技工院校計算機教學中學生計算機思維能力的培養策略探討

【關鍵詞】計算機教學；計算機思維能力；計算機人才培養策略

引言

當前，技工院校計算機教學課程理論性知識偏多，學生學習起來相對枯燥。并且在計算機教學課堂上，計算機教師只是讓學生機械被動學習和死記硬背所講解的計算機知識點，而忽略了對學生學習計算機知識背后的計算機知識運用思維能力的培養，導致學生畢業之后在工作中面對實際問題時，發現課堂上所學且已掌握的知識無法運用去解決實際問題。這主要是因為這些學生缺乏計算機知識運用思維能力，導致這些學生無法靈活運用所學的計算機知識。因此，技工院校在計算機教學過程中要注重學生的計算機知識運用思維能力的培養策略。

一、技工院校計算機教學中培養學生計算機思維能力的必要性

技工院校的大部分學生基礎知識薄弱，且這些基礎知識薄弱的學生學習積極性較差，甚至存在嚴重的厭學情緒，這些學生學習計算機知識的興致不高。此外，很多學生缺乏學習好計算機這門知識的自信，還有的學生單方面地認為計算機并沒有學習價值等多方面因素，導致技工院校學生在學習計算機知識的效果難以把控。因此在計算機教學過程中，計算機除了教授學生計算機理論知識，還要重點培養學生的計算機知識運用思維，讓學生能夠學以致用，了解計算機知識的實際應用能力，也讓學生認識到計算機的學習價值和學習好計算機知識的自信，進而可以提高學生學習計算機知識的積極性[1]，從而達到提高學生學習計算機知識的效果。

二、技工院校計算機教學中學生計算機思維能力培養中存在的問題

（一）學生缺乏計算機學習的主體地位

目前，一部分計算機教師仍沒有改變教學傳授思想，還一直單方面機械性地傳授計算機理論知識，在計算機教學過程中沒有注重學生作為教學活動的主體地位，讓學生在計算機課堂上缺少參與感和思考的空間。而技工院校學生雖然基礎知識薄弱，但思維卻相對活躍，需要計算機教師將學生這股活躍思維正確引導到參與計算機課堂學習之中，所以課堂這種學生的主體地位十分重要。然而計算機教師與學生缺乏課堂互動，缺乏正確的思維引導，只是按部就班地教授計算機教學教材中的知識點，久而久之，學生厭學情緒遞增，學生的活躍思維也沒有轉變為計算機知識運用思維，學生的計算機知識學習效果可想而知，這也是學生缺乏計算機學習主體地位帶來的后果。

（二）計算機教學方式相對單一

技工院校現階段在計算機教學過程中還是以傳統教學方式為主，計算機教師在課堂上按部就班地講授計算機教材中的理論知識，然后讓學生通過練習題來鞏固所學知識。雖然這種教學方式能夠幫助學生快速地鞏固所學的計算機理論知識，但是這種計算機教學方式仍然是以理論知識傳授為主，學生的計算機知識實操空間不足，所學到的理論知識長期得不到實踐，導致學生缺乏計算機知識運用邏輯思維，所學習的計算機知識也容易被遺忘，學生的學習效率不高[2]。而部分技工院校學生已經熟悉計算機教師的講課流程，在上課過程中心不在焉，認為只要把計算機習題完成即可，缺乏養成計算機知識實操習慣，再加上部分計算機教師本身缺少計算機實踐技能，在計算機授課過程中也沒有將計算機思維能力培養的重要性告知學生，所以學生也只是按照計算機教學傳授的理論知識進行學習，導致學生的計算機知識運用思維能力得不到提高。

（三）計算機教學評價體系不完善

技工院校的計算機教學評價體系是評估學生學習效果和計算機教師教學質量的關鍵。當前大部分技工院校的計算機教學評價體系仍然處于傳統評價模式下，傳統評價體系主要是以計算機理論知識學習效果評價為主，在每個學期的期中或期末考試中設置計算機理論知識試卷考核，考查學生的計算機理論知識的學習情況，而缺乏計算機理論知識運用的實操考核。計算機教學傳統評價體系只能對學生的計算機理論知識掌握情況做出評價結果，難以評估學生的計算機知識應用思維能力[3]。

