帶著鼓勵出發

王欣妍

英語是我求學生涯中遇到的最大的障礙上課豎起耳朵仔細聽，緊趕慢趕才終于跟上老師的節奏；花很長時間背的單詞，沒過幾天就全部又“還”給了編課本的人；至于請家教、上補習班，不過是心理安慰罷了一次次英語考試摧毀了我的意志，拿著不盡如人意的英語試卷，我垂頭喪氣，像一只斗敗的公雞

（這一段總述了“我”學習英語時遇到的困難，并分述了困難的具體內容，語言幽默，生活氣息十足極具畫面感的場景吸引了讀者的閱讀興趣）

英語老師站在講臺上正嚴厲地批評我們，內容不外乎關于平日里因學習浮躁，考試不認真導致低級錯誤之類的，和她平時溫柔美麗的模樣形成強烈的反差，“恐怖”二字縈繞在我心頭，沒錯，就是“恐怖”！

（將英語老師批評我們的場景和其平時的表現進行對比，為下文寫自己與老師之間的故事作鋪墊）

其實，我對英語學習挺上心的，平日里多次打卡選修和聽寫都超過了90分，老師也不止一次地夸我學習有進步就在我信心滿滿的時候，英語成績令我大失所望我又羞又愧，覺得辜負了英語老師對我的期望，連去辦公室找她分析錯題都不敢

（此處寫出了“我”平時的努力與考砸后的心理所形成的巨大反差，為下文“我”忐忑不安地去找老師作鋪墊）

仔細研究了一番，我總結了出錯的原因：考試時急于趕時間，有好幾道題沒理解到位就著急選出答案，還有一些涂錯了選項我知道自己存在的問題，便毫無怨言地把答題卡重抄了一遍，想著在晚自習時親自交給老師

（本段從總結原因到承認錯誤再到重抄答題卡，進一步說明了“我”的學習態度端正，“想著在晚自習時親自交給老師”則為下文寫“我”找老師，老師鼓勵“我”作鋪墊）

我忐忑不安地走進辦公室，英語老師看見是我，高興地說：快點來！我一直在等你呢！我吃驚地看著她，心想，等我干啥？難道是要狠狠批評我一頓？正思忖著，英語老師說：你這次成績和你平時的表現不符呀！到底怎么回事？我搖搖頭，她接著說：你仔細想想，寫作業有沒有抄答案，上課有沒有認真聽講，背誦單詞有沒有好好背，把這幾方面的問題想清楚了，成績就能提高了我重重地點了點頭之后，她還和我拉鉤這個動作將我這幾天內心所有的負面情緒全部消解了

帶著英語老師的鼓勵，我重整旗鼓，并立下了下次考試的目標：95分

（這是本篇作文的中心事件，也是英語老師鼓勵“我”的主要內容小作者先寫了老師言語上的鼓勵，又寫了其行為上的鼓勵，以及“我”受到鼓勵后的表現，行文思路順暢）

英語老師的鼓勵是我學習路上的燈塔，她那春風化雨的言辭，那帶有親和力的動作，鼓勵我不斷向前，不斷提升，不斷進步

（結尾再次強調了英語老師對“我”的鼓勵，并用短語排比的修辭手法寫出了鼓勵的作用，升華主旨）

◆總評

小作者運用流暢細膩的語言講述了自己在英語學習上遇到的困難以及英語老師對自己的鼓勵，從而讓自己獲得克服困難的勇氣和力量的故事。文中有幾點值得同學們借鑒：

1.述說歷程，行文流暢。

習作選材接地氣，小作者遇到的問題其實很多時候我們也會遇到，所以在閱讀時特別具有代入感和認同感，這在無形中拉近了讀者與作者的距離。

文中，小作者將自己遇到困難、直面困難、尋求老師的幫助和鼓勵、找到突破口、最后獲得改變的力量的過程寫了出來，條理清晰，讀來感同身受。我們能獲得這樣的啟示：寫作前，可以采用羅列提綱的方式來理清思路，然后作文。

2.刻畫人物，典型突出。

習作主要塑造了兩個人物形象，一個是“我”，一個是英語老師?！拔摇笔且粋€學習不太得法，但還算努力上進，敢于直面困難，并積極尋求老師幫助的學生；英語老師則是一個對學生要求嚴格，但不失慈愛，又有點活潑俏皮的形象。小作者運用生動的語言，將人物塑造得真實且豐滿。

3.細節描寫，營造情境。

習作敘述的事件比較簡單，但仍有可讀性，這與文中的場景描寫不無關系。開篇便創設情境，具體寫出學習英語時遇到的困難，從課上聽講、課下背單詞、上補課班三個方面來說，“緊趕慢趕”“還給編課本的人”“心理安慰”等詞，讓人看后不禁莞爾，把學習不得法的學生形象刻畫得頗為真實。行文中，老師的言語鼓勵、學生的內心認同、師生間拉勾等語言、心理、動作描寫，皆對塑造人物形象大有裨益，給讀者留下深刻的印象。

（趙菁）