論可持續性新聞傳播教育理論體系的構建

牛靜 胡文韜

基金項目：本文為黨的二十大精神“進教材、進課堂、進頭腦” 校級本科專題教學研究項目《基于本科生創新思維培養的教學方法研究——以新聞傳播理論課的改革為實踐對象》的研究成果。

作者信息：牛靜，華中科技大學新聞與信息傳播學院教授；胡文韜，華中科技大學新聞與信息傳播學院博士研究生。

摘要

在新聞傳播格局飛速變化發展的當下，新聞傳播教育應當貫徹可持續發展的原則和理念，構建具有健康性和生長性的新聞傳播教育理論體系。首先，新聞傳播學人才培養應以信息社會發展現狀為立足點，從而破解學界人才培養和業界人才需求之間的供需錯配。其次，新聞傳播教育質量提升的關鍵在于以人為本，在教學模式上注重提升學生的主動性，并打造差異化的院系文化，進而保證學生的個性化發展。另外，新聞傳播教育應當遵循合作共享的改革創新路徑，在政府、媒體行業、各個大學之間形成“育人共同體”和“學術共同體”。《新聞傳播教育導論》一書對新聞傳播教育進行了系統性論述，為嘗試構建可持續性新聞傳播教育理論體系提供理論自省和頂層設想。

關鍵詞

新聞傳播教育 可持續性 《新聞傳播教育導論》

高等教育是現代教育體系的核心，是培養社會所需的高質量人才的重要途徑。新時代國家戰略和目標的實現都離不開高等教育。改革開放以來，我國高等教育的普及率不斷提升，建成了世界上規模最大的高等教育體系。教育社會學家馬丁·特羅（Martin Trow）提出高等教育大眾化理論（mass higher education），將高等教育毛入學率達到50%以上視為高等教育普及化階段的標志[1]。而根據2022年全國教育事業統計數據顯示，我國高等教育毛入學率為59.6%[2]。這意味著我國已進入高等教育普及化發展的新階段。與此同時，新聞傳播院系的辦學規模呈現飛躍發展的態勢，新聞傳播學逐漸成為大學的熱門學科。但如果說改革開放是中國新聞傳播教育邁向繁榮發展的分水嶺，飛速發展的信息通信技術則成為了新聞傳播教育數字化轉型的門檻。在中國新聞傳播教育蓬勃發展的背后，仍存在著不容忽視的問題和挑戰，如理論與實踐的平衡、學科認同的危機以及全球化影響等。雖然其中有一些問題在中國新聞傳播教育早期就已經出現了，但信息化社會的浪潮無疑進一步加劇了新聞傳播教育各個利益攸關者之間的矛盾與沖突，使得“重塑新聞學”成為了國內外學界關注的焦點[3]。

“可持續性”（sustainability）最早是作為一個意指環境、經濟和社會三個方面持續發展的能力和趨勢的術語[4]。隨著人類社會的發展，“可持續性”一詞與人類的眾多活動、亟待解決的問題等聯系在了一起?？沙掷m發展教育（Education for Sustainable Development）是國際社會倡導的可持續社會發展理念中的關鍵內容，它是一種涉及到學習內容、學習成果、教學方法以及學習環境等各個方面的整體性、變革性的教育。2015年，聯合國教科文組織（UNESCO）通過的《教育2030行動框架》在全球范圍內確立了可持續發展教育目標。中共中央、國務院則于2019年印發《中國教育現代化2035》綱領性文件，就中國落實和推進可持續發展教育目標提出相應的行動策略。新聞傳播教育理論體系的健康性和生長性是實現新聞傳播教育可持續發展的基礎。為了更好地完成為中國新聞傳播教育培養高素質人才的使命，對傳統的新聞傳播教育進行反思與革新，構建可持續性發展的新聞傳播教育理論體系尤為重要。這意味著新聞傳播教育的整體運作應符合可持續發展的原則，在新聞傳播人才培養過程中也應當不斷更新可持續發展的內容，貫穿可持續發展的理念。

