切實減輕學生過重負擔與全面提高教學質量方法研究

潘若龍 孔祥華

(長春職業技術學校,吉林 長春 130102)

2019 年教育部工作要點中提出,要切實減輕中小學生過于繁重的課業負擔,扭轉不科學的教育評價導向,同時積極樹立科學的教育觀念,為當今教育發展“減負提效”。

為深入調查研究,筆者以調查問卷和訪談的形式對身邊眾多中小學生及家長進行了解,主要以學生的生長規律、受教育環境、教育條件及家庭環境等因素為切入點,結合多年教學經驗,歸納出學生負擔過重的原因及提升教學質量的方法。

原因一:“揠苗助長”,違背學生認知規律

通過訪談筆者了解到,現在的學生普遍基礎差、底子薄,而這種現象并不是個例,也不局限在某一個學習階段。究其原因,多數學生及家長存在“跨越式”“想當然式”的學習態度,認為超前、超高學習可以激發學生學習興趣,獲得令家長欣慰的學習結果。比如:小學一年級的教學中,大部分學生對字母書寫和拼讀的學習缺少扎實、詳細的入門指導,有的教師甚至跨過這樣的基本教學,直接過渡到單詞、語法等對剛入門的學生來說難度比較高的學習階段,出現教學內容與學生認知規律不相符的情況。這是因為部分小學教師主觀地認為學生在入學前都已經通過學前班或興趣班涉獵了這部分基礎知識,再繼續詳細地講授一遍是浪費時間,有些學生也不會喜歡聽,干脆不要耽誤時間,稍微一整合,直接進入下一階段的學習。事實上,即便是學生上過學前班或興趣班,他們對于語文、數學,特別是英語學科的學習內容也遠未達到教學標準要求的水平,既不詳細也不深刻,只是淺嘗輒止,略有了解罷了。也有一些學生從來都沒有接觸過這些學科知識,更不用說系統地學習學科知識,當教師選擇忽略基礎直接想當然地進行“跨越式”教學時,這些學生的知識體系中就會存在巨大空缺,無法為后續的學習提供動力和支撐,導致相當一部分學生從小學就開始對學習感到吃力,起步累,步步累,結果一些教師會將這部分學生納入“智力不足”的名單,繼續快馬加鞭,學生永遠沒有機會將缺失的基礎填補上,“地基不穩”導致學生負擔越來越重,學業的高樓也隨著學歷的提升越發搖搖欲墜。

另一個案例也真實反映出了這樣違背學生認知規律的教學是導致學生學業負擔過重的重要原因。在一次關于高中英語語法方面的基礎測試中,部分學生的測試成果并不理想,結合訪談及問卷的分析結果得知:很多學生不清楚英語語法的基本術語,甚至有相當一部分學生不會英語語法的基本結構,甚至沒有聽過從句和復合句的概念。問及原因,學生給出的說法是:初中教師只講英語音標和語法的基本概況,因為教師認為這部分基礎知識在小學就應該學過了,還有部分初中教師認為這是高中教師的教學任務,理應由高中教師進行講授。

此類情況比比皆是,甚至有相當一部分高中生連英語音標都沒學過。所以學生的基礎差,并不是因為學生的智力水平低于常人,而是由于人為的違背認知規律,導致學生的基礎沒有得到夯實和鞏固,在本應打好打牢基礎的階段,相當一部分教師刻意追求“教學質量”,直接“跨越式”教學,給學生埋下了 “病根”,久 “病”不醫,學生終會身心負累。

對于各種“揠苗助長”的現象,首先要認清學生成長發展的認知規律,在正確、科學的認知理論指導下,對學生進行基礎和拔高訓練才是幫助學生健康成長的唯一方式,打牢學生基礎是提高學生成績、培養學生能力的前提,是學生一切發展的前提。

原因二:“飲鴆止渴”,盲目進行課外輔導

過去受陳舊的教育思想和經濟條件的限制,只有部分基礎薄弱的學生才會選擇課外輔導,目的是夯實基礎,查缺補漏。而如今,隨著社會的全面發展,家長對學生的期望值增高,再加之社會風氣變質,課外輔導已經演變成了超前、超高學習的途徑和場所。通過課外輔導的超前、超高學習,學生在學校名列前茅,滿足了學生、家長和學校的虛榮心,卻忽視了超前、超高學習帶來的危害。

