以創(chuàng)新思維推動專業(yè)建設改革與發(fā)展

唐智彬?聶宏如

專業(yè)建設是職業(yè)教育連接社會人才需求的橋梁和紐帶，是職業(yè)教育主動適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)院校必須高度關(guān)注新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展趨勢，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設置，優(yōu)化專業(yè)布局，使專業(yè)建設不斷適應新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求。

專業(yè)建設是適配產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

當前，中國勞動力市場最大的矛盾，是工業(yè)經(jīng)濟模式下形成的技能難以滿足方興未艾的后工業(yè)時代產(chǎn)業(yè)變革需求，尤其是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需的高科技、高效能、高質(zhì)量的特征需求。專業(yè)作為人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，要承擔起賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，助力國家“人口紅利”向“人才紅利”轉(zhuǎn)向的重要責任，以創(chuàng)新思維與方法推動專業(yè)建設改革與發(fā)展，不斷探索跨學科、跨專業(yè)、跨領域人才培養(yǎng)模式，提高學生多元、智能、創(chuàng)新型綜合素養(yǎng)與能力，為新質(zhì)生產(chǎn)力提供有力的人才支撐和智力保障。

同時，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展促進了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與未來產(chǎn)業(yè)的大量涌現(xiàn)，職業(yè)教育作為產(chǎn)業(yè)需求與人才供給精準匹配的關(guān)鍵紐帶，專業(yè)建設是適配產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。新質(zhì)生產(chǎn)力要求職業(yè)教育不斷探索產(chǎn)教融合新模式，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展所急、人們生活所盼與社會進步所需，充分發(fā)揮市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等新型產(chǎn)教融合實體機構(gòu)的重要功能，建立校企之間緊密聯(lián)系的有效機制。從新質(zhì)生產(chǎn)力所需的技術(shù)創(chuàng)新、技能積累與突破、人才培養(yǎng)和就業(yè)服務等多維度進行系統(tǒng)化設計，將社會經(jīng)濟面臨的技術(shù)高移與產(chǎn)業(yè)技術(shù)難點突破問題，轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)過程中需攻堅克難的職業(yè)教育方向，以協(xié)同創(chuàng)新、多方共贏推動產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合與共生發(fā)展。

內(nèi)涵建設是專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的核心

新質(zhì)生產(chǎn)力由產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型、全方位升級而催生，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)規(guī)模性調(diào)整更加突出了職業(yè)教育專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配失衡問題。一方面，由于多方面因素，部分職業(yè)院校發(fā)展初期存在專業(yè)“大、全、泛”的現(xiàn)象，導致專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配。另一方面，新興產(chǎn)業(yè)迅速崛起，技術(shù)和需求變化較快，而教育的相對保守導致職業(yè)教育體系的響應速度較慢，無法在專業(yè)設置上即時體現(xiàn)發(fā)展變化、跟上發(fā)展需求，出現(xiàn)專業(yè)建設的滯后現(xiàn)象，新技術(shù)、新工藝難以即時融入教育教學，導致人才供給與崗位需求不相適應。

因地制宜是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的原則之一。我國職業(yè)院校曾經(jīng)過度關(guān)注辦學成本，盲目追求“市場熱點”，忽視了自身教育資源的客觀條件，也缺乏對特色優(yōu)勢專業(yè)建設的決心和信心，形成了“千校一面”的辦學格局，導致人才培養(yǎng)缺乏核心競爭力。同時，專業(yè)建設存在宏觀調(diào)控乏力、區(qū)域產(chǎn)教聯(lián)系不緊密、價值取向功利化等現(xiàn)象，專業(yè)設置缺乏系統(tǒng)性統(tǒng)籌管理和動態(tài)調(diào)控機制。

內(nèi)涵建設是專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的核心，也是適應性的關(guān)鍵，但目前我國職業(yè)院校專業(yè)內(nèi)涵建設存在幾個方面的問題。一是專業(yè)建設和人才培養(yǎng)目標定位模糊，難以發(fā)揮職業(yè)院校核心優(yōu)勢，難以精準對接行業(yè)需求。二是師資隊伍建設相對不足，缺少高水平的專業(yè)領軍人才和骨干力量，教師觀念、知識、能力結(jié)構(gòu)都難以適應新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求。三是部分職業(yè)院校辦學條件尚待完善，實訓基地建設不完備，資源保障與經(jīng)費投入跟不上產(chǎn)業(yè)進步、教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。

職業(yè)教育專業(yè)建設如何適應新質(zhì)生產(chǎn)力

立足新質(zhì)生產(chǎn)力科學內(nèi)涵，強化專業(yè)建設質(zhì)量提升適應性。新質(zhì)生產(chǎn)力理念先進、內(nèi)涵豐富，基礎是新材料、新工藝、新技術(shù)、新服務、新業(yè)態(tài)的全面升級。立足于新質(zhì)生產(chǎn)力科學內(nèi)涵，一方面，加快職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展理念的創(chuàng)新轉(zhuǎn)向，改進專業(yè)布局，豐富專業(yè)內(nèi)涵，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，切實提升專業(yè)建設質(zhì)量。另一方面，發(fā)揮新時代工匠精神在專業(yè)建設中的重要作用，在課程建設、教學模式、專業(yè)文化形成過程中融入愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進的團隊精神、追求卓越的創(chuàng)新精神。樹匠心、育匠人，為推進新質(zhì)生產(chǎn)力的“品質(zhì)革命”提供源源不斷的動力。

