。方法：借助學習單或路程圖梳理故事的主要情節，了解故事的起因、經過、結果。任務三：讀懂故事人物。用批注的方法閱讀課文，抓住重點詞句體會人物形象。方法：走進文本人物。引導學生分別對兩個的角色進行分析，探究海力布、牛郎、老牛角色的形象。任務四：讀好課外民間故事。通過前幾個任務的積累、梳理和整合，學生對民間故事的題材有了進一步的了解，這是培養學生閱讀民間故事興趣的好時機，也是為“口語交際”“快樂讀書吧”“習作”等學習任務積累素材。方法：閱讀課外經典民間故事，通過批注、畫出關鍵詞句等方法了解故事的主要內容，并將自己最喜歡的故事用流程圖或幾句簡單的話概括出來。任務五：講（演）好民間故事。講（演）是對讀的深化，講（演）好民間故事意在引導借助講故事的形式，如轉換角色、合理想象留白的情節、改變故事順序復述等，通過“創造性改編”培養學生運用語文知識解決實際問題的能力，發展學生的語文核心素養。方法：創造性復述故事。任務六：寫好民間故事。如何有效地進行縮寫？根據單元習作中提出的“摘錄、刪減、概括、改寫”，在尊重原作、不改變原意的前提下進行“二次創作”。方法：完成習作“縮寫故事”。在前五個任務的基礎上，學生自選一個故事進行縮寫，既可直接根據單元習作中提出的“摘錄、刪減、概括、改寫”的方法縮寫，也可以“創造性縮寫”表達自己獨特的體驗和思考。

4.堅持形式與內容并重，綜合運用四種評價方式。只有從“目標、教學、評價”三位一體進行設計、實施，才能最大程度上實現民間故事主題單元中中華傳統文化的價值，發展學生的語文核心素養，發揮語文課程的文化育人功能。評價任務起到承上啟下的作用，上接目標，以適其與目標的匹配性；下連學習過程，把評價任務嵌入教學過程。教學評價要貫穿六個任務的始終，通過“自我評價”“小組評價”“家長評價”“教師評價”四個維度及時揭示問題、及時反饋，以改進教學活動，激發學生學習的積極性，促進學生主動學習、自我反思。

四、研究結果和結論

在組織單元整體教學過程中，語文教師應基于統編教材的特點，深入解讀教材，根據單元編制特點實施單元統整教學，將課內外主題文本聯結起來形成一個有機的整體。同時，應基于單元統整視野，堅持“目標、教學、評價”三位一體的結構化設計，并對項目學習進行任務分解，在系統化的任務學習活動中，聚焦學生語文素養的發展，讓學生自主閱讀、自主構建，在掌握閱讀的基本方法與策略的基礎上，為復述提供支點，積累多樣的情感體驗，激發學生大膽想象，豐富故事內容，找到“創造”的生發點，主動表達。