新課程標準下小學數(shù)學“教學評”一體化指導策略

□陜西省西安浐灞龍湖小學 臧衛(wèi)東 □陜西省西安建筑科技大學附屬中學 衛(wèi)力祥

“教學評”一體化指的是教學行為、學習能力、診斷評估三位一體的教學形式。基于學科育人大背景下，教師需圍繞“教學評”內涵開展小學數(shù)學課堂實踐，以學習結果為教學出發(fā)點，合理制定針對性的教學目標與學習模式，動態(tài)化、形象化課程設計，通過評價反思“教”與“學”的全過程來提升學生的學習能力，有效發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，充分展現(xiàn)數(shù)學學科的育人價值，提升學生對數(shù)學知識的運用與遷移能力。

一、“教學評”一體化內涵與目標指向

“教學評”一體化是指將教師教學、學生學習、對教與學的評價緊密結合的教育教學模式，重在提高學生學科核心素養(yǎng)與問題解決能力。教師應從“教學評”一體化內涵與目標指向展開分析，合理分析“教學評”一體化在實際課堂中的高效運用，分析“教學評”一體化的教學策略與方法，以保證“教學評”一體化教學適合教育的發(fā)展趨勢，引導學生主動參與知識探究與學習，進一步提高學生的學習興趣與自主學習能力，更好地為學生提供指導與反饋，以個性化教學滿足學生的學習需求。

（一）“教學評”一體化內涵

“教學評”一體化內涵是指在教育教學過程中，教學、評價和反饋相互融合、相互支持的一個整體。它強調教學與評價的有機結合，以實現(xiàn)教學目標為導向，通過多元化的評價方式及時、準確地了解學生的學習情況，為教師提供針對性的教學反饋，以便調整教學策略，提高教學效果。其中，教學與評價是相互支持、相互促進的，評價應貫穿于教學過程的始終，成為教學活動的有機組成部分。在教學過程中，教師通過評價了解學生的學習狀況，及時調整教學策略；學生通過評價了解自己學習的成果和不足，調整學習方法。同時，在關注學生學習結果的基礎上，教師應當更加關注學生的學習過程，評價學生的學習態(tài)度、方法和策略等，提升學生的自主學習能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）“教學評”一體化目標指向

1.以學生學習結果為出發(fā)點，實現(xiàn)教學目標精準化。

“教學評”一體化主要以知識概念為核心，目標根據(jù)學生的學習情況進行精準設計，不僅能增強學生的學習體驗，還能為學生明確學習方向。在具體的“教學評”一體化模式實施中，教師應圍繞具體教學目標為學生提供豐富多樣的學習材料，踐行“教學評”內涵精神，指導學生從多角度對問題展開思考、分析、推理等一系列學習活動。以針對性的“教學評”一體化指導加深學生對問題的理解，拓展學生學習認知，進一步促進學生的知識學習、掌握與運用。

2.以評價前置為創(chuàng)新點，實現(xiàn)教學活動具體化、形象化。

通過“教學評”一體化，教師能夠及時了解學生的學習情況，調整教學策略，提高教學效果，使學生更好地掌握知識和技能。教師應將過程性評價貫穿實際課堂教學中，時刻關注學生課堂學習狀態(tài)與效果，明確學生學的如何、自身教學方法踐行的如何，并依據(jù)學生的表現(xiàn)及時調整、改進教學活動，促進教學目標的實現(xiàn)。教師還可以借助評價助推學生共同學習、互動學習、拓展學習，不斷給予學生更為廣闊的學習空間，促進學生對知識的深入思考。

3.以反思修正為能力點，實踐課程設計動態(tài)化。

“教學評”一體化目標指向主要是實現(xiàn)高質量的教學效果、學生全面發(fā)展、自主學習能力培養(yǎng)、教育質量提高和教師專業(yè)發(fā)展。教師應基于“教學評”目標導向，通過創(chuàng)設真實問題情境、設立任務型項目小組、實施合作探究等教學模式引發(fā)學生的深入思考。同時，教師應從學生角度、自身角度、評價角度展開“螺旋式”課程設計，通過反思、鞏固和指導促進學生學習反思，為評價提供一定數(shù)據(jù)與參考，幫助學生及時調整學習思路，促進學生深度學習的真實發(fā)生。

二、新課程標準下小學數(shù)學“教學評”一體化指導策略

基于新課程標準實施小學數(shù)學“教學評”一體化教學模式，教師應在教材研究、學情分析、整合資源的基礎上優(yōu)化“教學評”一體化教學步驟，通過具體教學與指導來明確教學目標與方向，并借助思維導圖打造“螺旋式”結構教學體系。這能夠推動情境互動、生活教學指導的落實，更好地為評價提供參考依據(jù)與方向，進而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)與邏輯思維。

