以科技賦能教育，讓知識無限流動

芷君

在安徽省阜陽市的西南部，有一所小型鄉村民辦學校——安徽省阜南縣王店孜鄉親情學校。學校始建于2007年，秉承“辦親情學校、育時代新人”的初心使命，本著“讓農村孩子接受最好的教育”的辦學宗旨，迄今已培養了數萬名農村留守兒童成人成才。

近年來，當社會熱議“縣中再無‘清北生”時，一場教育實驗正在這所偏遠的農村中學悄然展開：學校自2017年開始引入智慧課堂教育模式，為每位學生配備一臺平板電腦，利用大數據、人工智能等工具，幫助學生自主學習。智慧課堂的落地，為親情學校帶來了亮眼的成績，自2020年至今，親情學校已培養出數百名學生進入雙一流大學就讀。

一根網線、一個平板電腦，他們真的走通了從農村到重點大學的路。阜南縣王店孜鄉親情學校的智慧課堂教育實驗是一份新時代農村中學“突圍”的樣本，這份樣本撫平了教育資源分配與區域經濟發展之間的褶皺。它告訴我們，當科技賦能教育，農村中學不僅現在能走出名校生，未來，還會走出更多。

“不拋棄、不放棄”

阜南曾是遠近聞名的國家級貧困縣，王店孜鄉更是傳統農業人口較多的鄉鎮。20世紀90年代，國家政策開放，本地農民外出打工，留守兒童現象出現。留守兒童跟祖父母一起生活，隔代教育只能解決孩子們的衣食問題，卻解決不了教育問題。《中國留守兒童心靈狀況白皮書》顯示，留守兒童最大的問題是迷茫，對未來沒有信心和方向感。一些留守兒童在學習與生活上缺乏及時、正確的指導，開始出現輟學、曠課、偷盜、打架和安全事故，造成嚴重的社會問題。

由于當地高中學校都集中在縣城，學校沒有住宿條件，農村孩子在縣城上學只能租房住。家庭教育的缺失，致使學生學習興趣不大，有些甚至誤入歧途，能考上本科院校者寥寥無幾。王店孜鄉的很多群眾多次找到當時的中心學校校長，希望能在本鄉辦一所寄宿制學校，鄉黨委、政府負責人也多次找中心學校校長商談留守兒童的教育問題。

2007年初，當地黨委、政府、中心學校多方奔走，細訪本鄉在外地工作的同鄉，終于引資1000余萬元，籌辦起了親情學校。建校多年來，學校采取小學、初中、高中一體的十二年一貫制寄宿制。2023年，為了使教學力量更集中，學校停辦了小學和初中部，只保留了高中部。

“親情”是學校創校的初衷，也是發展的根本。在親情學校，有80%的學生都是留守孩子。為了彌補孩子們的親情缺失，學校格外注重情感教育，以喚醒人性當中最美好、善良的一面。由于是寄宿制管理，學生近一個月放一次假，老師們就扮演著學生的親人角色。師生同吃同住，學生在校，老師就在校，有學生的地方就有老師，有老師的地方就有親情。

陪伴是最長情的告白。留守學生固然存在一些隱性問題，但他們一旦領悟和覺醒，會更加懂得感恩生活，進而激發出強大的學習動力。學生鄧旭旭是一名典型的留守孩子，父母在外打工，自己跟著爺爺奶奶在家。十幾歲的孩子正處于青春叛逆期，很快便沉迷于網絡游戲，經常半夜翻墻去集市網吧上網。父母擔心孩子三更半夜跑去外面危險，就買了一臺電腦放在家里。然而充值游戲需要費用，孩子就撬開隔壁鄰居家的門，把別人家的鍋和自行車當廢鐵賣掉。

由于學習成績太差，沒有一所學校愿意接收這個“刺兒頭”。在了解鄧旭旭的情況后，親情學校的鄧玉梅老師決心救救這個迷途中的孩子。一次在校園里，鄧老師發現鄧旭旭一直呆呆地坐在操場邊，走近一看，孩子在地上畫了兩個小人，是想父母了。鄧老師將他帶到辦公室開導了許久，后來還安排了愛學習、樂于助人的同學和他“結對子”，帶動他融入學校集體生活。經過三年堅持不懈的關心和幫助，孩子不僅回到了正軌，學習還變得格外刻苦，于2019年考上了一所一本大學。

