核心素養下提高小學生體育運動技能的有效策略

□陜西省西安市高陵區灣子中心小學 趙 楠

在課程改革逐步深化發展的過程中，核心素養的培養成為小學體育教學最重要的教學目標。體育核心素養作為學生通過體育與健康課程學習而形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包含運動能力、健康行為以及體育品德等多個維度。體育運動技能作為運動能力層面的重要組成部分，能有效發掘學生運動潛能，提升學生的運動素質，幫助學生形成良好的運動意識。因此，在核心素養視角下的小學體育教學中，教師應將學生體育運動技能的提升作為最基礎的教學目標，并通過以下教學策略構建更加完善的體育運動技能教學體系，使學生能根據自身身心發展規律，循序漸進地獲得體育運動技能的掌握與實踐運用，以此促進核心素養下小學體育運動技能教學目標的實現。

一、轉變教學理念，奠定提升學生體育運動技能的基礎

理念決定方向，意識決定行為。在小學體育教學中，教師自身秉承的教學理念發揮著至關重要的促進作用，對體育教學效果產生極大的影響。隨著核心素養理念的深入，很多教學理念都被賦予了嶄新的教學內涵，如果教師無法與時俱進，就無法使體育教學順應時代發展趨勢，影響學生體育運動技能的有效提升。因此，在進一步優化小學體育運動技能教學的過程中，教師首先應從教學理念的轉變入手，以更為科學、先進的教學理念為指導，夯實教學理論基礎，提升學生的體育運動技能。

（一）“素養導向”，重視體育運動技能教學

在傳統的小學體育教學中，“知識本位”的教學導向使教師片面地注重體育基礎知識的傳授，重理論輕實踐的教學模式影響了學生體育運動技能的形成與提升。隨著體育課程改革的深化發展以及核心素養目標的貫徹，體育運動技能作為運動能力素養的重要組成部分，受到了廣泛關注。因此，在以核心素養為指引的小學體育教學中，教師應積極轉變教學理念，有效貫徹“素養本位”的教學導向，充分重視體育運動技能教學，以此奠定提升學生體育運動技能的認知基礎。

（二）“以人為本”，尊重學生自主學習地位

在課程改革背景下的小學體育教學中，學生具有獨立的自主學習地位。學生的學習主體地位只有得到了有效發揮，才能在體育學習中體現出更加積極的學習態度、養成更為良好的體育運動習慣，進而獲得體育運動技能的有效提升。因此，在小學體育教學中，教師應積極地貫徹以人為本的教學理念，不僅要尊重學生的自主學習地位，還應給予學生發揮學習主體位的機會與空間，以此實現學生體育運動技能的有效培養與提升。

例如，在籃球運動技能教學過程中，教師應在人本教學理念的指引下通過基本體能檢測，全面了解學生的身體素質、運動能力以及興趣愛好等各方面的情況，并以此為基礎對學生進行學習層次的劃分，實施不同教學策略，更具針對性地激發學生學習的積極性，使每個學習層次的學生都能真正參與到籃球運動技能的學習中。這樣，學生便能在更加自由、開放的空間中進行有效的體育技能學習，提升體育運動技能。

二、優化教學內容，遵循體育運動技能教學規律

新課標作為小學體育教學的重要指向標，明確提出“應遵循核心素養要求下的教學規律和學生身心的發展規律，科學合理地設計、規劃體育運動技能教學內容。”由此可見，在核心素養視角下的小學體育教學中，教學內容是非常重要的教學因素，教學內容的科學設計是提升學生體育運動技能的重要步驟。因此，在以核心素養為指引的小學體育教學中，教師應因勢利導，根據體育課程的教學規律和學生的身心發展特征進行體育教學內容的科學設計，以此夯實提升學生體育運動技能的知識基礎。

（一）注重體育運動基礎知識的有效傳授

“萬丈高樓平地起”，在小學體育教學中，學生體育運動技能的掌握與提升需要建立在堅實的體育運動知識基礎之上，學生只有深刻了解、掌握了有關的體育知識，才能更好地掌握相關動作要領和注意事項，獲得體育運動技能的有效形成與提升。因此，為提升學生的體育運動技能，教師應從體育運動基礎知識的教學抓起，夯實學生的體育知識基礎，給予學生循序漸進的技能指引，在符合學生學習規律的前提下開展體育運動技能教學。

