借STEM 教育理念助力幼兒科學啟蒙教育

□江蘇省海安市李堡鎮新區幼兒園 吳 慧

隨著時代的進步，科技日新月異，改變了人們的生活，越來越多的人開始重視幼兒科學素養的培養，增強幼兒的科學意識，讓幼兒用科學的態度思考問題。在培養幼兒科技素養的同時，致力于打破學科之間的壁壘，站在更為寬廣的角度引領幼兒學習，使幼兒樹立科學理念。STEM 教育理念重視科學、技術、工程、數學的滲透和融合，能夠為幼兒科學啟蒙教育助力。教師要充分融合STEM 理念，深入了解幼兒的興趣，結合幼兒的生活實際對教學內容進行拓展，鼓勵幼兒展開分析討論，銜接家園合作，開展多元評價，發展幼兒科學、技術、工程、數學的能力，為幼兒指明學習方向。

一、STEM 教育理念概述

（一）STEM 教育理念的內涵

STEM 教育即科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics），是一種更加注重實踐、注重多學科聯系的一種新的教育理念和模式。STEM 教育理念與傳統教育理念不同的是，它打破了傳統教育孤立地向幼兒傳授學科知識的做法，不再局限于課本，而是通過強調跨學科學習，聯系實際生活，解決具體問題，引發幼兒思考與探究，能夠深化幼兒為主體的課改理念，讓幼兒主動探究解決問題的思想和方法，對知識進行綜合運用，形成創新性的思維，成為綜合型人才。在運用STEM 教育理念開展教學時，教師也應及時改變想法，擺脫傳統教育思想的桎梏，重視幼兒的創新思考與綜合實踐，為幼兒提供表現的平臺，使幼兒更好地獲得啟蒙，發展綜合素養。

（二）STEM 教育理念的特點

STEM 教育具有開放性、綜合性、實踐性、豐富性等特點。

從開放性來說，STEM 教育重視科學、技術、工程、數學等領域知識的運用，能夠避免幼兒陷入死記硬背的局面，有利于幼兒全面認知事物，對實際問題展開思考，形成知識遷移能力；從綜合性來說，幼兒能夠將不同的知識整合起來，建立宏觀知識框架，在邏輯重構后綜合解決問題；從實踐性來說，STEM 教育關心幼兒的探究實踐，既要求幼兒掌握理論知識，又要求幼兒在理解的基礎上運用所學知識完成實踐活動，提高幼兒的自主性；從豐富性來說，STEM 教育融合了不同學科知識，豐富了學習的層次，讓幼兒有了追求、有了目標，能夠發現自身優勢，獲得進步的機會。

（三）STEM 教育理念的應用現狀

STEM 教育雖然能夠為幼兒科學啟蒙帶來助力，但是在實際運用的過程中卻存在教師認知錯誤、運用不當等問題。例如，部分教師將STEM 課程視作勞動課，認為只要讓幼兒在課堂中完成動手操作任務就算是實現了STEM 理念教學，或是激發了幼兒自主探究的興趣即為STEM 教學。這是由于教師對STEM 教育理念存在錯誤認識。還有的教師雖然理解了STEM教育理念，卻在實際應用中缺乏技巧，難以激發幼兒的興趣、與幼兒的生活相銜接、緊密聯系教材內容、喚起幼兒分析討論的意識、有效發揮家庭教育的作用與評價的優勢等，導致教學效果不佳。教師還需要在不斷探索中總結有效的實踐經驗。

二、幼兒科學啟蒙的價值

（一）激發幼兒的科學興趣，觀察生活

科學蘊含著生活的奧秘，與人們的生活息息相關，教師對幼兒進行科學啟蒙教育，能夠讓幼兒學會站在科學的角度思考問題，使幼兒運用科學知識來解決問題，激發幼兒的科學興趣。在科學啟蒙中，教師可以借助豐富的科學素材來直觀地向幼兒展示科學的奧秘，帶領幼兒參與科學實踐活動，解開幼兒心中的疑惑。在教師的熏陶下，幼兒有了觀察生活現象的習慣，能夠對身邊發生的事物進行記錄，用科學、客觀的態度對待生活現象，更加具備學習的主動性。這對幼兒形成科學素養有著積極意義。

（二）發展幼兒的思維能力與創造力，提升體驗

科學啟蒙教育關注幼兒的體驗，注重學習過程的優化。在科學探究活動中，幼兒經歷發現問題、分析問題、解決問題的過程，并在這一過程中知道自己存在怎樣的不足，知道應該怎樣進行優化，在不斷嘗試中取得進步。在面對失敗的時候，幼兒也能通過挫折教育來磨礪身心，正確對待學習中的問題，積極解決。可見，科學啟蒙教育對于幼兒的智力開發有著積極作用，能夠發展幼兒的思維能力，使幼兒形成邏輯思考的習慣，提升幼兒體驗，讓幼兒擁有創造力，知道如何結合實際情況來思考解決問題的辦法。教師則積極地與幼兒進行互動，了解幼兒的想法，進而依據幼兒的現狀設計更具貼合性特征的教學計劃，更好地推進幼兒探索科學現象，讓幼兒獲得深刻的體驗。

