核心素養(yǎng)下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

□福建省石獅市新湖中心小學(xué) 張梅利

綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生獲得實(shí)踐的參與感，提高其素養(yǎng)。實(shí)踐的核心主要是圍繞自然、生活以及社會(huì)這三方面，以學(xué)生面臨的一些實(shí)踐性的問(wèn)題作為開(kāi)展活動(dòng)的契機(jī)。在學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師給予指導(dǎo)，能夠在很大程度上提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)水平。核心素養(yǎng)在教學(xué)活動(dòng)中的意義主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的品格和能力等方面。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)

在綜合實(shí)踐課程教學(xué)中，部分教師已經(jīng)形成了固定的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)思維根深蒂固，在新的教育理念的沖擊下，其擔(dān)心轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念與教學(xué)方式會(huì)降低教學(xué)效果，因此不愿意輕易嘗試。因此，在新課改背景下，一些教師“穿新鞋，走舊路”，使得課程改革流于形式，課程實(shí)施效果難以得到有效提升。

從對(duì)小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的喜愛(ài)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文化課程，主要是學(xué)生能夠在綜合實(shí)踐中認(rèn)識(shí)更加廣闊的世界，感受新鮮的事物，獲得新奇的生活體驗(yàn)。在傳統(tǒng)教育模式下，受應(yīng)試思維的影響，部分教師與家長(zhǎng)更注重成績(jī)，認(rèn)為成績(jī)是證明學(xué)習(xí)效果的重要因素，忽視了學(xué)生的整體性發(fā)展。并且，雖然家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段是奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，卻誤認(rèn)為“基礎(chǔ)”指的是文化知識(shí)，因此忽視了實(shí)踐能力、方法技巧的培養(yǎng)。

（二）課程資源開(kāi)發(fā)程度低

綜合實(shí)踐課程資源開(kāi)發(fā)程度較低，實(shí)際上綜合實(shí)踐活動(dòng)的可操作方案并不少，但真正有效實(shí)施的卻很少，主要是部分教師對(duì)課程資源的整合存在問(wèn)題，不能充分開(kāi)發(fā)可利用的教學(xué)資源，未能為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，從而導(dǎo)致綜合實(shí)踐課程實(shí)施效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，不能有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的提升。

此外，雖然部分教師能夠認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、塑造品格具有重要的作用，但是在大環(huán)境的影響下，其更愿意選擇將更多精力放在提高學(xué)生成績(jī)上。

可見(jiàn)，教師與家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐的認(rèn)知有待進(jìn)一步加深。教師應(yīng)在此投入更多精力，號(hào)召任課教師與家長(zhǎng)積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，共同為學(xué)生的發(fā)展探索更好的教育教學(xué)策略。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展策略

（一）以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，完善頂層設(shè)計(jì)

綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該由教師將所有學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合和融會(huì)貫通，確保學(xué)生能夠在參與這些活動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決。這樣的活動(dòng)可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，解決問(wèn)題的過(guò)程又能讓學(xué)生形成一定的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)職能。

首先，學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有著較強(qiáng)的育人功能，小學(xué)生正處于思想懵懂，沒(méi)有足夠事態(tài)、物態(tài)、量態(tài)認(rèn)知的階段，在這個(gè)階段通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立三觀。學(xué)校還可以在其中滲透德育、美育、勞育等實(shí)踐，根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

其次，教師開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)教材中匯編了一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)適合的綜合實(shí)踐活動(dòng)，突破教材的限制。另外，教材包含的綜合實(shí)踐活動(dòng)多偏向于理論、課內(nèi)，教師適當(dāng)拓展課外實(shí)踐活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

最后，精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)。為了讓學(xué)生在未來(lái)走出學(xué)校能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，以解決生活問(wèn)題為契機(jī)進(jìn)行精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)成為重點(diǎn)和方向所在。如在寒假前，教師可以設(shè)計(jì)一些魅力寒假等主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠感受到寒假也是可以成為有意義、有價(jià)值的日子。寒假會(huì)經(jīng)歷一個(gè)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，這個(gè)節(jié)日對(duì)中國(guó)人而言是非常重要的，意味著春節(jié)之后又是新的一年，是新的開(kāi)始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寒假和春節(jié)過(guò)程中去感受年味，收集健康、文化和社會(huì)等各個(gè)方面的內(nèi)容，將其作為魅力寒假中重要的素材內(nèi)容。