例如，在足球運動技能教學過程中，教師應對學生進行足球運動項目基礎知識的傳授，如，足球運動的發展歷史、比賽規則、運動的硬件要求以及球員的場上位置等。只有這樣，學生才能在足球相關知識的了解中對足球運動項目產生濃厚的興趣，才會有意識地進行足球項目運動技能的學習與鍛煉，實現足球運動技能的有效提升。

（二）注重體育運動技能難度的合理控制

小學階段的學生正處于生長、發育的關鍵時期，體能以及知識理解、認知能力都相對不足。面對小學生的這一體育技能學習特征，教師應在符合學生認知規律的基礎上進行體育運動技能難度的科學、合理控制，使學生能在適宜難度運動技能的學習中樹立自信心，并在良好學習情感的驅動下更加有效地提升自身的體育運動技能。

三步上籃是籃球運動項目中的一項重要運動技能，是在快速跑動中接球或運球結束時做近距離投籃時應具備的基本技能。由于這一運動技能對學生身體協調能力以及運動速度等有著較高的要求，教師應注重相關動作的分步驟教學。這樣不僅有效降低了該運動技能的學習難度，提高了學生的運動技能掌握效果，也幫助學生樹立了學習信心，促進學生籃球學習興趣的激發。

三、創新教學模式，拓寬提升學生體育運動技能的途徑

教學模式是課堂教學中最為靈活的教學影響因素，尤其是在課程改革深入發展的過程中，多元新型教學模式紛紛出現，不僅集中體現了課程改革精神的教育指導意義，更實現了課堂教學形式的拓展與創新，為更為高效的教學奠定了基礎。因此，在進一步提升學生體育運動技能的過程中，教師應結合具體的教學內容以及學生的具體學情，科學、靈活地進行教學模式的創新性改革，使學生從多個角度進行體育運動技能的學習，以此促進學生體育運動技能的有效提升。

（一）開展趣味化教學，增強學生對體育運動技能的學習興趣

小學階段的學生好玩、好動，有著顯著的趣味傾向性。因此，在小學體育的運動技能教學中，教師應注重趣味化教學因素的融入，有效集中學生的注意力，激發學生對體育運動技能的學習興趣。

立定跳遠是小學生必須掌握的一項運動技能，既要有效掌握正確的起跳姿勢，也應注重爆發力以及腿部力量的鍛煉。為了進一步增強學生對這一運動技能的學習興趣和訓練積極性，教師可以結合教學內容，為學生設計“我是青蛙跳跳跳”的趣味游戲，將學生分為兩個小組，通過模仿青蛙進行立定跳躍動作訓練，并在接力中看哪個組的成員最先完成訓練任務，到達終點。這一趣味化教學模式有效激發了學生參與游戲的積極性，提高體育技能訓練的有效性，在更加輕松、愉悅的學習氛圍中提高學生體育運動技能的掌握程度。

（二）實施合作探究學習，優化學生對體育運動技能的掌握

在傳統的小學體育運動技能教學中，教師通常采取示范教學的教學模式，學生只能被動地觀察、模仿。長此以往，學生的體育學習興趣會在這種單一、僵化的教學模式中消磨，不利于體育運動技能的有效提升。為了進一步提高小學體育運動技能的學習效果，教師應優化課堂教學組織結構，給予學生更多自主學習的機會，通過合作探究學習來引導學生以自主、合作、探究的方式，進行相關體育運動技能知識的有效探究和深入理解，以此有效提升學生的體育運動技能。

例如，在排球墊球技能教學過程中，教師可以按照“組內異質、組間同質”的原則對學生進行學習小組劃分，在示范教學后引導學生對運動技能進行合作探究式學習。在具體的學習、訓練過程中，學生之間會形成相互幫助的合作學習關系，接受能力強的學生會對學習能力較弱的學生起到帶動作用，以此進一步提高學生對體育運動技能的學習效率。這樣便能在優化整體教學效果的基礎上，提升學生的體育運動技能。

