文/鶴山市沙坪街道第一小學 任惠芬

2022 年的《義務教育語文課程標準》中提到“文化自信”，何謂“文化自信”，它指的是學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。而作為一名小學語文教師，培養學生“通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化”，是義不容辭的責任。如何繼承和弘揚中華優秀傳統文化呢？我認為應該從古詩詞教學著手，古詩詞是我國古代優秀文化的結晶，小學階段的古詩詞，都是名篇佳作，都值得我們學習與欣賞。下面我結合近年的古詩詞教學，談談我的做法。

一、多種方法，理解古詩內涵，感受古詩魅力

在教學中，我在學生讀準字音、讀通詩句的基礎上，引導學生運用多種方法理解古詩意思，體會古詩表達的感情，感受古詩的魅力。

1.借助課外資料。在高年級的古詩詞教學中，我緊扣本單元要素進行教學，在理解古詩內容的基礎上，體會詩人表達的感情。我在教學《示兒》這首古詩時，為了更好地理解古詩，體現詩人表達的感情，我緊扣單元的語文要素“結合資料，體會課文表達的思想感情”進行教學。我提前布置學生繪制詩人陸游的思維導圖，查找《示兒》的寫作背景，了解宋朝的相關歷史。教學時，我引導學生關注題目，借助繪制的思維導圖，交流了詩人和古詩的寫作背景，之后，我放手讓學生結合注釋、聯系上下文了解古詩的內容。緊接著，我引入了陸游的另外一首詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，進一步讓學生感受靖康之變后北宋遺民的苦難生活，此時此刻，學生與詩人感同身受——但悲不見九州同。詩人渴望祖國統一的情懷至死不渝。陸游的愛國之情抨擊著學生的心，我抓住時機，讓學生交流愛國詩人及其相關詩句，在交流過程中，我們都驚嘆古人的睿智：短短的幾個字，簡練的一句詩，就能把他們的愛國情懷表露無遺。這就是古詩詞的魅力。在中國歷史的長河中，因為有這些愛國的詩人文化和精神的指引，才造就了中國不屈的脊梁。

2.抓關鍵詞展開想象。有些古詩，我們抓住關鍵詞展開想象就能理解其意思，從而知道隱含的意義。例如，教學《石灰吟》，我引導學生抓住“千錘萬鑿”“烈火焚燒”展開想象，想象石灰經受了錘子的不停敲打，經受了烈火的熊熊燃燒，是多么痛苦啊！但是，從“若等閑”中卻體現出它從容不迫的姿態，為的是把一身清白留在人間。學到這里，我再簡單介紹詩人于謙的生平和詩人的一些小故事，學生便明白詩人是通過石灰表達他不向惡勢力妥協、屈服的精神。古代詩人經常把物的特點，如馬的輕捷矯健、竹石的堅勁等與自我形象融合一起，表達自己的高尚情操和遠大志向。這些托物言志詩時刻激勵著學生以及后人要做一個高風亮節、目標遠大的人！

二、重視朗讀，感受詩詞之美，熱愛傳統文化

“三分詩七分讀”，誦讀是學習、品味中華經典古詩詞的重要手段。在古詩詞教學中，我特別重視指導朗讀，通過不同形式的朗讀，讓學生品味古詩詞的語言之美、領悟意境之美、感受詩人人格之魅力。

1.品語言之美。古詩詞的語言藝術給人以美的享受，教師在課堂教學中應注意引導學生運用不同的朗讀形式，充分感受古詩詞的獨特之處。在教學時，我會進行適當的范讀，把握好情感和節奏，學生在聽的過程中嘗試劃分節奏，然后模仿我的語氣和節奏進行自由讀、同桌互讀、開火車讀等，以此感受古詩之美。而有些古詩，我們要抓住關鍵詞語，讀出詩詞不同的韻味。如《迢迢牽牛星》，朗讀要讀好疊詞與雙聲詞，“迢迢”讀得慢一些、長一些，體現出路途很遙遠；“皎皎”讀得稍高、稍短，表現出織女星潔白明亮的樣子……這些詞語展示了詩歌的韻律美、節奏美和音樂美，學生在朗讀過程中，既積累了古詩，又感受到古詩無窮的魅力，深深地愛上了古詩。

2.悟意境之美。詩的意境美是千姿百態的，有的雄偉壯闊，有的蒼涼凄婉……因此，要求我們在理解詩句的基礎上，深入地體會詩歌的意境之美。如古詩《十五夜望月》詩人用富于想象的詩句，給我們描寫了月亮上廣寒宮里的景色，把我們帶進一個月明人遠、思深情長的意境中，因此，我們在朗讀時，“冷露無聲濕桂花”要讀得輕柔一些，讀出其中的靜寂、幽美之意，“人盡望”可以適當加重語氣，“不知秋思落誰家”要讀得悠遠、綿長一些，特別是“落”要體現出詩人望月懷遠的情思。又如《西江月·夜行黃沙道中》詩人描繪了鄉村夏夜幽美靜謐的氣氛表達出詩人閑居鄉村時內心的寧靜與喜悅。因此，朗讀時，我讓學生聯系作者當時的心境，讀出詩人因“驚鵲”而喜，因“稻花香”而喜；因忽見“舊時茅店”而喜。讀著讀著，學生不自覺地為古詩詞而著迷，為博大精深的傳統文化而感到自豪。