比如，在健康方面，學(xué)生可以親手制作一份健康的食品；在文化方面，觀看《古籍里的中國(guó)》等類(lèi)型的綜藝節(jié)目，并對(duì)自己喜歡的人物進(jìn)行一段說(shuō)明等。這種實(shí)踐活動(dòng)可以提升學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)職責(zé)，實(shí)現(xiàn)想象力和創(chuàng)造能力的突破。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在以往的教育教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，而且在教學(xué)內(nèi)容上過(guò)分地重視對(duì)教材的依賴，或者按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，不能對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)效率下降，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。

綜合實(shí)踐課程是一門(mén)動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中如何讓學(xué)生感受到自身的主體地位是每個(gè)教師所思考的問(wèn)題。教師要重視教學(xué)理念的改變，使教學(xué)方法和教學(xué)理念能夠更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，且能夠更好地符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而做到既能夠提高教學(xué)效率還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主性，達(dá)到一舉兩得的教學(xué)效果。因此，在新課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，教師要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)有效地開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容中提高自身的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠更好地投入到學(xué)習(xí)中。

例如，在“校園綠島設(shè)計(jì)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生科普校園綠島的知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生對(duì)校園綠島有一個(gè)更深層次的理解，為之后的實(shí)踐設(shè)計(jì)做鋪墊。教師還可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐設(shè)計(jì)的方式對(duì)校園綠島進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)方式不限，無(wú)論是畫(huà)圖還是做模型都可以，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠切實(shí)地參與到課程學(xué)習(xí)中。此外，教師還可以通過(guò)開(kāi)展設(shè)計(jì)評(píng)比的方式將學(xué)生的作品展示出來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)分，提高學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。

（三）創(chuàng)建綜合實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，現(xiàn)代化教育體系也在不斷完善，在教育教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，在提高教學(xué)有效性的同時(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以人為本，致力于培養(yǎng)個(gè)性化、全面發(fā)展的人才。

文化課程豐富了學(xué)生的理論知識(shí)，但將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的智慧，并運(yùn)用到實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)上，真正做到學(xué)以致用，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，在《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程中，一些教學(xué)也不可避免地受到應(yīng)試教育的影響，教師直接告訴學(xué)生知識(shí)，或者在展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候由教師完成學(xué)生觀看。這些都不利于學(xué)生成長(zhǎng)。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生才是教學(xué)的主人，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的過(guò)程中能夠?qū)C合實(shí)踐活動(dòng)形成自我認(rèn)知，也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的困惑和不解，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證自己的思考、解決自己的困惑。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的觀察分析能力、綜合表達(dá)能力、實(shí)際操作能力、設(shè)計(jì)反思能力等得到全面提升。因此，在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生自主完成、獨(dú)立思考，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的有效性。

首先，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的實(shí)踐能力，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建綜合實(shí)踐的平臺(tái)。在班級(jí)建設(shè)中，教師可以為學(xué)生建立圖書(shū)角、對(duì)話交流箱、藝術(shù)展示臺(tái)等，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。其次，教師還可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)探究小組，定期為學(xué)生設(shè)定一個(gè)探究主題，滿足學(xué)生探索世界、認(rèn)識(shí)世界的需求。教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生擁有更廣闊的空間去提升自己的能力，最大限度激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的綜合能力。

（四）設(shè)置多種活動(dòng)主題，組織學(xué)生實(shí)踐探究

在現(xiàn)代教育體系改革背景下，核心素養(yǎng)的重要性不言而喻。綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程是小學(xué)階段的一項(xiàng)基礎(chǔ)科目，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生素質(zhì)。將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與核心理念有效結(jié)合，不僅能體現(xiàn)該課程的意義，還能更好地詮釋教育的價(jià)值。小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力比較薄弱，因此活動(dòng)的開(kāi)展需要以實(shí)踐課程為基礎(chǔ)，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)，充分了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的不同主題內(nèi)容以及核心思想。