調(diào)整專業(yè)設置思路，主動適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求。面對新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求，職業(yè)教育要緊密跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，深入剖析技術(shù)變革對人才培養(yǎng)的新要求，主動求變，調(diào)整專業(yè)設置思路。政府部門應積極優(yōu)化適應國家經(jīng)濟發(fā)展亟須的專業(yè)目錄，完善并落實適應職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的利好政策，促進專業(yè)育人的穩(wěn)定性與專業(yè)需求的適切性協(xié)調(diào)發(fā)展。行業(yè)、企業(yè)應發(fā)揮主體作用，深入學校專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)等各個環(huán)節(jié)，建立學校專業(yè)設置與市場需求建議的溝通機制，推進產(chǎn)教融合適應新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展趨勢。職業(yè)院校應實時把握社會產(chǎn)業(yè)動態(tài)，運用大數(shù)據(jù)跟蹤學校專業(yè)建設與市場的適配度，以及人才培養(yǎng)賦予產(chǎn)業(yè)發(fā)展的長效動能，發(fā)揮職業(yè)教育的前瞻性，充分論證專業(yè)設置“適度超前”的現(xiàn)實可能。形成多元主體協(xié)同發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的新局面，推進教育供給與產(chǎn)業(yè)需求精準對接，共促新興專業(yè)特色化、傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級、老舊專業(yè)更替改造。

關(guān)注服務類專業(yè)建設，提高新質(zhì)生產(chǎn)力適應水平。在培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的過程中，與制造業(yè)強相關(guān)的高附加值的生產(chǎn)性服務業(yè)需求，以及圍繞社會服務產(chǎn)業(yè)開展的生活性服務業(yè)需求也要進入職業(yè)教育專業(yè)建設的視野。一方面，職業(yè)教育服務類專業(yè)建設需要有針對性地開展專業(yè)、個性、定制化服務，建設“專精特新”服務類專業(yè)，打造具有地域和環(huán)境特色的專業(yè)群，促進當?shù)亍爱a(chǎn)教研”深度合作，推動服務業(yè)集群式發(fā)展。另一方面，服務類專業(yè)建設要勇于打破“被動服務”思維，主動擁抱數(shù)智化轉(zhuǎn)型，同時勇于跳出國內(nèi)“舒適圈”，為全球制造業(yè)提供現(xiàn)代生產(chǎn)性服務，培育一支高素質(zhì)、高水平、國際化的服務類專業(yè)技術(shù)人才隊伍，擴大中國職業(yè)教育影響力，推動新質(zhì)生產(chǎn)力的能級躍遷。

規(guī)范專業(yè)建設過程，建立適應新質(zhì)生產(chǎn)力的動態(tài)專業(yè)調(diào)整機制。一方面，規(guī)范學校專業(yè)建設流程，基于科學的市場、行業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)，統(tǒng)籌職業(yè)教育辦學相關(guān)主體的利益需求，形成專業(yè)建設可行性發(fā)展報告。另一方面，有關(guān)部門應切實完善產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才需求供給的信息共享機制，建立健全技能型人才需求監(jiān)測與分析體系，形成動態(tài)調(diào)整專業(yè)機制，打通各部門職能壁壘，讓職業(yè)院校能及時、準確了解產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的人才需求，完善與新質(zhì)生產(chǎn)力相適應的人才譜系，從教育發(fā)展的頂層設計上與生產(chǎn)力相呼應，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供有力的人才保障。

以專業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型適應新質(zhì)生產(chǎn)力數(shù)字化、智能化需求。數(shù)字化與智能化技術(shù)是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新引擎，數(shù)據(jù)已成為驅(qū)動經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵生產(chǎn)要素。職業(yè)教育必須加快專業(yè)建設的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，從智能升級和數(shù)字化認知基礎上重新審視和解構(gòu)職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展問題，既包括專業(yè)設置的數(shù)字化升級，也包括專業(yè)內(nèi)涵的數(shù)字化融合，從推動數(shù)字教材開發(fā)到數(shù)字課程資源平臺建立，從教師數(shù)字教學能力培養(yǎng)到VR數(shù)字化教學資源運用，搭建高水平數(shù)字專業(yè)教學平臺，形成整體、開放、動態(tài)、層次性的職業(yè)教育數(shù)字化專業(yè)發(fā)展生態(tài)。

推動國際化專業(yè)建設為全球經(jīng)濟發(fā)展貢獻中國力量。在全球經(jīng)濟格局發(fā)生重大變革的背景下，職業(yè)教育專業(yè)建設一方面亟須積極吸納國際經(jīng)驗，吸取其他國家職業(yè)教育適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的教訓，構(gòu)建與國際接軌的專業(yè)教學標準，搭建專業(yè)建設國際交流合作平臺，為促進共同發(fā)展提供有效途徑。另一方面要關(guān)注中國本土特色化專業(yè)建設，發(fā)揮基礎設施與產(chǎn)業(yè)鏈集群優(yōu)勢，開放合作設置國際前瞻布局專業(yè)，構(gòu)建國際交流合作的產(chǎn)教融合模式，培養(yǎng)更多擁有國際視野、通曉國際事務、諳熟國際規(guī)則、具有國際競爭力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為全球經(jīng)濟發(fā)展貢獻中國力量。