3.感人格之魅力。通過朗讀，學生不僅能把握古詩的風格內涵，而且能從中感受到詩人的人格魅力。詩人通過詩詞傳達出的精神品格，也在潛移默化中影響學生，不僅提升其文化道德修養，而且增強他們的文化自信。如《浣溪沙》是宋代文學家蘇軾在貶官黃州期間所作的一首詩。雖然上闕寫的暮春景色，特別是雨聲和杜鵑的叫聲，符合作者遭受打擊，無法實現自己抱負的心境，容易勾起人的愁緒，但下闕的“誰道人生無再少？”“休將白發唱黃雞”已把整首詞的調子轉為昂揚，激發了人們對生活的熱情和信心。我在教這首詞時，結合這首詞的背景，讓學生反復誦讀這個關鍵句，在誦讀中，讓學生感受蘇軾樂觀曠達的精神。接著，我鼓勵學生繼續誦讀蘇軾的其他作品。當讀到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時，能感受蘇軾對命運的思考；讀到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，能體會蘇軾對自然的喜愛之情。通過不同古詩詞的朗讀，我們感受到蘇軾帶給我們的精神力量和人格魅力，使我們與之產生共鳴，并學習詩人樂觀曠達的精神，為自己的人生增添動力。

三、加強運用，繼承傳統文化，增強文化自信

陶行知先生提出，“教與學都以做為中心”。在小學古詩詞課堂教學中，學生雖能感受詩詞之美，但還不能立即轉化成自己的語言，教師要想方設法讓學生多運用，把這些優秀文化變成自己語言的一部分，并在日常生活中脫口而出，就像說桌子、椅子一樣自然。

1.創設合適的情景，讓學生填寫積累。如教完《長歌行》后，我創設以下情景：我們班上的小明迷戀上網打游戲，常常因此完不成作業，爸爸發現后，他用《長歌行》中一句詩教育了孩子，孩子能明白爸爸的意思，是什么詩句呢？學生搶著回答：“少壯不努力，老大徒傷悲。”我接著問：“你還想到哪些詩句來勸誡他呢？”有的學生回答：花有重開日，人無再少年！有的學生會說：盛年不再來，一日難再晨……舉一反三，我們在運用的過程中進行復習，積累，歸類，感受中國傳統文化的精煉簡潔，感受古詩詞給我們帶來的無限樂趣。

2.開展多彩的活動，讓學生興趣盎然。對于學生來說，語文實踐活動是他們最喜歡的。用他們喜歡的形式進行學習，學習的效果是特別明顯。在六年級最后一個單元學習時，我利用了送贈言活動，與同學們重溫了小學階段所有的古詩詞。同學們寫贈言時，我建議他們用上名詩名句。為此，我給了他們一個星期進行準備，學生們每天在古詩文中徜徉，搜集、交流、積累、運用，忙得不亦樂乎！在送贈言活動時，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”……這些詩句隨手拈來，讓我們的離別更具形式，更有詩意。通過活動，激發了我們對古詩詞的興趣，中國的文化精粹在不知不覺中植根于學生的心中。

3.恰如其分的引導，讓精彩流于筆尖。我認為，要將古詩詞傳承下來，增強我們的文化自信，就是把詩句運用到習作中去。習作離不開我們的生活，它是我們生活的一種體現，因此，老師要恰當地進行引導。如指導寫與母校依依惜別之情時，老師引導學生把自己的感情融入到對母校的回憶中，如迎著春雨走進學校，可引導學生想到杜甫的《春雨》“好雨知時節，當春乃發生”；如校園落葉紛飛，蕭瑟凋零，可引導學生哀嘆“常恐秋節至，焜黃華葉衰”；又如校園的美麗春景，可引導學生想起“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”……通過老師恰當的引導，學生會形成善于觀察，善于思考的習慣，在習作中會更重視古詩詞的運用，會更重視名言名句的運用，會更重視傳統文化的傳承，從而增強了每一個學生對中國文化的信心。

總之，古詩詞是我國文化的經典和精髓，有現代漢語無法比擬的美感以及厚重的教學價值。教師在古詩詞教學中，應該采取多元化的教學形式以及科學的策略，帶領學生在古詩詞中暢游，弘揚傳統文化，增強我們的文化自信。