教師課外輔導現象也越來越普遍,各種輔導班遍地開花,呈“泛濫狀”發展,甚至有些教師直接與課外輔導班呼應教學,這不僅增加了家庭的經濟負擔,更增加了學生的課業負擔和心理負擔。從前是個別學生輔導,現在是學生全面輔導;從前是基礎薄弱的學生輔導,現在是什么程度的學生都在輔導。成績優異的學生拼命輔導,使得成績更加優異,基礎薄弱的學生通過輔導,還是追不上成績優異的學生,甚至基礎依舊薄弱。但輔導弊端顯而易見:學生的學習時間極大增加了,學生平時的鍛煉、休息、玩?；蛘甙l展自我愛好的時間被極大消減,甚至被完全剝奪。學生的身心健康受到了損傷,學習熱情遭受打擊,學生的厭學情緒空前高漲,學生的能力形成也在不斷退化。部分教師的思想也受到了極大的腐蝕,忘卻了自己教書育人的本職工作。

所以,正確看待課外輔導的作用,改變學生、家長和學校對于“成績唯一”的認知,筑牢師德師風的防護墻,規范教師課外輔導是勢在必行的大趨勢。

方法一:“錦上添花”,優化課堂教學效果,提高教學質量

新時代新發展,教育也在日新月異地變化,教育工作需要更加完善、更加科學化。很長一段時間以來,一直有教育專家呼吁“課堂45 分鐘要效率”這樣的口號,也有教育工作者切實在教學中不斷琢磨,不斷探索,積極尋求在短短的45 分鐘的課堂上使學生的學習效果最大化,從而達到提高教學質量的目的。想要提升課堂教學質量,可以嘗試從以下幾方面入手:

第一,綜合運用多種教學方法,優化提問藝術,滿足學生學習欲望。隨著時代觀念的進步,誕生了很多新穎的教學方法,合理利用教學方法,綜合運用多種教學方法實現知識的講解,對于激發學生興趣、減輕學習壓力起到事半功倍的效果。人的需求理論中強調,每個人都有獲得成功的欲望,學生更加強烈,當提問的難度適中且具有啟發性時,學生的求勝心和思維都處在相對活躍的程度,能很好地實現課堂互動,提升教學質量。

第二,運用英語思維,創設英語教學環境。英語和漢語有較大的思維差異,陳舊的英語教學是將英語思維轉化成漢語思維,或將漢語思維轉化成英語思維,這對學生來說過程復雜且不易理解。教師要直接引導學生用英語思維思考問題、解決問題,從而形成更地道的表達習慣。教師更應為學生創設全英語的環境,在潛移默化中提升學生語感,為輕松學習英語奠定基礎。

第三,強化英語應用和交際,助力教學質量提升。英語學科重在應用和交際,熟能生巧,學生學習英語后要學以致用,才能在輕松愉悅的氛圍中產生學習興趣,激發學習熱情,提升學習效果。

第四,注重課堂針對性,夯實基礎,查缺補漏。知識不是一成不變的,學生更不是,教師要提前掌握好學情,有針對性地安排教學活動,特別是注重對于基礎的夯實和以往知識的查缺補漏,使每個學生都不掉隊。縮小了學生之間的差距,自然提升了課堂效率。

方法二:“苦心孤詣”,提高教師素質

古有“老學究”一說來形容教育工作者,現有“教書匠”一詞用于評價部分教師的教學方式和教學素養。隨著時代的發展,人們對教育工作者的自身素質和教學水平、教學方式都有新的要求。但總的來看,能符合群眾要求的教育工作者屈指可數,鳳毛麟角。教師是學生學習的引導者、領路人,是學生成長的促進者、協作人,21 世紀本就是社會全面發展的時代、全民受教育的時代、全民都可為人師的時代,教師作為專業的教育工作者,也要適應時代要求,全面提升自身素質,適應時代瞬息萬變的教育現狀。盡管現代教學中有了網絡教學,有了各種現代的輔助工具,但相當一部分教師使用得并不好,使用的時機也不夠恰當,也有相當一部分教師依舊采用傳統教學方式,按部就班。誠然,教育手段本就各有所長,傳統也未必就不適合,但面對當今社會的學生,教師也要隨之進行教學戰略方面的調整。唯有如此,學生才不會覺得教師的教學是與社會脫軌的、不相關的,也不會覺得教師的教學是枯燥乏味的。