張昆教授是我國新聞傳播研究和教育領域有杰出成就的學者和領軍人物之一，從事新聞傳播教育30余年，不僅有著豐富的教學經驗和深厚的學術研究積淀，還在擔任院系負責人的過程中積累了寶貴的管理經驗。張昆教授基于自己在新聞傳播教育實踐中的經驗與研究，出版了《新聞傳播教育導論》一書，對高校的新聞傳播教育進行了系統性的論述，并構建了新聞傳播教育的理論體系。這本著作開篇對新聞傳播教育的本質進行了啟發性的理論闡述；接下來從新聞教育家、教師與教學團隊、課程建設、教材建設、實踐教育、學生事務、院系文化建設、學科建設及院系管理等方面著手，對新聞傳播教育的各個構成要素進行了深入探討；最后全面剖析了我國當前新聞傳播教育改革的難點與問題。可以說，《新聞傳播教育導論》關注了新聞傳播教育過程中的內外部因素，將新聞傳播教育置于社會系統中進行考察，回應了新聞傳播教育可持續性發展問題，同時基于新技術、新視角對新聞傳播教育的學科規劃、人才培養、院系建設和改革路徑進行了洞見性研究，填補了新聞傳播學教育研究的空白。

一、信息社會：新聞傳播學人才培養的立足點

實用主義教育觀是貫穿高等教育發展過程的兩大主導性理念之一，認為高等教育應適應環境的需要，為社會提供各種服務[5]。由于新聞傳播學是一門應用屬性較強的人文社會科學，新聞傳播教育的實用主義觀點一直備受推崇，強調人才培養應與新聞業的實際發展相匹配。然而，高度規范性的傳統新聞傳播課程、學生以就業驅動的工具性需求、傳媒行業的數字化轉型現狀三者之間持續存在著尚未調和的矛盾與沖突，破解學界人才培養和業界人才需求之間的供需錯配也就成為了實現新聞傳播學可持續性發展必須解決的痛點之一。如何應對信息社會的要求，培養全媒體新聞工作者，是全球新聞教育面臨的首要任務。

信息技術帶來了社會結構的變遷及社會系統的重塑，其中新聞生產觀念的改變對新聞傳播學人才培養的體系產生了變革性的影響，整個新聞傳播研究的概念框架、思想觀念和知識體系都需要重構，新聞傳播學教育的未來方向也應隨之調整[6]。新聞傳播教育必須立足于信息社會的大背景，不斷調整并更新課程設計、課程教材以及評估方法以順應傳媒產業的發展，依據市場的需求培養社會所需的傳媒人才，構建可持續性發展的新聞傳播教育理論體系。就國內目前新聞傳播教育的課程建設、教材建設的現狀來看，新聞傳播教育人才培養過程中一定程度上存在脫節、滯后、內卷化等問題。信息社會中媒介形態的多樣化和快速“轉形”推動了傳播范式的轉型，知識“保鮮期”大幅縮短[7]，而教材編撰與課程設計則具有一定的周期性。為彌合知識生產與知識轉化之間的鴻溝，首先需要教師樹立科學的教材觀，將教材視為多元的教學資源體系，而不僅僅將其等同于教科書，“立體化教材”的思路以有助于豐富課程內容，拓展知識空間[8]。此外，還需要在教學團隊建設方面加強“雙師型”師資隊伍的建設，堅持學術培養與職業訓練并重的教學理念，在理論人才與業務精英之間達到一定的均衡，彼此互補[9]。

相較于其他學科而言，新聞傳播學與信息社會的關系更為密切，這不僅是因為信息通信技術的發展促使新聞傳播教育的教學手段與教學方式發生重大轉變，新聞傳播學學術研究的領域大大拓展，更重要的是社會需要更多高素質多技能的新聞傳播學專業人才。隨著信息社會的到來，社會的數字化轉型為傳媒產業帶來了全景式的轉變，比如，技術革命帶來了公民新聞、參與式新聞等新興的新聞生產方式，使新聞職業的專業化邊界出現松動，職業新聞人不得不重新思考其專業身份與社會功能。需要明確的是，隨著社會信息化程度的提高和全民參與傳播的進一步發展，專業新聞媒體、職業新聞人的價值將會在越來越大的程度上為社會所認知[10]。但這一系列變化必然會對新聞傳播教育界提出新的要求，若傳媒系統的急劇變革與新聞傳播教育系統出現支點錯位，新聞傳播院系與業界的距離將漸行漸遠。因此，為了適應信息社會，趕上全球化和媒介變革的新趨勢，新聞傳播教育應重新審視、認識自身，在接受新見解的過程中不斷變化和調整，不斷拓寬視野及知識以培養高質量的新聞人才。

