基于核心素養的小學語文項目式閱讀教學

□福建省泉州市惠安縣凈峰中心小學 楊麗華

在現階段的課程教學中，基于核心素養培養與發揮義務教育階段學科課程的意義已經達成廣泛的共識?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》并未采用“學科核心素養”這一概念，并明確了核心素養發展的主體不是某一學科，而是學生這一教育主體。在核心素養背景下，小學語文閱讀教學應當始終堅持素養教學的理念，以學生為學習主體，將學生核心素養的發展作為核心任務，致力于促進學生的全面發展。從大量的教學實踐來看，項目式教學不僅符合教育發展的趨勢，與新課標的教育理念高度契合，還能夠提高課堂教學的有效性，推動學生核心素養的生成?；诖?，小學語文教師應當立足于核心素養的相關培育要求，重視項目式閱讀教學法的運用，發揮出項目式教學在閱讀教學中的優勢，促使核心素養在語文課堂中落地生根。

一、基于核心素養的項目式閱讀教學意義

（一）有利于增強學生的自主學習意識與能力

在核心素養視域下，項目式教學在培育學生自主學習意識、發展學生自學能力方面具有諸多優勢。在以項目式教學為指導的小學語文閱讀課堂中，學生需要以積極主動的姿態參與到基于文本的項目問題的分析與探究過程中，通過自主探究、小組合作等自主學習方式，在深入研讀文本的基礎上找出解決項目問題的突破口，自主解決項目學習中出現的問題。

項目學習過程能夠讓學生在解決問題的過程中逐步樹立閱讀學習的自信心，收獲更加豐富的閱讀經驗，增強閱讀學習的成就感，激發學生的閱讀興趣，進而增強學生的自主學習意識，助力學生積累更加多樣的自主學習技能，逐步提高自主學習能力。

（二）有利于培育學生的創新精神與實踐能力

創新精神與實踐能力是新時期人才的重要屬性，緊緊扣住學生三大發展領域的核心素養，對促進學生的全面發展具有至關重要的推動作用。培育學生的創新精神和實踐能力是核心素養教學背景下的價值追求，而項目式閱讀教學能夠助力學生發展創造性思維，使學生積累更加多樣與實用的實踐技能，為學生創新精神的形成與實踐能力的提升創造有利條件。

在項目式閱讀中，學生所面對的項目任務往往具有一定的復雜性與挑戰性，需要充分調動自身在以往閱讀課堂中或日常生活中積累的理論知識與實踐技能，并運用開放性與創造性的思維推動項目任務的探究。這樣的項目學習能夠幫助學生在實踐探究的過程中逐步增強創新精神與實踐能力，為學生核心素養的發展奠定堅實的基礎。

二、基于核心素養的項目式閱讀教學策略

（一）以主題化組織項目內容，促使素養意識的生成

語文閱讀教學具有綜合性與實踐性的特點，涉及的閱讀知識數量眾多，種類復雜，這對學生的綜合學習能力提出了更高的要求。在項目式閱讀教學過程中，教師可以運用主題教學的思路，確立適宜的項目學習主題，設計閱讀教學的各項知識內容，為學生開展自主項目探究提供基點，幫助學生增強自主探究的意識與綜合學習能力，為提升學生的核心素養提供良好的契機。

以部編版小學語文二年級上冊第二單元的閱讀教學為例。本單元包括《曹沖稱象》《一封信》等多篇閱讀文章。根據單元教學分析，明確本單元的人文主題是“兒童生活”，主要的語文要素有“閱讀本單元文章，說出自己的理解與想法”?；诖耍處熆梢詫⒈敬雾椖块喿x的學習主題確立為“描述人物”，讓學生在這一主題的引領下，根據對四篇課文的理解，對課文中兒童的表現展開更為準確地描述。

在基于課文《曹沖稱象》的項目閱讀教學中，教師需要讓學生將關注點聚焦到本課主人公曹沖身上，重點關注主人公曹沖稱象的方法，使學生從“稱象”這一行為中感受曹沖過人的智慧，為學生準確地展開對主人公的描述準備條件。在教師的引導下，學生可以自主提煉出“將大象趕到一艘船上”“在船舷上畫一條線”“再把大象趕上岸邊，往船上裝石頭”“稱一稱船上的石頭”等重點信息，并將這些關鍵信息結合起來，將曹沖稱象的經過闡釋清楚，在描述的過程中深刻地體會曹沖稱象方法中蘊藏的智慧。