在親情學校，像鄧旭旭這樣的學生并不罕見。對于許多農村家庭而言，孩子的成才只能“望天收”。但對親情學校的老師而言，每一名學生都是自己的“弟弟妹妹”，絕不能拋棄任何一個孩子，也絕不能放棄任何一絲成才的可能，既要守護他們安全長大，還要托舉他們展翅高飛。

點亮屏幕，照亮前程

“智慧課堂是一座溝通優質教育資源的橋梁。”親情學校現任校長楊天亮說，“它打破了山川河流的屏障，讓農村學生也能擁有接受優質教育的機會。”

2017年，楊天亮放棄了世界500強企業總部商業分析師的工作，回國投入教育事業，成為親情學校的第二任校長。彼時，學校正深陷發展瓶頸：因地處偏遠農村，師資隊伍不穩定，有經驗、有能力的老師很難留住；加之在傳統課堂模式下，學校費盡了力氣在招生、師資和管理上做文章，升學率卻始終停滯不前，優質生源也在向城區學校流失。不是在沉默中倒下，就是在變革中涅槃。2017年，親情學校開始大膽試用智慧課堂。2021年底，又與國內互聯網巨頭合作，深度應用智能學習系統，為每位學生發放一個學習平板電腦，讓每位學生都能有一個智能學習終端，按照自己的進度、難度學習合適的內容。

打破思想邊界，是每一個創新的元起點，智慧課堂帶來了一種全新的教育教學模式。智能學習系統包含有高中階段所需的各科全部課程視頻，供學生在新課學習時使用。并且每個知識點都配備有相應的題目練習，以個性化推送的方式，為每位學生提供不同難度的習題。在這種模式下，學生能夠以一種適合自己的學習節奏，去學習適合自己的知識內容，極大地提高了學習興趣和學習效率。另外，這種模式也增強了教師在教學過程中的價值體現，讓教師能夠從以往的大量重復性工作中解放出來，有更多的時間和精力關注學生的個人成長。

“智慧課堂讓學生成為學習的主人，真正實現了分層教學、因材施教。”親情學校執行校長劉東明介紹道。以前是通過人工來研判學生哪個知識點沒有學會，老師出一個題目叫學生上臺來做，不僅不準確，效率還不高。智慧課堂學習系統則通過大數據來自動研判學生“什么時候學”“學的什么”“掌握了多少”。它的學習內容共分為5檔，根據每位學生的學習層次來推送不同檔的題目，每位學生都有屬于自己的學案。如果學生的學習基礎薄弱，系統會少布置內容，將進度調慢些，保證打牢基礎；如果學生的學習能力較強，系統會利用算法自動推送更難的知識點與試題，讓學生迅速提升，課堂效率非常高。

“在智慧課堂學習系統中，‘錯題版塊是對我來說最有用的地方。”高二學生韓旭說。在智慧課堂學習系統中，學生在每學完一個知識點后都需要作答題目。系統會及時反饋他在這個知識點上的正確率是多少，學生能夠立即知道自己學得怎么樣，老師通過后臺數據也能第一時間知道學生學得怎么樣，并在發現某位學生題目作答正確率異常時進行及時干預。“在傳統課堂上老師講的必須得及時記下來，要不然就只能等到課下問老師了。但在智慧課堂上，遇到難題我可以反復觀看它的課程，直到學會。數學月考結束后，有的大題會做錯，平板就會把它們分類歸結在‘錯題本上，經常提醒我去做錯題。現在已經很少有似懂非懂的題目存在了。”

2023年考上中山大學的鄧傲杰將智慧課堂形容為“一把火炬”：“用一個平板去打開一扇窗戶，用一把火炬去點亮滿天星辰。當理想點亮屏幕，也就照亮了農村學子追夢的道路。”鄧傲杰的父母在上海打工，一年回家一兩次，只能將他托付給親情學校。當高考成績傳來時，父母乃至全村人都以為這是天方夜譚。除鄧傲杰外，智慧課堂也照亮了無數農家子弟從鄉間小道走向大學校門的路。2022年是親情學校自主學習模式的第一屆學生參加高考，學校交出了亮眼的“答卷”。