教師在教學中處于主導地位,既要體現有線索、有思路、科學的導學設計,又要體現教師精要的點撥;既能促進學生個性的發展,又能提升學生的素養和能力。這需要教師主動探尋教育規律,豐富個人閱歷,增廣個人見地,強化專業素養,為學生提供更優質的教學服務。

方法三:“本末相宜”,培養全面發展的人

當代教學提倡提高學生的素質和能力,使學生全面發展。這種口號和倡導使得課外活動和閱讀的延展得到了極大的支持和鼓勵,殊不知,這種課外的延展是需要科學地實施和因材、視情況施教的。有的教師在實施的過程中,沒能協調好課內和課外活動的關系和分配,極大增加了部分學生的學習負擔,而學生在自我實施過程中,為了完成這些額外的課業份額,不得不采取應付的態度,不僅沒能提升能力,反倒增加了負擔,減少了對課內學習的關注和質量的重視,影響了學生的整體發展。

除了課外活動占時較多的原因外,還有部分學生不具備自我課外延展的能力,如果“一刀切”式地對待課外活動,必然對有些學生弊大于利,徒增課業負擔。所以,教育工作者在利用課外活動拓展學生的視野、彌補課內知識面狹窄的情況的同時,務必做到科學、實事求是,因材因時而宜。

國家教育體制改革《推進素質教育減輕中小學生課業負擔》項目實施以來,學生在校時間、作業量都得到了規范化控制,學生擁有了更多的時間拓展興趣愛好,課余時間的活動也安排得更加豐富,包括游學、訪學、參觀和職業體驗等。學生的小發明、小創造等競賽也異軍突起,培養了更多具有科學思維的科技人才。在輕松的學習氛圍和環境下,學生的學業負擔相對減輕,身心健康得到了正向發展,個人素質也得到了有效提升。

體育活動也是培養全面發展的人的重要環節。由于種種原因,當代學生的身體活動量受到了極大的限制和縮減,而這種現象從學生的孩童時代就已經開始了。因此,現代社會學生的身體素質普遍不達標,有相當部分學生在如此美好的年紀就開始出現了亞健康現象。歸根結底,有社會的原因,也有教育過程中過于重視分數,忽視或無視學生身體鍛煉的原因。我國的教育自始至終都在強調要“德智體美勞”全面發展,但隨著時代的發展,社會的普遍現象竟然開始出現了嚴重的傾斜。沒有一個良好健康的身體,學生又拿什么作為奮斗的資本? 科學研究也表明,學生的智力發展在很大程度上是與他身體的活動量成正比的。所以教學工作中,必須將增強學生的體育鍛煉能力,保證學生有足夠的運動時間和活動量,不可有所或缺,更不可直接削減甚至取消。所有的事物都是處于不斷循環中的,而將學生的身體素質也切實提升,必將有助于學生學習能力的提升,促使學生朝向好的良性循環發展。

第一,發揮體育運動的魅力,培養學生良好的體育鍛煉習慣。教師可以通過組織小型體育比賽培養學生的體育鍛煉意識,使學生養成良好的鍛煉習慣。

第二,提高對體育課程的重視程度,不能厚此薄彼,忽視體育課程的重要作用。同時加大對體育器械和場地的投入,使學生有場所運動、有器械運動、有教師指導運動。

第三,組建興趣小組,擴大體育運動影響。無論開展何種形式的體育運動,都要結合學生的興趣愛好,將學生感興趣的體育內容和體育鍛煉有機結合,由易到難、由簡到繁、由低強度到高強度過渡,逐漸養成學生愛運動的習慣。

總之,學生是祖國發展的根本原動力,是一個國家得以繁榮昌盛的根本。教師要找到學生學習負擔繁重的根源并努力切實改善學生的狀況,減輕他們的學習負擔,同時也要尋找突破口,切實提升教學質量。