（三）培養幼兒的團隊協作能力，準確表達

科學不僅需要幼兒獨立思考，還需要幼兒學會與人合作，有助于培養幼兒的團隊協作能力，讓幼兒在小組活動中找到自己的位置，準確表達自己的想法，主動與人溝通。教師利用科學啟蒙教育，為幼兒創設科學探究任務，提供合作的平臺，使其與小伙伴圍繞任務展開討論，一起進行資料搜集、思考問題、提出解決的方案，發現對方在科學探究中出現的問題和優勢，進行互幫互助。在合作學習模式下，幼兒更好地融入集體，明確自己的優勢，學會與人配合，在有效表達內心想法的同時傾聽他人的意見，客觀地分析。

三、借STEM 教育理念，助力幼兒科學啟蒙教育的策略

（一）了解幼兒興趣，設計科學實驗

興趣是最好的老師，在STEM 教育理念下開展科學啟蒙教育，不能忽視興趣的作用，要利用幼兒的興趣來“開路”。教師只有積極了解幼兒的興趣，結合幼兒的表達反饋來設計科學實驗，才能夠激發幼兒的科學意識，讓幼兒積極參與進來。

例如，為了使幼兒了解磁鐵的特性，能夠運用磁鐵來解決遇到的問題，教師在教學中先與幼兒進行溝通，了解幼兒感興趣的學習方式。在了解到幼兒更喜歡動手實踐類的學習方式后，教師結合科學探究的內容，為幼兒提供磁鐵、木制品、塑料制品等材料，然后將一些小鐵塊放在桌子上，讓幼兒嘗試用手中的材料將這些小鐵塊快速地撿起來，使幼兒在實驗中明白一定的道理。為了增強幼兒的興趣，教師還帶領幼兒一起制作實驗記錄表，讓幼兒記自己使用了哪些材料，在能夠將磁鐵吸起來的材料處打“√”，不能將磁鐵吸起來的材料處打“×”。在實驗過程中，幼兒利用木制品、塑料制品、磁鐵等材料分別進行了嘗試，發現在使用木制品、塑料制品等材料接近小鐵塊的時候，小鐵塊毫無反應，而在用磁鐵接近小鐵塊的時候，小鐵塊很快就被吸附在了磁鐵上。觀察到這一現象后，幼兒感覺很神奇。然后教師又讓幼兒用磁鐵去接近木制品、塑料制品等材料，幼兒發現并沒有發現類似的現象，意識到磁鐵只能吸住鐵制的物品，形成了科學思考的意識。

（二）結合生活實際，推動技術創新

STEM 教育理念注重幼兒對實際問題的解決，與幼兒的生活有著千絲萬縷的聯系。教師結合幼兒生活實際，為幼兒提供技術創新的機會，能夠活躍幼兒的頭腦，使其在奇思妙想中進步。

例如，在觀察到幼兒喜歡吹泡泡之后，教師以“泡泡的秘密”為主題，帶領幼兒在玩中學習科學知識。先利用多媒體向幼兒展示什么是吹泡泡，然后讓幼兒描述泡泡的形狀、顏色。在調動幼兒的積極性后，教師帶領幼兒進行吹泡泡，提升幼兒的體驗。在幼兒玩耍之后，教師提出問題：“你知道泡泡為什么可以吹出來嗎？你能找出它形成的原理嗎？你想了解泡泡水的制作方法嗎？雖然泡泡很美麗，但是很容易碎掉，你想不想吹出大而持久的泡泡呢？你認為應該怎樣改良泡泡水？如果想吹出不同五顏六色的泡泡，又該怎樣做呢？”帶著問題，幼兒觀看了泡泡水制作過程的視頻，了解了泡泡形成的原理，知道了泡泡水制作需要哪些材料。在此基礎上，幼兒使用相關材料進行了嘗試，通過不斷調試，找出了制作泡泡水的最佳配方，并進行改良吹出了大而持久的泡泡。在活動中，幼兒不僅體會到了科學教育的價值，還學會了技術創新，解決實際問題。

（三）拓展教材內容，深化工程建設

STEM 教育能夠對教材內容進行補充，綜合考查幼兒的能力。教師對教材內容進行拓展，組織幼兒實踐，深化幼兒工程建設，有利于對幼兒智力、動手能力的開發。

折紙活動有助于開發幼兒智力，提升幼兒的手部力量，筆者據此組織幼兒開展了“小汽車過紙橋”活動，讓幼兒化身為小工程師，利用學到的折紙方法制作紙橋，幫助小汽車過紙橋，并理解其中的原理。幼兒利用廢舊紙張、玩具汽車等制作了不同的紙橋。在過橋的時候，部分幼兒還模仿了汽車鳴笛的聲音，增添了課堂樂趣。但是幼兒在實驗中發現，汽車過橋的時候紙橋很容易就塌了，無法支撐小汽車順利過橋。在此時，筆者引導幼兒制作波浪形紙橋，讓幼兒在原有紙橋的基礎上在中間加一層波浪形紙橋，并對比橋面厚度發生的變化，感受為什么增加了波浪形紙張后小汽車反而容易過橋了，使幼兒在觀察、思考中提升認識，懂得怎樣設計物體能夠更加穩固，承受更重的物品。

