基于學習探究力培育的“五明”主題課程實踐

張建

隨著社會的不斷發展、知識的不斷更新，挖掘廣泛的課程資源，引導學生關注生活、關注社會，成為當今教育發展的必然趨勢。長沙市雨花區楓樹山明昇小學（以下簡稱“楓樹山明昇小學”）立足校情，優化課程體系，圍繞一個主題，多學科融合開展項目式學習實踐與研究，開發和建構了“1+N”的“五明”主題課程，讓學生從社會生活和創新實踐中獲得知識和能力，進而提升學習探究力。

一、“五明”主題課程開發與建構的時代背景

在知識不斷更新、信息日新月異的時代，學生學習探究力的培養尤為重要。時代要求我們的學生不單要從課堂中汲取知識，更要從生活、社會實踐中獲得終身學習的能力。學生究竟學什么、怎么學，成為人才培養目標中至關重要的一環，而課程體系的構架則是這一環中的頂層設計。

良好的課程是“五育合一”的關鍵，是學科價值和教育價值得到調整、轉化和整合的重要載體，是學生學習探究力培育的主要途徑。目前，小學課程之間的界限給教師教學和學生學習帶來了局限性。在“五教融合”的視野下，結合地方和學校資源進行課程整合和重構是必要且容易落實的。楓樹山明昇小學自建校以來，在學科融合方面進行了諸多嘗試。經過多方實踐和論證，學校將學科、課堂、家庭、社會等多方資源進行重構，以“五明”為課程建設的載體，以主題為引領，以夯實人生基礎的學科課程、積淀綜合素養的創新實踐為框架，建構了指向學生學習探究力培育的“五明”主題課程。

二、“五明”主題課程的“1+N”模式

1.因勢利導，確定“1+N”的融合課程研究主題

依托學校推行的“明昇學子十禮”行動，學校對“五明”主題課程進行了深入研究，進而確定了“1+N”課程研究主題。“1”是指一個主題引領，“N”是指N個學科同時展開探究。“1+N”模式滲透到“五明”主題課程，則是指圍繞一個主題，多學科融合開展研究，讓學生從課堂、社會生活和創新實踐中獲得知識和能力，進而提升學生的學習探究力。那么，如何制定切實可行的研究主題呢？

一是精研教材凝練主題。各學科課程標準均重視以學科大概念為核心、以主題為引領，在各學科教材中，都有作為項目式學習主題的內容。如語文學科項目式學習中，教師可以從教材入手，將童話故事、詩詞、名著閱讀等作為學習主題，讓學生通過查閱資料、情境再創作等形式搜集和整理信息，撰寫相關的研究報告，并將研究成果進行公開展示，以此提升學生的學習探究力。

二是貼近生活提煉主題。好的研究主題應來源于家庭、學校、社會，來源于真實的生活世界。例如，學校毗鄰高速公路，如何進行環境保護、如何降噪降塵等便可成為學生項目式學習研究的主題；新校建校時，可以基于讓學生熟悉新校園、新環境的目的，制定“我和新校共成長”的主題學習。

三是圍繞主旨細化主題。好的主題研究應是有層次、有梯度、成系統的，甚至在大主題下還可以展開系列子主題的學習研究，持續提升學生的學習探究力。以“春節來了”主題學習為例，可以把這個大主題分解為“春節的由來”“春節的風俗”等小主題，由學生分小組認領小主題進行研究，歸類整理資料，撰寫研究報告。

2.縱橫交錯，構建“四位一體”的協同育人體系

學校依托“三個一”載體，搭建起課堂、學校、家庭、社會多向連接的課程體系。“三個一”是指在主題課程研究中，各學科教師各開展一節與主題相關的課程，師生共同開展一場與主題相關的活動，完成一系列與主題相關的實踐作業。