探究性、主動(dòng)性和問(wèn)題性的活動(dòng)方式是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要特點(diǎn)，首先，在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方法時(shí)，教師要在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)主題，增強(qiáng)學(xué)生的參與能動(dòng)性。其次，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要突破教材的局限性，不能將活動(dòng)教學(xué)局限于教材內(nèi)容中。信息技術(shù)的普及為教學(xué)提供了豐富的資源，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、課外書(shū)籍等工具挖掘教學(xué)資源，豐富活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。或者讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

例如，在“我是服裝設(shè)計(jì)師”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以以“我國(guó)的漢服”為這次活動(dòng)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生真正地了解漢服文化的發(fā)展歷史，了解漢服所產(chǎn)生的影響和具體的形態(tài)，感受到漢服文化的魅力，激發(fā)制作漢服模型的熱情。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用不同的材質(zhì)制作出自己心目中的漢服，通過(guò)剪、折、粘貼、縫制等手段制作漢服模型，感受漢服所具有的文化精髓，從而真正認(rèn)識(shí)到漢服工藝的經(jīng)典特色。

（五）豐富活動(dòng)資源，多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課本身具有很強(qiáng)的自主性、開(kāi)放性以及實(shí)踐性，要想順利地開(kāi)展，離不開(kāi)豐富的課程資源。一直以來(lái)缺乏教學(xué)資源都是教師開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的難題，這就需要教師合理利用自然資源，豐富課程內(nèi)容，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的特色性。

首先，教師要進(jìn)一步探索如何在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中融合自然資源，構(gòu)建鮮活、豐富且富有情趣的課程。以“尋找那抹綠色”綜合實(shí)踐活動(dòng)課為例。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到大自然中，扮演大自然的開(kāi)發(fā)者和調(diào)查者；深入到家鄉(xiāng)環(huán)境中，全面了解家鄉(xiāng)的礦產(chǎn)資源、山水和氣候。發(fā)現(xiàn)自然中存在的綠色并記錄成果，以取得理想的課堂教學(xué)效果。

其次，在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加全面地實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展和成長(zhǎng)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)和綜合的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，也需要幫助學(xué)生進(jìn)行能力提升。評(píng)價(jià)不能流于形式，要以欣賞和認(rèn)可的角度正向評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

比如，在“尋找那抹綠色”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起制作植物畫(huà)作。但這種畫(huà)作顏色比較單一，學(xué)生可發(fā)揮想象和創(chuàng)造力對(duì)植物進(jìn)行染色，之后再為自己的作品配上動(dòng)聽(tīng)的、富有詩(shī)意的名字。這種創(chuàng)意對(duì)每一名學(xué)生都是不一樣的，教師應(yīng)該肯定學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，并將學(xué)生在繪制過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行放大和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的認(rèn)可和肯定，從而在后期的綜合實(shí)踐活動(dòng)中能保持積極和高漲的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（六）明確師生角色定位，注重家校溝通合作

在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師是活動(dòng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的參與者和主體，教師與學(xué)生之間是相互平等的。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。其次，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握活動(dòng)進(jìn)度。

最后，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展逐漸形成的，因此課程實(shí)施需要兼顧課上和課下，確保教學(xué)的有效性。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，綜合實(shí)踐離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，教師要注重溝通合作，提高家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐的支持度；與家長(zhǎng)建立良好的溝通，確保雙方能夠及時(shí)了解學(xué)生的成長(zhǎng)變化；邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生共同參加實(shí)踐活動(dòng)，使其感受學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，親身體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極影響，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)階段開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師要充分理解核心素養(yǎng)的含義以及其在教育中的意義，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展規(guī)律開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。教師要將問(wèn)題的解決、實(shí)踐的創(chuàng)新、合作的精神的培養(yǎng)等貫穿到活動(dòng)始終，讓學(xué)生在活動(dòng)中深刻體會(huì)到實(shí)踐的意義，形成自己的思想體系。這樣有目的、有針對(duì)性地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以提高教學(xué)效率，還會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，使學(xué)生真正體會(huì)到實(shí)踐活動(dòng)的意義。