（四）計算機實踐教學內容較少

從目前所有技工院校計算機教學的授課課程安排數據來看，計算機理論知識教學占比偏多，計算機實踐教學內容占比較少。并且部分計算機教師授課方式主要是為了應付計算機教學傳統評價體系為主，讓學生通過學校安排的期中或期末考試以及計算機等級考試作為其教學目的去進行計算機理論知識教學，而缺乏計算機知識運用實踐教學，這樣的教學內容安排與當下社會對計算機人才要求目標相悖。而長期在此類計算機人才培養方式下，學生的計算機理論知識可能掌握得很好，但計算機知識運用思維能力卻得不到增強，很難培養出符合社會對計算機人才的要求。而技能院校的計算機實踐教學資源方面，大部分技工院校的計算機教學硬件設施相對落后，計算機配置老化，電腦相對卡頓，難以為學生提供優質的計算機實踐學習環境和資源，加上技工院校在擴招下學生數量不斷增加，而計算機的硬件設備沒有及時采購，導致學生的實踐學習時間有限，進一步影響學生的計算機思維能力培養效果。

三、技工院校計算機教學中學生計算機思維能力培養策略

（一）計算機教師要積極轉變教學觀念

首先，計算機教師要根據現代科技社會對計算機人才技能的需求進行理論知識與技能實踐結合教學。在計算機授課過程中，計算機教師除了要傳授學生計算機理論知識外，還要積極開展計算機技能實踐教學，在計算機技能實踐教學中融入計算機知識應用思維能力培養，讓學生能夠掌握計算機理論知識和靈活運用計算機理論知識去解決計算機科技領域的實際問題。比如，在計算機教師講解完“計算機網絡信息安全”的相關理論知識后，計算機教師讓學生虛擬仿真自己在日常運用網絡時遇到電信詐騙或電子信息泄露的情況，考核學生是否學會運用計算機網絡安全相關知識去及時止損，避免該類詐騙或泄露事情導致嚴重后果，甚至挽回損失。

（二）豐富計算機教學方式

1.計算機小組合作實踐教學

計算機教師可以根據計算機教材學習任務給學生分配小組合作實踐教學內容，學生合作實踐教學小組一般分為四人一組即可，但要確保每小組的每個學生都能獲得相應的實踐學習任務，能夠更好地參與到小組計算機實踐學習過程中。例如：網頁設計與制作是計算機學習的主要內容之一，計算機教師可以擬定一個主題，讓學生小組以該主題進行一個網頁設計與制作，制作形式由小組學生靈活進行，以及采用各種元素不受限制，學生可以充分發揮自身的計算機思維在網頁設計與制作中融入視頻、音樂、動畫、藝術字等等[4]。小組合作實踐教學可以讓學生在課后開展，但是計算機教師要監控小組合作的進程和質量，避免學生投機取巧，應付實踐教學學習任務。在小組合作完成實踐教學學習任務后，計算機教師要讓每個學生闡述小組合作成果分享合作理念，以及在合作過程中獲得的啟示以及存在的不足，然后計算機教師結合小組合作完成的網頁設計與制作的成果，對小組合作的整體情況進行評價和講解說明，讓學生通過這次網頁設計與制作知道自己對于所學計算機知識掌握和運用的程度，便于學生調整自己的學習規劃。

2.融入提問式計算機教學

提問式教學法是計算機教師在計算機授課過程中，通過提問的形式來調動學生的計算機思維，計算機教師可以在課前、課中、課后靈活調整提問問題形式。在課前提問可以幫助學生營造良好的計算機學習氛圍，讓學生的思維能夠快速轉移到計算機課堂之上，而在課中提問可以加深學生對知識點的理解。比如，學生在學習網頁制作的相關知識之前，計算機教師就可以提問學生在網頁制作過程中需要注意哪些計算機知識點，然后在課中學習相關知識時，再提問該類問題，就有利于學生對于該類問題的理解。而在課后再次對該類問題進行提問，可以鞏固學生所學計算機知識點以及提高該知識點的應用思維能力，達到培養學生的計算機知識應用思維能力的教學目的。因此，提問式教學方式也是培養學生計算機知識運用思維能力的教學方法之一。