具體來說，首先是不同學科教師依據同一主題，結合本學科特點和教材內容進行教學設計，開展教學研究。例如在湖湘文化主題研究中，語文教師可進行“關于洞庭湖、岳陽樓的詩詞”“毛澤東詩詞”等內容的課堂教學；道德與法治教師可進行“走近袁隆平”“尋找曾國藩精神”等內容的課堂教學。其次，跨學科主題課程整合不能局限于課堂，還可以是一些社會實踐項目、主題活動。因此，教師要借助同一主題的整合優勢，開展豐富多彩的跨學科主題實踐活動。例如在湖湘文化主題研究中，語文組可開展“湖湘詩詞大賽”活動，英語組可開展“趣游微長沙”活動。最后，在推進每一次主題課程研究時，教師可以讓學生自主完成實踐作業，同時發動家庭和社會力量一起參與探究。例如在四季子主題“春之韻”科學課程研究中，可以讓學生在家長的陪同下觀察春天里大自然的變化，種下植物種子。這一系列實踐活動有助于提升學生的學習探究力，推進多學科融合的項目式學習，構建課堂、學校、家庭、社會實踐“四位一體”的協同育人體系。

3.融會貫通，打造“五育融合”的“五明”課程體系

在選定可研究的主題、可推進的載體的基礎上，學校嘗試構建“五明”課程體系。

一是整體推進抓“五育”。從整體出發，以“五育并舉”為抓手，以“全面全員培養”為基礎，全面思考、整體設計、貫徹實施，避免將“五育”簡單疊加。根據五大板塊的不同育人功能，學校以學科性質為分類依據，嘗試搭建道德與法治教育、心理健康教育等德育類的“明心課程”，培養“明做人之禮、明做事之法、明求學之道、明生活之方”的明娃；搭建語文、數學、英語、科學等文化類的“明智課程”，引導學生主動思考、探究，拓知啟智；搭建體育類的“明翔課程”，保障學生得到充足的體育鍛煉；搭建音樂、美術等藝術類的“明藝課程”，開設興趣社團，實現特色發展，讓學生感受藝術之美、生活之美、創新之美；搭建勞動、綜合實踐類的“明悅課程”，深度開發、整合校內資源，形成家務勞動、手工勞動等勞動教育內容體系，讓學生親身參與勞動實踐。

二是交叉融合促協同。為實現“五育”與主題課程相融合，學校秉承“有需必融”的理念，課程開發不單以橫向的“五育”框架作為指導，更有板塊間縱向的交叉與融合，依托主題，借助“三個一”載體，構建立體化的“五明”課程體系。

三、“五明”主題課程開發與建構的顯性成效

1.學生學習探究力初見成長，主動探究意識增強

“五明”主題課程的構建，培養了學生運用學科知識解決實際問題的能力、全局思考問題能力、自主學習能力。學生從一開始的指定主題、指定內容探索，到逐步學會主動思考，主動從身邊發現主題并展開研究，甚至部分學生著手進行項目式學習研究，在調查研究中撰寫調研報告，學生的學習探究力初見成長。

2.學生評價更顯多元，核心素養穩步提升

學校結合綜合素質評價要求，摸索出了指向“五明”主題課程的特色評價機制，從思想品德、學識素養、身心健康、藝術修養和創新實踐五個維度展開，契合“五育并舉”，對應“五明”主題課程實施的“三個一”舉措，化單一評價為多元評價，打通了課程與評價之間的壁壘，激發了學生內在的學習動機，提升了學生的核心素養。

總之，基于學習探究力培育的小學主題課程的開發與建構，有利于挖掘和升華學科教育價值，幫助學生從整體上建構知識體系，培養其運用學科知識解決實際問題的能力，進而培養和提升其學習探究力。學校將再接再厲，持續深耕“五明”主題課程，為雨花區主題課程建設貢獻力量。

【本文系湖南省教育科學研究工作者協會課題“基于學習探究力培育的‘1+N主題課程開發與建構研究”的研究成果（課題編號：XJKX21B248）】