（三）開展信息化教學，有效提高體育運動技能教學的效率

隨著時代的發展和科學技術的進步，信息技術被廣泛地運用到教育領域，并成為提高教學效率、優化教學模式的重要教學因素。因此，在小學體育運動技能教學中，教師應積極順應時代發展的趨勢，運用信息化教學技術開展教學。這樣，教師便可以借助信息技術的演示功能、搜索功能以及數據庫功能等，開展更為有效的體育運動技能教學，促進學生體育運動技能的提升。

微課是信息技術與教育領域相結合的產物，既是一種新興的教學資源，也是一種高效的教學模式。因此，在跨欄跑這一田徑運動技能教學中，教師可以開展微課教學，為學生播放提前錄制的微課視頻，使學生在分步驟播放、慢鏡頭播放中更加直觀、形象地觀察具體技術動作，并在課下自主練習中進行微課資源的反復觀看。這樣不僅彌補了教師示范教學不可重復的不足，還拓展了學生的自主學習空間，使學生的體育運動技能在微課的輔助下獲得有效提升。

四、豐富教學活動，增強體育運動技能實踐訓練

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。體育運動技能與基礎性的體育知識不同，僅通過理論教學是很難獲得良好教學效果的，在具體的小學體育運動技能教學中，教師應緊密結合體育運動技能的實操性特征，積極組織豐富多彩的實踐教學活動，使學生在教學活動的有效參與中進行體育運動技能的實踐性操練，以此促進學生體育運動技能的提升。

乒乓球作為我國的“國球”，是小學體育課程中的重要教學內容，在相關運動技能教學后，為了進一步優化學生對乒乓球運動技能的掌握，教師可以組織學生開展乒乓球模擬競賽活動。在具體的競賽活動中，學生自主安排乒乓球的比賽規則，進行運動技能、戰術技巧的實踐性運用，并根據具體的比賽結果更加清晰地認識到自身在乒乓球運動技能方面的不足。這樣，教師便能通過活動獲得良好的學習反饋，并以此為依據，對今后的乒乓球運動技能訓練計劃進行科學性的設計。

五、落實評價機制，挖掘學生體育運動技能提升潛能

《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》不僅明確了教學評價的激勵、反饋功能，也倡導教師應積極構建評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元的科學化評價體系。面對這一具體的教學要求，教師應以落實評價機制為途徑，通過教學評價機制的優化構建來挖掘學生的體育運動技能潛能，促進學生體育運動技能的提升。

例如，在800 米跑的運動技能教學中，為了更加全面、客觀地了解學生的運動技能水平，教師應構建更為完善的評價機制。首先，教師可以依據課程標準中的具體評分標準，對學生的田徑運動技能進行量化性評價，最直觀地體現學生田徑技能的掌握情況及體質發展。其次，教師還應對學生日常學習及訓練過程中的情況制定相應的評價標準，如學生在800 米跑運動技能教學中的態度、對800 米跑運動技能訓練的參與程度、在800 米跑的訓練中是否展現了體育精神等，并要求學生根據具體的標準，對自己及其他同學的情況進行客觀性評價。這樣不僅實現了定量評價與過程性評價的有機結合，也將學生的評價意見與教師的評價意見進行了有效匯總，使教師從更加全面的角度了解學生的體育運動技能學習情況，并通過以評促教、以評促學來提升學生的體育運動技能。

六、結語

綜上所述，在核心素養視角下，體育是促進兒童、青少年全面發展的重要途徑。小學階段作為學生身心發展、人格塑造的重要時期，體育教學體現出了更為顯著的教育價值。在具體的小學體育教學中，教師應從最基礎的體育運動技能教學入手，通過教學理念的轉變、教學內容的優化、教學模式的創新、教學活動的開展以及教學評價的落實等多元化的教學策略，有效提升學生的體育運動技能。這樣，學生的運動機能、身體協調能力便會得到更加顯著的提升，精神狀態和意志品質也會獲得更為穩定的發展，為體育核心素養的全面發展提供強有力的保障。