（一）目標驅動：踐行“教學評”一體化核心要素

新課程改革背景下，“教學評”一體化是指在教學過程中，教師通過教學設計、教學實施、教學評價等環(huán)節(jié)，將教學、評價、反饋融為一體，形成一個連續(xù)、完整、系統(tǒng)的過程。在小學數(shù)學教學中，“教學評”一體化能夠幫助教師更好地了解學生的學習情況，提高教學效果，促進學生全面發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中實施“教學評”一體化教學模式，教師應基于“教學評”核心要素，深入解讀教材內容制定教學目標，以目標明確學習方向，引導學生依托目標深入探索、分析數(shù)學內容，實現(xiàn)深入學習。同時，教師還需將過程性評價融入目標設定中，根據(jù)課程標準和學生實際情況建立一套完善的評價體系，進一步推動小學數(shù)學教學目標的落實，培養(yǎng)學生的問題分析能力與實踐能力，有目的地引領學生高效學習，及時幫助學生調整學習方向與學習方法，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

例如，在教學“周長”單元內容時，教師應當明確教學目標，以目標為引領，明確學生的學習方向。首先，明確教學目標：掌握周長定義，學會計算簡單圖形的周長；簡述周長在生活中的實際運用；怎樣正確計算周長，簡述周長公式；區(qū)分長方形、正方形、三角形周長計算；感知什么是圖形的一周。其次，教師需依托目標設計教學任務，以任務驅動落實課堂教學目標。任務一：小組合作，分析不同圖形的周長計算。任務二：自主閱讀教材內容，獨立思考周長概念。任務三：布置周長計算練習題，幫助學生在練習中掌握周長計算技能。最后，教師需為學生搜集教學資源，如借助信息技術為學生搜集長方形、正方形、三角形等周長立體展開圖，并通過視頻演示功能展示圖形周長范圍。同時，將周長計算公式以微視頻展示出來，加深學生對知識的理解，提高學生的計算能力。

（二）思維導圖：明確“教學評”一體化學習方向

基于新課程標準的小學數(shù)學“教學評”一體化學習，教師應在教學過程中關注學生的發(fā)展，整合教學資源，優(yōu)化教學過程，強化評價反饋，并不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

關注學生發(fā)展方面，教師應當始終堅持以學生為主體，關注學生的個體差異和需求，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；整合教學資源方面，教師需借助教材、教具、多媒體等，設計出符合學生認知發(fā)展水平的教學活動；優(yōu)化教學過程方面，教師應注重應用啟發(fā)式教學、探究式學習等方法，幫助學生借助思維導圖建立系統(tǒng)、結構化的學習認知體系；強化評價反饋方面，教師需不斷學習新知識、新技能，提高自身的教學水平和評價能力，適應新課程改革的要求。此外，教師還需注重反思評價，以評價鞏固學生的知識掌握，進一步為學生全面發(fā)展做貢獻。只有這樣，才能真正實現(xiàn)“教學評”一體化的目標，發(fā)展學生的數(shù)學邏輯思維和數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在教學“線的認識”內容時，教師可以借助思維導圖與多媒體教具優(yōu)化教學過程，幫助學生以導圖為引領建立系統(tǒng)化、結構化的認知，如圖1 所示。首先，教師需明確知識點：認識直線、線段、射線，能運用字母正確讀出線；理解三種線的特征與運用；引導學生分析生活中存在的線，進而明確本節(jié)課教學主題“線的認識”，同時以教學主題“線的認識”合理設計思維導圖，以加強知識聯(lián)系。其次，教師要為學生設計思維導圖，將線段、直線、射線的概念與特點進行導圖設計，通過導圖引領強化學生的認知結構與數(shù)學邏輯性。最后，教師結合思維導圖為學生設計微課視頻，集中學生的課堂專注力，提高學生學習的熱情與積極性，幫助學生通過導圖與視頻進行數(shù)學知識探索，以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)與思維，助力學生深度學習。

圖1

（三）情境互動：推動“教學評”一體化教學實施

情境互動是一種有效的教學手段，能夠將學生置于具體的情境中，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高整體課堂教學效果。因此，在小學數(shù)學“教學評”一體化模式教學中，教師應當根據(jù)教學內容設計出貼近學生生活實際的情境，讓學生在具體的情境中學習數(shù)學知識。在創(chuàng)設情境后，教師可以引導學生進行互動探究，讓學生通過合作、討論等方式發(fā)現(xiàn)和解決問題。同時，在情境互動過程中，教師可以對學生的學習過程和成果進行實時評價，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，給予適當?shù)谋頁P和指導。在情境互動結束后，教師可以根據(jù)學生的反饋，對教學過程進行優(yōu)化調整，以提高教學效果，推動“教學評”一體化教學實施，促使學生在情境中增強數(shù)學學習體驗，培養(yǎng)學生主動學習與反思的能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學“旋轉與角”內容時，教師可以創(chuàng)設多元化的教學情境，組織學生結合情境實施小組互動，以增強學生的學習體驗，鍛煉學生的合作能力。首先，教師依托具體教學內容設計情境，如將“旋轉與角”中平角、周角等一系列知識點以課件的形式展示出來，結合課件加深學生的學習認知，促使學生在課堂中提高課堂專注力。同時，教師可以借助信息視頻演示銳角、直角、鈍角的形成過程，通過角的動態(tài)化演示認識、總結出“角都是由旋轉而成的”這一特點。其次，教師將學生分為小組，引導各組結合課件與教材內容分析銳角、直角、鈍角的特點，以特點為思考出發(fā)點制作報告。最后，教師對各小組的報告形式成果進行評價，如“你們小組的總結得非常正確，可見你們分析得非常認真。”“你們小組的報告做得非常合理且清晰，對待學習任務非常認真。”運用激勵評價提高學生的成就感。