在基于課文《一封信》的項目閱讀教學中，教師可以引導學生開展自主朗讀，使學生在朗讀的過程中了解本篇文章的大致內容。隨后，教師結合本篇文章的標題“一封信”設置相應的項目探究問題，如“本篇文章中出現了幾封信？這些信件的描寫內容有何不同？”學生結合自己對文章的大致理解，得知文章中有兩封信，第一封信是主人公露西自己寫的，第二封信是露西與媽媽共同寫成的。為了幫助學生順利解決第二個項目問題，教師可以引導學生勾畫出兩封信中能夠表現露西相關感受的詞語，引導學生從這些關鍵詞中順利找到問題的突破口。

經過教師的提示，學生可以從第一封信中勾畫出“不開心”“冷清”“修不好”等字詞，體會露西沮喪、難過的心情。學生還可以從第二封信中勾畫出“閃閃發光”“又蹦又跳”“自己修臺燈”“看電影”等字詞，感受到露西開心、激動的興趣。抓住課文中的關鍵信息，學生能夠充分感知露西在兩封信中不同的心理感受，并在此基礎上對露西的前后心理變化展開更為準確的描述。

在本課的自主項目學習探究中，教師在主題“描述人物”的統領下，在兩篇文章的課堂教學中分別組織了描述人物形象與描述人物心理變化這兩項教學內容，既能夠充分鍛煉學生語言組織能力，促進學生閱讀與理解能力的發展，還能夠增強學生自主學習的積極性與成就感，使學生形成一定的自主探究能力，推動學生核心素養的發展。

（二）開展協作項目探究，促使能力素養的發展

實踐能力與合作素養是學生核心素養不可缺少的關鍵性要素。在項目學習的過程中，協作教學的思路能夠為學生搭建良好的實踐平臺，促進學生合作意識與實踐技能的發展。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以將項目教學法與任務驅動法結合起來，為學生設計合作式的學習任務，引導學生通過合作學習的方式與他人共同探索閱讀中出現的各種問題，強化學生的實踐能力，推動學生合作素養的發展。

以部編版小學語文五年級上冊第二單元《落花生》閱讀教學為例。本篇課文是一篇敘事散文，主要圍繞“種花生、吃花生、議花生”展開描寫，真實地記錄了作者童年時期的一次家庭活動，揭示出“做人要做有用的人”這一思想主旨。結合本單元的教學目標“了解課文借助具體事物表達情感的方法”，教師可以將“探究本課利用具體事物表達思想情感的方法”作為本次閱讀項目學習的重點探究方向。

在確定本課的教學重點后，教師應當緊密圍繞這一教學重點設計相應的生生合作或師生合作的項目探究任務，如“通過多種合作形式，探究本篇文章中作者如何通過描寫花生這一小小事物，傳達出‘做人要做有用的人’這一中心思想？”在師生合作的探究過程中，教師需要為學生提供一定的方法指導，為學生講解表現思想情感的一般方法，如直接抒情、間接抒情、托物言志等。

為了讓學生將這些理論方法運用到對文本的理解與分析中，教師可以結合學過的課文中的有關例子做具體闡釋，使學生了解這些方法的應用技巧、應用場景以及表達效果，幫助學生更加全面與深刻地理解抒發思想感情的方法。在這之后，教師可以引導學生在小組中開展合作學習，使學生在深度閱讀文本的基礎上，利用學到的間接抒情與直接抒情的相關知識對本次項目學習的任務展開探究。

在小組合作探究的過程中，學生能夠根據自己對間接抒情與直接抒情的理解，對文本內容進行深入分析。在教師的引導下，有的學生能夠找出描述花生特點與用途的句子，如“花生的味道很美”“花生價錢便宜”“花生可以榨油”等；有的學生能夠提煉出文中抒發思想情感的信息，如“花生好處很多，有一樣最可貴”“父親的話深深地印在了我的心上”；有的學生還能夠基于這些信息探索花生是如何與作者的思想情感結合起來的。在小組學習中，學生可以隨時將自己的學習成果與其他小組成員進行分享，并自由地交流自己對本課相關內容的看法，加深對本課思想主題的理解。