（四）展開分析討論，培養數學意識

STEM 教育在科學啟蒙教育中的滲透，離不開幼兒自主分析、多方討論。教師組織幼兒進行分析討論，讓幼兒在小組合作中掌握新的學習方法，能夠發散幼兒的思維，使幼兒形成數學意識和數學思維。

例如，在帶領幼兒認識數的時候，筆者通過堆積木的方式讓幼兒了解怎樣用數來表示積木的數量，使幼兒形成數學意識。為了開闊幼兒的思路，筆者還將幼兒分成了不同的小組，為幼兒提供圖片，使其仿照圖片進行堆積木活動。幼兒手中的積木數量是不同的，存在積木不足或積木多出幾塊的情況，筆者趁此機會讓幼兒思考：“我們手中的積木能夠順利搭建完成作品嗎？還需要多少塊積木？多出來的積木可以分享給哪位小朋友？你知道為什么要用數來表達物品的數量嗎？你能數一數自己有多少塊積木嗎？”幼兒帶著問題展開討論，對數有了初步的認識，知道了數可以準確表達物品的數量，便于人們計數、溝通。明確了數在生活中的廣泛應用，掌握了數的大小，能夠更好地解決生活問題，形成了數的意識，學會與人合作。

（五）銜接家園合作，打造良好環境

家長是幼兒的第一任老師，加強家園合作，鼓勵家長參與，能夠為幼兒營造良好的科學啟蒙教育氛圍，共同助力幼兒健康成長。

為了發揮家長的教育功能，讓幼兒了解植物生長的奧秘，教師聯動家長，為幼兒創設了“培育一株植物”的活動任務，使幼兒與家長積極討論種植怎樣的植物，了解種植植物需要注意的問題，記錄植物發芽、生長的過程，以建立和諧的親子關系，提升幼兒的科學認識。在活動中，幼兒先分享了自己了解的植物，表達了自己想種植怎樣的植物，然后在家長的幫助下，對植物進行移栽，熟悉花盆、土壤等在植物生長中的作用。在種植的過程中，幼兒了解到植物是需要水分和養料的，能夠積極地與家長溝通，咨詢為植物澆水的時間、頻率等，然后在家長的指導中精心呵護植株，讓它茁壯成長。幼兒記錄植物生長的過程，觀察植物是如何從幼苗長大的，并在與家長的討論、互動中豐富記錄內容，總結植物的變化特征。在幼兒完成種植任務后，家長及時向教師反饋幼兒的表現，學習新的教育理念與方法，與教師一起為幼兒創設良好的學習環境。

（六）運用多元評價，激勵幼兒進步

教師采用多元評價方式對幼兒進行點評，讓幼兒對自身有了清晰的認知，樹立了新的前進目標，為幼兒的進步奠定了扎實的基礎。

為了激勵幼兒進步，教師不僅采取多元評價主體的方式開展評價，還關注幼兒的成果、科學探索過程等，將過程性評價與終結性評價融合起來，更為全面地引領幼兒學習。在“制作一輛小汽車”的活動中，筆者先組織幼兒進行自評，讓幼兒說一說自己哪些方面做得比較好，哪些方面還需要進行調整。然后在自評后展示幼兒的作品，鼓勵幼兒互評，讓幼兒在觀察分析中了解優質作品的優勢和特點，自己該如何進行優化。在豐富評價主體后，筆者又圍繞幼兒是否能夠理解圖片、是否能夠整理出必需的零件、是否能夠按照順序進行拼裝、是否能夠提出自己的問題并解決、是否形成了一定的認識等，以此對幼兒進行綜合性評價，肯定幼兒的作品及其在探索過程中的努力，讓幼兒獲得了成就感。

四、結語

以STEM 教育理念助力幼兒創新啟蒙教育是可行的且取得了較為顯著的效果。STEM 教育將科學、技術、工程、數學等元素融合起來，打破了學科與學科之間的界限，更加注重幼兒在不同領域的發展，有利于幼兒綜合能力與素養的形成。在教育改革不斷深入的背景下，培養幼兒的科學素養符合新時代人才培養需求，符合幼兒身心發展需求，對于提高幼兒教育質量、提高幼兒綜合認知水平有著積極意義。幼兒園教師要深入了解STEM 教育理念，樹立新的教育思想，將幼兒視作主體，積極向幼兒滲透科學知識，讓幼兒了解科學在現實生活中的體現，使幼兒利用科學知識、技巧等解決實際問題，有序推進幼兒科學啟蒙教育的發展。