家庭教育要擅做減法

宋銳

如今社會發展日新月異，各行各業競爭激烈，更增加了家長的焦慮情緒。望子成龍的家長為了讓孩子出類拔萃，往往僅憑主觀意志，將自己的孩子與別人家的孩子進行比較，為了追趕別人家的孩子，父母在家庭教育上通常不斷做加法，例如給孩子安排各種補習或課外活動，一廂情愿地讓孩子內卷，這背后恐怕是父母無法接受孩子的普通，忽視了孩子成長過程中認知、情感發展的規律，以不切實際的高標準要求孩子，看待孩子的眼光過于成人化。一旦孩子沒有達到要求，父母就會各種苛責，孩子也因此日益否定自己，泯滅了自信。孩子沒有選擇權，父母總是將自己的選擇強加給孩子，并且按照自己的預想給孩子定目標，孩子逐漸喪失自主思考的能力。如果孩子竭盡全力也無法達成目標，父母往往不愿意接受，認為孩子不夠努力，給孩子施加更大的壓力，導致孩子討厭學習、逃避學習，甚至出現嚴重的心理問題。父母要學會做減法，給孩子提供健康的成長空間。

了解孩子，因勢利導、因材施教。美國教育心理學家加德納在《智能的結構》中提出，人類的智能不是單一的，而是多元的，至少包含八種主要智能：言語智能、數理—邏輯智能、肢體運動智能、空間智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然智能。這八種智能地位同等重要，只是在不同的個體身上表現出不同的特點，而不同的學科學習、職業也呈現出不同的智能組合。在人才觀上，多元智能理論認為每個人都有自己的優勢和擅長，只是其范疇和性質存在差異。“天生我材必有用”。切忌用一把尺子衡量孩子，要用賞識和發現的目光看待孩子，認識到每個孩子都是獨一無二的，只要我們正確地引導和挖掘，每個孩子都能成才。家長要尊重孩子的差異，了解孩子的性格、興趣、情商、智商、思維方式、交往能力、抗壓能力等，然后綜合評估，找到適合孩子的教育方法，精準引導，而不是盲目攀比照搬，不斷加碼讓孩子不堪重負。孔子在《論語·雍也篇》中說：中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。每個孩子個體發展往往存在差異，但都可以找到適合的培養方法。從筆者多年任教競賽班的經驗看，奧林匹克數學競賽表現優異的學生，智商非常高，對數學有濃厚興趣，愿意鉆研。這些學生在少年時期一般都參加過特長培訓，培訓往往提升了他們的學習興趣與學習自信，也鍛煉了他們的意志品質。所以父母應該根據孩子的個性特質助其選擇發展方向，有所為有所不為，精準培養；父母還應該找到孩子的興趣點，挖掘孩子的潛能，為孩子創造自由的成長空間；在孩子遇到困難時，父母要引導、支持和鼓勵孩子。

給孩子樹立進階式的發展目標。人的成長要經歷進階的過程。對孩子的特質充分了解后，父母可以有針對性地引領孩子，但要適度，切忌目標過于高遠，難以實現，那樣會適得其反，造成孩子的挫敗感、自卑感，還可能造成孩子逆反、厭學，甚至產生更為嚴重的后果。更好的做法是讓孩子在能力范圍內保持適度的緊張，激發出進取的動力，有濃厚的學習興趣，避免焦慮。在成長中進階式實現目標，循序漸進，再去實現下一個目標，從想學到學會再到會學，從而成為永不言敗的奮斗者。

教育者要理解并允許孩子有成長成熟的過程，不可拔苗助長。每個孩子都有自己的“花期”，有的孩子成熟得早，有的孩子成熟得晚。家庭教育要順應孩子的成長規律，耐心等待孩子成長。不要給孩子制定超出其自身能力的目標，而是幫助孩子分析問題，找到方法，分析困難，找到對策。遵循孩子成長規律，激發潛能，讓孩子學會自我審視、自我激勵，學會分析、判斷、選擇。適合的才是最好的，有的放矢，做好家庭教育的減法，將會促進孩子更好地發展。