（四）生活引領：優(yōu)化“教學評”一體化學習模式

生活引領的小學數(shù)學“教學評”一體化學習模式旨在優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師應關注學生的學習需求，將數(shù)學知識與生活實際相結合，營造良好的學習氛圍。教師還需要根據(jù)教材內容以及學生的年齡特點、認知特點，深入挖掘生活中的數(shù)學素材，將抽象數(shù)學知識轉化為生動、具體的教學內容。以生動的教學激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)，以生活為導向促進學生深入學習。同時，教師還可依托生活視角合理設計問題驅動教學模式，培養(yǎng)學生的數(shù)學反思能力與解決問題能力，將數(shù)學知識與生活實際有效結合，以此為學生提供個性化的教學指導。

例如，在教學“平移”一節(jié)內容時，教師可挖掘生活元素，以生活元素為引領加深學生的認知，幫助學生深入掌握數(shù)學知識。首先，教師應考慮學生認知水平，尋找新知識與學生生活之間的聯(lián)系，以學生熟悉的生活實例直觀引入平移知識點。如借助PPT 與投影儀，為學生展示生活中的平移現(xiàn)象如升旗、火車運動、電梯、物體隨自動扶梯斜向移動、傳送帶、窗戶等，以生活元素激發(fā)學生對知識的探索興趣。其次，教師結合“平移”與生活元素設計問題，驅動學生深入學習，如生活中還有哪些平移現(xiàn)象？平移在生活中重要嗎？應該怎樣確定平移位置呢？你能通過生活實例總結出平移定義與性質嗎？平移與旋轉有一定的聯(lián)系嗎？最后，教師可借助電子白板動態(tài)化展示平移過程，幫助學生在感知中掌握平移與生活之間的聯(lián)系，提高學生的生活感知能力，進一步提升學生對抽象知識的概括能力。

（五）評價導向：立足“教學評”一體化視角

評價導向是指在教學過程中以評價為導向，引導學生的學習、教師的教學以及課程的改進。在小學數(shù)學“教學評”一體化教學中，教師應強調評價與教學的緊密結合。評價不僅是教學的終點，更是教學的起點和過程，教師需通過評價了解學生的學習情況，及時調整教學策略，提高教學效果；采用多元化的評價方法，包括形成性評價、終結性評價、自我評價、同伴評價等，以全面了解學生的學習情況，為學生的個性化發(fā)展提供支持。同時，教師應及時將評價結果反饋給學生，讓學生了解自己的優(yōu)點和不足，明確努力的方向。多元化評價能夠為教師教學與學生學習提供針對性的方向，以評價為依托了解學生學習情況，以便為學生的高效學習提供依據(jù)，進一步落實培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的目標。

教學評價是“教學評”一體化模式的反思與鞏固步驟，不僅能檢驗學生學習效果，還可檢驗教師的教學水平，以及時調整教學策略，具體評價有以下幾種：

形成性評價：教師需在教學過程中展開評價，如通過課堂提問、作業(yè)批改、小組討論等方式進行形成性評價。

終結性評價：在教學結束后進行的評價，教師可以通過期末考試、項目報告等方式進行終結性評價。

學生自我評價：學生對自己的學習過程和學習成果的評價。教師可以引導學生設立學習目標，定期反思自己的學習狀況，提高自我評價能力。

小組評價：教師可組織小組討論、同桌互評等活動，讓學生在評價他人的過程中學習其優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

教師綜合評價：教師應綜合分析學生的課堂表現(xiàn)、小組參與積極性、學習狀況，展開學習過程與成果評價，給予學生表揚與指導，激發(fā)學生學習的積極性，借助評價提高學生的學習效果。

三、結語

新課程標準下開展小學數(shù)學“教學評”一體化指導，教師可從“教學評”一體化內涵與目標指向分析具體教學策略。通過目標驅動、思維導圖優(yōu)化教師教學；借助情境互動、生活引領促進學生高效學習；立足“教學評”一體化視角實施合理評價等策略，深化小學數(shù)學教學改革，提高課堂教學質量，有效提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)與問題解決能力，為學生提供個性化、智能化、針對性的教育服務，促進學生全面發(fā)展。