教育教學質量的連年提升擴大了學校的影響力，招生辦開始接到越來越多的咨詢電話，有越來越多的家長決定將孩子送到親情學校讀書。因上一屆的高分考生招到好生源，再出新的高分吸引優質生源，學校終于形成了一個良性循環。

仰望更廣闊的天空

用先進的教育科技助力農村學生拓寬視野和改善思維方式，進而提升綜合素養和培養出健全的人格，是實現另一種意義上的教育公平。

在遙遠的鄉村，學生的主要任務就是刷題。鄉鎮孩子囿于現實，很多人從進入學校的那一天起，就只有高考這一個目標，無法望見更遠的內容。“智慧課堂讓我看到了另一個廣闊的天地，”學生鄧鑫夢說，“我尤其喜歡一位物理老師，他不僅講課有趣，還會告訴我們物理學科的發展現狀和前景。在互動答疑圈里還有不同學校的同齡人在相互交流、‘過招。這些都讓我覺得自己學習的知識是與這個世界息息相關的，我也是與這個世界息息相關的。”化學教師武夢夢介紹說：“對于化學學科，很多知識是建立在實驗基礎上的，但農村學校條件匱乏，學生無法親身感受實驗。幸好有了智慧課堂，里面有很多錄制好的實驗視頻，為我們農村孩子打開了視野。”

“即便偏居一隅，也要開眼看世界。”平板電腦里傳遞出的新鮮信息，也激起了很多人想出去看看的愿望。2023年9月，親情學校的16名學生去到成都的一所中學游學了21天。在這21天里，他們每周要進行1—1.5天的戶外社會化學習。很多孩子是第一次到大城市，他們進行城市“荒野求生”，與本地人交流、砍價，學著選擇交通工具和合理安排消費，探訪歷史古跡以及做集體復盤等。看見更廣闊的世界、更確定的遠方，才能知道腳下的路怎么走，才能朝著更高、更遠的未來進發。

科技的連接不僅幫助農村學生獲得了更好的學習資源，也讓農村教師獲得了更多的成長資源。劉東明表示，親情學校的老師大部分是畢業不久的年輕老師，有理想、有沖勁，同樣渴望學習先進的教育理念和模式。在智慧課堂學習系統上，有不少教育專家會在平臺上分享新課改、新教研成果與教育心理學等前沿內容，逐步把先進的教育理念傳遞給鄉村教師群體。很多老師開闊了視野，提高了教學專業水平，已是學校的中流砥柱，部分老師還成了“明星教師”，可以單獨到其他院校做經驗分享，成長進步非常快。

“提高學習成績只是第一步，但教育的最終落腳點一定是點亮靈性之光，讓每一個生命自由綻放。”這是楊天亮一直奉行的教育理念。他認為鄉村教育不僅要走出地理意義上的閉塞，更要打破思想上的邊界：“教育是為了讓人進步、完整，而不是篩選。我們想做的教育其實并不是讓學生單去考一個名校，我們想做的教育是讓學生學會終身學習，培養出完整、自由、熱愛生活的人。”在親情學校這座小小校園里，處處洋溢著自由的氣息，學生們充滿了活力。他們敢于在課堂上主動表達自己的多元觀點，敢于直接和老師討論甚至是反駁老師的觀點。“無論反駁的是對是錯，學生有一個獨立思考的過程，我覺得這就是一種進步。進步產生進化，自由產生自律，熱愛產生內驅力。”楊天亮說道。

好的教育沒有圍墻。農村地區的教育資源短缺或許在短期內無法得到大的改善，但阜南縣王店孜鄉親情學校的智慧課堂探索實驗讓我們看到了跨越鴻溝、通往教育公平的一個契機。以科技賦能教育，用知識改變命運，終有一天“智慧”將如陽光覆蓋每一個角落。