二、以人為本：新聞傳播教育質量提升的關鍵

為新聞業輸送年輕血液的新聞傳播院系應當秉持多元、自由、開放的教育觀念，以培養學生的獨立性和個性化，促進學生全面發展為己任。但現實情況是，新聞業所追求的多元化與新聞傳播院系中講授型的教學模式以及學校、院系高度同質化的局面之間存在沖突。學生與教師是矛盾的統一體，提升新聞傳播教育質量的關鍵則在于尊重學生的主體地位，在師生層面上實現教學模式的轉變，在院系文化層面上追求特色化發展，進而引領新聞傳播教育結構的優化。

首先，在教學模式上應致力于提升學生的主動性。傳統高等教育的過程通常被視為知識淵博的教育者向學習者單向傳授知識或提升其道德品質的過程，側重于基礎理論的傳統教科書，推行一對多的傳統教學模式，學生與老師之間缺乏對話與互動。在這種教學模式中，學生始終出于被動接受知識或接受改造的客體地位。在面對“未來100年新聞業將走向何方”這個問題時，美國賓夕法尼亞大學芭比·澤利澤教授（Barbie Zelizer）回答：“如果不對當前新聞傳播教育中教與學的關系進行改變，新聞業將不會好到哪里去?！盵11]值得慶幸的是，新的傳播語境開創了一種新的教學場景，教師能靈活地將高質量的傳統教學與新的現代技術相結合，同學生利用新媒體技術進行教與學的互動，混合式學習將改變傳統的單向灌輸式教學方法，實現二者之間的互動與對話，不斷提高課堂效率。但要實現新聞傳播教育的可持續性發展，簡單地利用新媒體技術進行教與學的互動是遠遠不夠的，在后喻時代（指在當今高科技時代的某種條件下，晚輩或學生由于掌握了一定的新知識新技能，給先輩或教師傳授知識和培養能力的時代），新聞傳播人才培養過程中出現了教學相長的新師生關系，教育中的主、客體及教學方法發生改變[12]。比如，重視學生主動參與的“MOOC”模式以及以實習實踐和專題教學為導向的“工作坊”教學模式正是新聞傳播教育從過去的“教學范式”轉變為“學習范式”的具體體現，

其次，新聞傳播院系應當打造差異化的院系文化，進而保證學生的個性化發展。同質化傾向是我國高等教育結構最直觀、最突出的問題，大學及其院系缺乏準確定位和自身特色，脫離實際盲目發展[13]。院系文化是專業人才養成的培養基，能在潛移默化中對學生的成長產生影響[14]。伴隨著新媒體時代的到來，鼓勵并支持新聞傳播院系的特色發展，打造差異化的院系文化才能滿足社會對傳媒人才的多樣性需求，是構建可持續性新聞傳播教育理論體系的應有之義。因此，各個新聞傳播院系應進一步加大改革和創新力度，積極探索適合自身發展、具有獨家特色的辦學模式。但目前許多高校新聞傳播院系的定位都是基于新聞傳播教育的職業型特征，沒有個性，沒有特色，以致受到社會各界的批評[15]。高等院校中的新聞傳播院系應重視院系文化的育人功能，充分考慮校園文化、地域文化、時代精神以及物質環境，形成自身的優勢與特色，從而提供多樣化的新聞傳播教育，培養多元化的新聞傳播學學生[16]。

三、合作共享：新聞傳播教育改革的路徑探索

合作共享是可持續性發展的基本特征，要實現可持續性發展需要系統中各個構成要素的協同作用。新聞傳播教育改革是一項系統化工程，涉及的利益主體眾多、內外部關系及其問題錯綜復雜。因此，新聞傳播學科的建設以及新聞傳播教育的可持續性發展除了需要新聞傳播院系內部進行自發的改革與創新，還需要實現社會中各個關鍵要素的協同運作。數字化轉型建立了基于參與性和互聯邏輯的信息社會，整個社會的連通性空前加強。這也意味著僅靠高校、研究所等高等教育機構承擔新聞傳播相關知識的生產、擴散與轉化是不可行的[17]。合作共享有利于重塑過去陳舊、孤立的新聞傳播教育范式，還能促進同政府、媒體行業、各個大學之間的資源共享、人才流動等，以應對數字化轉型給新聞傳播教育帶來的挑戰，彌合新聞傳播學術知識與實踐需要之間的錯配。打造“育人共同體”和“學術共同體”體現了新聞傳播教育改革的系統化思維，在此之中，新聞傳播院系成為各個高校、政府部門以及企業之間的黏合劑，三者通過在各個領域展開合作以應對可持續性發展帶來的挑戰。