3.融入探究式計算機教學

探究式教學法是培養學生計算機思維能力的重要方式之一。在計算機教學過程中讓學生利用所學知識去解決問題，便于培養學生的計算機思維能力[5]。比如，計算機教師可以讓學生通過所學Excel制作的相關知識探索某公司所有員工工資表的制作多種方法，此類探究性問題為開放性問題，學生可以通過不同創新方式進行工資表制作，例如學生可以將所有員工的工資放置到一個單元格中，按照財務表格要求進行員工工資表格制作；學生也可以將所有員工工資放入兩個單元格中，按照財務表格要求去進行員工工作表格制作。在員工工資表格創新制作的探究過程中，計算機教師允許學生交流討論，通過交流打開學生的計算機知識運用思維和培養學生計算機知識運用思維能力。

4.融入案例式計算機教學通過創新方式

案例式教學主要是計算機教師以實際案例為依托，分析案例內容和相關知識點，讓學生學習案例中的優點，彌補案例中的不足。計算機教師在選擇計算機教學案例時要選擇具有典型代表性的案例，所選擇的案例要有充分的討論價值，能夠引發學生運用計算機思維去思考，讓學生通過案例學習，了解自身在學習過程中存在的不足，并掌握相應的計算機技能。例如：平面設計是計算機教學中的重要組成部分，計算機教師可以以某個廣告平面設計為案例，讓學生分析某廣告中的色彩搭配、元素整合是否合理，引導學生分析在廣告設計過程中運用了哪些計算機技能和知識點，然后讓學生仿照該廣告設計案例中的內容進行廣告平面設計。平面設計工作考查學生的綜合能力，需要學生先明確平面設計主題，把控好平面設計方向，這對于培養學生的計算機思維具有重要作用。

（三）完善計算機教學評價機制

首先，計算機教師可以在原有計算機理論評價機制的基礎上，融入計算機實踐評價機制，既考查學生對計算機理論知識的掌握能力，也需要了解學生的計算機知識運用思維能力。采用理論與實踐相結合的計算機教學考核方式，不僅能夠充分了解學生的綜合能力，也能夠提高考核的科學性。其次，在以往計算機考核模式下，主要是以期末考核為主。這就使部分學生對于計算機課程日常的習題等內容重視度不足，因此計算機考核模式需要進行改革，計算機教師要將考核貫穿到整個計算機學習過程，而且考核主要是以計算機理論知識運用思維能力為主，理論知識考核為輔。通過考核培養學生的計算機思維和了解學生計算機知識掌握水平和運用能力。最后，計算機教師要重視理論和實踐的考核評價結果，根據學生考核結果分析學生在學習過程中存在哪些薄弱點，了解學生經過計算機課堂學習后學生的計算機思維能力是否有所提升后，并因人而異對學生進行個性化補充教學，讓學生發展成為符合社會需求的實用性計算機人才。

（四）增加計算機實踐教學先進設備和實踐教學資源

目前，大多數技工院校的計算機電子設備都很老舊老化，很多計算機電子設備都使用了很多年，導致電腦卡頓，非常不利于學生計算機實踐教學，也很耽誤學生的實踐學習時間。技工院校要重視實踐教學工作，引入先進的計算機實踐教學設備，更新現有的計算機硬件和軟件，配齊實踐教學工具，給予學生充分的實踐教學空間。此外，實踐教學資源共享平臺也非常重要，很多技工院校缺乏該類資源共享學習平臺，全部依賴計算機教師在課堂傳授計算機知識，非常不利于學生利用課外時間進行計算機實踐學習。

四、結束語

在計算機人才培養過程中，技工院校需要注重計算機人才培養方式和策略，需要轉變計算機教學觀念，提高計算機實踐教學的科室比例，融入小組實踐教學、提問式教學、探究式教學及案例式教學等多種教學方式，并引進先進計算機電子設備和搭建計算機實踐教學資源共享學習平臺，為學生計算機實踐教學提供學習空間，達到培養學生計算機知識運用思維能力的教學目的