在合作學習中，學生能夠充分拓展自身的思維，將小組各成員的學習成果有機整合起來，立足于整體視野對任務展開探究；發現本篇文章中作者父親在描述花生的好處時用了“可貴”這一詞語，間接傳達出了作者父親對花生品質的贊賞之情。同時，學生還能夠從作者的思想感受中了解直接抒情的運用，認識到作者在父親的影響下學會欣賞花生的品格，并立志“做花生一般有用的人”這一思想主旨。

在本課協作學習中，教師設計以師生合作、小組合作為主要形式的合作探究任務，引導學生準確地抓住本課學習的重點，對閱讀文本展開了高效探究，能夠促使學生在與教師合作、與同學合作的學習過程中形成更強的合作意識，并引導學生將學到的知識與技能靈活運用到真實的任務探究中，助力學生綜合實踐能力的提高，推動學生能力與素養的發展。

（三）以個性化設計項目活動，促進核心素養的落地

核心素養的主體是學生，在項目式閱讀教學中，教師應當堅持主體性的教學原則，充分尊重學生的學習地位，激發學生的主觀能動性與學習創造力，提高閱讀教學的實效。為了彰顯出學生的主人翁地位，教師可以運用個性化教學的策略組織項目式閱讀教學，鼓勵學生在閱讀學習中表達自己的獨特見解，張揚自我個性，提高閱讀學習興趣，并培育個性思維與創新精神，促使核心素養在語文閱讀課堂中真正落地。

以部編版小學語文二年級下冊第二單元《雷鋒叔叔，你在哪里》教學為例。本課的主要學習目標是準確而流利地閱讀本篇課文，從中感悟主人公雷鋒助人為樂、無私奉獻的高尚精神。在課堂的導入環節，教師可以為學生講解與本課主人公雷鋒相關的感人故事，如雷鋒送迷路的小孩回家、為婦女購買車票的故事，以及雷鋒與他的日記之間的故事等，使學生在聽故事的過程中了解雷鋒眾多的感人事跡，激發對本篇課文的閱讀興趣。隨后，教師引導學生關注較難認讀的字詞，如“需”“鋒”“覓”“荊棘”“花瓣”等，要求學生通過自主查閱資料等方式了解這些重點字詞的讀音與基本含義，以流暢地閱讀。

在學生閱讀結束后，教師可以借助本課的相關句式，如“小溪說：昨天，他曾路過這里，抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細雨”“小路說：昨天他曾路過這里，背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”設計項目探究問題，即雷鋒叔叔還有可能在哪些地方留下足跡？在這些地方做了哪些幫助別人的事情？引導學生從眾多關于雷鋒叔叔熱心幫助別人的故事中選擇最能夠打動自己、印象最為深刻的一個故事，并根據自己對雷鋒的了解，表達對雷鋒精神的個性化思考與獨特感悟。

有的學生結合雷鋒叔叔在車站用自己省吃儉用積攢的積蓄幫助貧窮的婦女購買回家的車票這一故事，仿照本課的重點句式，以“車站”的口吻，用自己的語言描述雷鋒叔叔在車站幫助婦女回家的這一事跡。有的學生結合雷鋒叔叔與他的日記之間的故事，以“日記本”為見證者，描述雷鋒叔叔在日記中記錄的幫助他人的感人故事，更為全面地認知雷鋒精神的內涵，深刻地感悟雷鋒先人后己、樂于助人的寶貴品質。

在本次以個性化表達為重點的項目閱讀課堂中，學生不僅能夠從課文閱讀中掌握基本的語言知識與語言技能，奠定語文學習的基礎，還能夠在此基礎上運用語言知識，結合自己個性化的感悟表達出對文章的獨特理解，并在鍛煉自身語言組織與表達能力的基礎上逐漸形成創新精神，促進核心素養的持續性發展。

三、結語

核心素養對助力學生實現全面發展與終身發展的意義更加深遠，小學語文閱讀教學應當承擔起發展學生核心素養的重要教育使命，增強課堂教學的有效性。小學語文教師應當充分重視項目式教學法在閱讀教學領域中的應用，以項目為培育學生核心素養的重要抓手，堅持主體性原則，依據學生的實際情況開展閱讀項目設計，靈活運用主題化、協作化、個性化等科學的教學思路優化項目閱讀教學的各個流程設計，促進學生核心素養的形成，彰顯語文學科的育人價值，提高小學語文閱讀教學的總體質量，滿足新時代人才培養的需求。