其一，“部校共建”“校企合作”的改革路徑是通過“破界”的方式打造“育人共同體”。首先，“部校共建”是自上而下進行新聞傳播教育改革的重要形式，大學與黨政部門聯合辦學，是中國特色新聞傳播教育的重要景觀。其次，“校企合作”指新聞媒體業界與新聞傳播教育界密切合作，其方式有提供專業實踐平臺、建立媒體實踐中心、將媒體人引入課堂等。美國學者埃弗利特·E·丹尼斯（Everette·E·Dennis）曾將教育與職業之間的爭論稱為“聾人的對話”（a dialogue of the deaf）[18]。要擺脫這一困境，新聞傳播院系應當與新聞媒體業界建立長期對話，并不斷適應勞動力市場的變化和需求?！安啃９步ā迸c“校企合作”通過匯集各方優勢為新聞傳播教育引入更多優質資源，能為“大實踐觀”提供雙重支持[19]，使學生獲得更多接觸第一手新聞資源和新鮮思想的機會，從而彌補傳統新聞教育形式的不足，幫助學生面對未來“全媒體”發展的需求，實現政府、新聞媒體業界以及新聞傳播學界三方共贏的可持續性發展格局。

其二，跨學科是指“將來自兩個或兩個以上學科的知識和思維模式結合起來以促進認知進步”[20]。在知識爆炸、學科交叉、快速發展的信息社會中，培養社會所需的高質量人才是所有學科面對的共同問題。各個學科之間的關系也已由過去的“并聯”關系逐步轉變為“串聯”或“并聯+串聯”的關系，彼此之間相互借鑒、融通發展[21]。新聞傳播學在傳媒業急劇轉型的過程中發展出多條學術脈絡，形成了多樣化的研究集群，這在一定程度上促進了跨理論、跨方法的學科間的溝通與聯系。多學科交融的理念已是新聞傳播教育界形成的共識，且交融的趨勢將會更加全面深入[22]。例如通過打造多學科背景的新聞傳播教師團隊構建跨學科跨院系的學位項目及課程體系[23]，或與理工科專業高度嫁接和相互滲透[24]，進而實現多學科交叉。建設新聞傳播教育研究的“學術共同體”，能在大學之間、學科之間建立對話與合作的空間，這不僅有助于打通新聞學與其他學科之間的壁壘，還有助于鼓勵不同層次的大學共同合作，幫助欠發達地區的新聞傳播院系實現可持續性發展。

結語

伴隨著高等教育改革的不斷深化和信息通信技術的飛速革新，要構建新聞傳播教育可持續性發展的理論體系，意味著不能將教育視為一次性的、單向的過程或方法，而應當根據現實需求不斷進行調整教育理念、教學目標、教學模式以及課程體系，與時代主題保持緊密的聯系。新聞傳播教育可持續性發展的理論體系要求立足于信息社會中跨越空間和時間的復雜情境，以學生為中心，整個社會中的各個利益攸關者協調行動，以合作共享的方式提升新聞傳播教育質量，進而實現新聞傳播教育的自我更新和自我調節，引領新聞傳播學科通往可持續發展的道路。

張昆教授站在新聞傳播院系管理者的高度，反思和總結了華中科技大學新聞傳播教育改革過程中的措施及理念，基于“華科大模式”多年積淀的經驗性啟示著成《新聞傳播教育導論》一書。該書對新聞傳播教育進行了系統性、整體性的論述，不僅回應了新聞傳播教育走向開放的過程中不可回避的種種問題，還構建了在復雜的全球化信息化語境下尋求可持續性發展的、具有中國特色的、更加現代開放的新聞傳播教育理論體系。縱觀全書，《新聞傳播教育導論》既體現了作者作為新聞傳播研究者對新聞教育研究的理論自省，也體現了作為新聞傳播教育家對學科建設的頂層設想。該書的出版不僅在理論層面上實現了新聞傳播教育改革的新突破，還將為新聞傳播教育實踐的可持續性發展探索注入新的能量。

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